我國(guó)部屬師范大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)趨勢(shì)

周 鈞，王姣莉

(教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心，北京 100875)

我國(guó)部屬師范大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)趨勢(shì)

周 鈞，王姣莉

(教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心，北京 100875)

我國(guó)部屬師范大學(xué)目前呈現(xiàn)出走學(xué)術(shù)性道路、形成綜合性學(xué)科布局、建設(shè)高水平學(xué)科、改革教師培養(yǎng)模式、建設(shè)研究型大學(xué)以及積極落實(shí)國(guó)家?guī)煼渡赓M(fèi)教育等六大特征;同時(shí)面臨著與國(guó)內(nèi)一流綜合大學(xué)、世界一流大學(xué)之間的差距，也面臨著部分省屬師范大學(xué)崛起帶來(lái)的挑戰(zhàn)等問(wèn)題。面對(duì)未來(lái)發(fā)展，部屬師范大學(xué)在“十二五”發(fā)展規(guī)劃中已確定了各自的發(fā)展目標(biāo)并呈現(xiàn)出共同趨向。

部屬師范大學(xué);教師教育;學(xué)科建設(shè)

自1992年以來(lái)，在建立“有中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育體系”思想的指導(dǎo)下，建設(shè)“世界一流大學(xué)”和實(shí)現(xiàn)“大眾化高等教育”幾乎同時(shí)成為中國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展目標(biāo)，中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始探索以科研為中心的“研究型大學(xué)”和為大眾化目標(biāo)服務(wù)的“巨型大學(xué)”。［1］1999年以來(lái)，伴隨著中國(guó)高等教育迅速擴(kuò)大規(guī)模，教師教育領(lǐng)域也發(fā)生了革命性的變化。在此背景下，部屬師范大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀是什么?面臨著什么挑戰(zhàn)? “十二五”及未來(lái)發(fā)展的路向是什么?

一、部屬師范大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)高等教育的改革尤其是政府投資方式的改革、以及教師教育的改革對(duì)六所部屬師范大學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，使得部屬師范大學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出以下特征:

1．走學(xué)術(shù)性道路。曾幾何時(shí)，師范大學(xué)面臨著“學(xué)術(shù)性”和“師范性”之爭(zhēng)，二者被對(duì)立起來(lái)，人們假設(shè)師范大學(xué)發(fā)展了“學(xué)術(shù)性”必然會(huì)削弱“師范性”。自1995年“211工程”和1998年“985工程”實(shí)施以來(lái)，部屬師范大學(xué)堅(jiān)定不移地走上學(xué)術(shù)性道路。辦學(xué)者認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變將“學(xué)術(shù)性”與“師范性”對(duì)立起來(lái)的觀念，師范大學(xué)提升學(xué)術(shù)性，是在高水平的學(xué)術(shù)平臺(tái)上培養(yǎng)高素質(zhì)教師，絕不是淡化教師教育，而是教師教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)和加強(qiáng)教師教育特色的必然選擇，符合國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。［2］

事實(shí)上，政府對(duì)高等教育的政策直接引導(dǎo)著部屬師范大學(xué)走上學(xué)術(shù)性道路。“211工程”的目標(biāo)是重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)科，使一部分重點(diǎn)高等學(xué)校和一部分重點(diǎn)學(xué)科，接近或達(dá)到國(guó)際同類學(xué)校和學(xué)科的先進(jìn)水平;“985工程”的目標(biāo)是建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和一批國(guó)際知名的高水平研究型大學(xué)，投資巨大，這是新中國(guó)成立以來(lái)由國(guó)家立項(xiàng)在高等教育領(lǐng)域進(jìn)行的規(guī)模最大、層次最高的重點(diǎn)建設(shè)和投資機(jī)遇，被稱為高等教育的“重新洗牌”。能否及時(shí)抓住這樣兩個(gè)重要的機(jī)遇提高學(xué)術(shù)水平，關(guān)系到師范院校在高等教育重新洗牌中的地位。［3］自然，部屬師范大學(xué)的目標(biāo)是進(jìn)入這兩個(gè)工程，提升學(xué)術(shù)水平。目前來(lái)看，六所部屬師范大學(xué)都進(jìn)入了“211工程”，這六所院校中只有北師大和華東師大進(jìn)入“985工程”。

2．形成綜合性學(xué)科布局。根據(jù)高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)科與專業(yè)的綜合化是高等院校學(xué)術(shù)建設(shè)的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)和條件。［4］師范院校天生便具有綜合化的基因，20世紀(jì)80年代初師范院校開(kāi)始自覺(jué)推進(jìn)綜合化進(jìn)程。［5］時(shí)至如今，六所部屬師范大學(xué)已經(jīng)建設(shè)了除軍事學(xué)以外12個(gè)學(xué)科門(mén)類，形成綜合性學(xué)科布局，如表1所示。

拓展非師范專業(yè)也是部屬師范大學(xué)形成綜合學(xué)科的方式之一。長(zhǎng)期以來(lái)，師范大學(xué)的專業(yè)設(shè)置都是根據(jù)中小學(xué)的科目設(shè)置的，80年代以后，各師范大學(xué)開(kāi)始紛紛設(shè)置非師范類專業(yè)。目前，北師大、華東師大、東北師大、華中師大、陜西師大、西南大學(xué)的本科專業(yè)中，非師范專業(yè)的比例分別達(dá)到 59.6%、71.6%、72.8%、72.4%、68.8%和81.5%。［6］由此可見(jiàn)，部屬師范大學(xué)本科專業(yè)中，至少一半以上的是非師范專業(yè)。

3．建設(shè)高水平學(xué)科。從20世紀(jì)80年代中期至今，政府一直以評(píng)選和經(jīng)費(fèi)資助的方式鼓勵(lì)高等院校建設(shè)高水平學(xué)科，分別于1986－1987年、2001－2002年、2006年開(kāi)展了三次高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科評(píng)選工作，目的在于促進(jìn)高等院校的學(xué)科建設(shè)，形成一流學(xué)科。除此之外， “211工程”和“985工程”給高等院校在辦學(xué)觀念上的啟發(fā)是，人們認(rèn)識(shí)到學(xué)科尤其是重點(diǎn)學(xué)科對(duì)大學(xué)的重要性，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的支點(diǎn)。［7］在政府政策和經(jīng)費(fèi)的支持下，六所部屬師范大學(xué)積極建設(shè)高水平學(xué)科，部分一級(jí)和二級(jí)學(xué)科被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，如表2所示。

表1 部屬師范大學(xué)學(xué)科門(mén)類的分布情況

部屬師范大學(xué)在全國(guó)大學(xué)學(xué)科水平排名中，也取得了很好的成績(jī)。在第二輪 (2007－2009年 )學(xué)科評(píng)估中，北師大、華中師大、華東師大、東北師大、陜西師大分別有15個(gè)、9個(gè)、7個(gè)、4個(gè)、3個(gè)學(xué)科名列全國(guó)前10名。［8］

部屬師范大學(xué)在SCI、SSCI來(lái)源期刊中發(fā)表的論文數(shù)量及其被引用情況也反映了學(xué)科建設(shè)的水平。根據(jù)“基本科學(xué)指標(biāo)”數(shù)據(jù)庫(kù) (Essential Science Indicators，簡(jiǎn)稱 ESI)［9］2012 年 1 月 1 日的更新數(shù)據(jù)，累計(jì)10年10個(gè)月 (2001年1月1日至2011年10月30日)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，北師大有8個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、華東師大有6個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、華中師大有4個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、東北師大有3個(gè)學(xué)科領(lǐng)域分別進(jìn)入ESI世界前1%，［10］這是部屬師范大學(xué)建設(shè)世界一流學(xué)科的新突破。

表2 部屬師范大學(xué)一級(jí)、二級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的分布情況

4．改革教師培養(yǎng)模式。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)公眾對(duì)高質(zhì)量教育的迫切需求與優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重短缺已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的主要矛盾。解決這一矛盾的最根本出路是提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，因此，培養(yǎng)高質(zhì)量教師是部屬師范大學(xué)義不容辭的責(zé)任。［11］進(jìn)入21世紀(jì)，部屬師范大學(xué)紛紛探索學(xué)士后教師培養(yǎng)模式。例如，北師大于2001年推出“4+2”教師培養(yǎng)模式，東北師大、華中師大、陜西師大分別于2004、2005年也實(shí)施“4+2”模式;華東師大于2006年嘗試“4+2+1”模式。學(xué)士后教師培養(yǎng)模式不是簡(jiǎn)單地延長(zhǎng)教師培養(yǎng)年限，而是從課程設(shè)置上進(jìn)行重大改革，加強(qiáng)師范生在通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育課程方面的訓(xùn)練，更重要的是，把課程教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，注重實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)及行為指導(dǎo)等綜合能力的培養(yǎng)，為師范畢業(yè)生盡快適應(yīng)教學(xué)和持續(xù)專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。［12］

教師培養(yǎng)模式改革的另外一個(gè)重點(diǎn)是注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，即師范生實(shí)習(xí)制度的改革。例如西南大學(xué)于2002年開(kāi)始探索師范生頂崗實(shí)習(xí)制度，計(jì)劃規(guī)模逐年擴(kuò)大，參加的學(xué)生從首批的10名發(fā)展到一年300多名，建立了30多個(gè)實(shí)習(xí)基地，服務(wù)地區(qū)延伸到四川和貴州。東北師大在吉林長(zhǎng)白山地區(qū)建立教師教育服務(wù)區(qū)和綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，師范生頂崗實(shí)習(xí)與服務(wù)基礎(chǔ)教育相結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)制度的創(chuàng)立，一方面利于加強(qiáng)師范生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育，有利于加強(qiáng)師范大學(xué)和中小學(xué)的聯(lián)系，另一方面有利于直接緩解農(nóng)村師資緊缺的矛盾，為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)，提高農(nóng)村教師專業(yè)化水平，最終提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。［13］

5．建設(shè)研究型大學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)初，以北師大為代表的部屬師范大學(xué)提出了建設(shè)研究型大學(xué)的目標(biāo)。［14］歷經(jīng)十余年的努力，北師大、華東師大已發(fā)展成為研究型大學(xué)，其余四所師范大學(xué)也從教學(xué)型或教學(xué)研究型向著研究型的方向努力。

研究型大學(xué)的內(nèi)在特征首先表現(xiàn)在其大學(xué)理念上，即在人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究的標(biāo)準(zhǔn)上，追求卓越和一流，在精神訴求上，探究學(xué)術(shù)，追求真理;研究型大學(xué)的內(nèi)在特征其次表現(xiàn)在其功能的選擇與管理模式上。研究型大學(xué)位于大學(xué)金字塔系統(tǒng)的“塔尖”，承擔(dān)起了國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新、科技進(jìn)步的重要任務(wù)。所以，在功能選擇上，研究型大學(xué)的功能注重科學(xué)研究，把科研置于首要地位。在教學(xué)上，突出以研究生教育為重點(diǎn)，在社會(huì)服務(wù)上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)術(shù)水平作為服務(wù)的重要基礎(chǔ)。［15］

部屬師范大學(xué)從多方面努力實(shí)現(xiàn)具備研究型大學(xué)的內(nèi)在特征。其一，加強(qiáng)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和研究基地建設(shè)，例如建設(shè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程中心、建設(shè)教育部和各省市的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程中心、建設(shè)教育部和各省市的人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，等等;其二，不斷增加科研經(jīng)費(fèi)，例如，北師大在“十一五”期間年度科研經(jīng)費(fèi)達(dá)到4.9億元，［16］西南大學(xué)達(dá)到 2.0億元，［17］東北師大達(dá)到 1.0億元，［18］華中師大 2009年科研經(jīng)費(fèi)達(dá)到 1.2億元，［19］;其三，擴(kuò)大碩士、博士生招生計(jì)劃，以北師大為例，“十一五”期間，全日制碩士研究生年招生數(shù)為2849人，博士研究生招生數(shù)為776人，而全日制本科生年招生數(shù)為2200人，［20］碩士和博士生招生總數(shù)超過(guò)本科生招生數(shù)，實(shí)現(xiàn)以研究生教育為特征的精英教育。華東師大2011－2012學(xué)年，在校全日制本科生人數(shù)和研究生 (碩士與博士生)人數(shù)比例為 1 ∶1。［21］東北師大 2011－2012學(xué)年，在校全日制本科生人數(shù)和研究生 (碩士與博士生)人數(shù)比例為 1.52 ∶1。［22］

6．積極落實(shí)國(guó)家?guī)煼渡赓M(fèi)教育。教師教育是國(guó)家的事業(yè)、政府的責(zé)任。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，市場(chǎng)不完全適合公共產(chǎn)品和公共服務(wù)領(lǐng)域，包括教育尤其是義務(wù)教育。政府要通過(guò)法律的、行政的和經(jīng)濟(jì)的手段，對(duì)教師教育的改革發(fā)展進(jìn)行宏觀管理、正確導(dǎo)向，并予以強(qiáng)有力的支持。［23］國(guó)家?guī)煼渡赓M(fèi)教育政策的頒發(fā)與實(shí)施，正是政府在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下為改變我國(guó)教育不均衡發(fā)展、培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師和教育家的舉措。2007年政府工作報(bào)告中，免費(fèi)師范教育也與免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)雜費(fèi)一起被稱為促進(jìn)教育公平的兩大舉措。［24］部屬師范大學(xué)探索免費(fèi)師范生的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置上，堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育的有機(jī)整合，強(qiáng)化教師的專業(yè)化訓(xùn)練，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、執(zhí)教能力和教育教學(xué)研究能力，目的在培養(yǎng)樂(lè)于從教、長(zhǎng)期從教的高素質(zhì)人才、培養(yǎng)專業(yè)化的教師。［25］

二、部屬師范大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，國(guó)家科技、教育、人才中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃相繼頒布，預(yù)示著“十二五”時(shí)期是我國(guó)高等教育重要的歷史發(fā)展階段，部屬師范大學(xué)在面臨著發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著諸多挑戰(zhàn)。

1．與國(guó)內(nèi)一流綜合大學(xué)的差距。部屬師范大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中努力建設(shè)一批在國(guó)內(nèi)達(dá)到領(lǐng)先水平的學(xué)科，但是與國(guó)內(nèi)一流綜合大學(xué)相比，仍然有很大差距。例如，在第二輪 (2007－2009年 )全國(guó)大學(xué)學(xué)科評(píng)估中，部屬師范大學(xué)名列全國(guó)前10名的學(xué)科數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于部分國(guó)內(nèi)一流綜合大學(xué)，如表3所示。

在高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科三次評(píng)選工作中，部屬師范大學(xué)部分一級(jí)學(xué)科被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，但是重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量還低于部分國(guó)內(nèi)一流綜合大學(xué)，如表4所示。

表3 部屬師范大學(xué)與部分國(guó)內(nèi)一流綜合大學(xué)全國(guó)大學(xué)學(xué)科水平排名比較

表4 部屬師范大學(xué)與部分一流綜合大學(xué)在一級(jí)學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量的比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)家對(duì)若干大學(xué)高強(qiáng)度的經(jīng)費(fèi)支持，不僅擴(kuò)大了一流綜合大學(xué)與師范大學(xué)的差距，而且進(jìn)一步造成了師范大學(xué)辦學(xué)水平不及綜合大學(xué)的社會(huì)輿論，這些挑戰(zhàn)對(duì)師范大學(xué)的發(fā)展是至關(guān)重要的。［26］

2．與世界一流大學(xué)的差距。根據(jù)“基本科學(xué)指標(biāo)”數(shù)據(jù)庫(kù) (ESI)2012年1月1日的更新數(shù)據(jù)，累計(jì)10年10個(gè)月 (2001年1月1日至2011年10月30日)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，雖然北師大、華東師大、華中師大、東北師大分別有幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域分別進(jìn)入ESI世界前1%，但是學(xué)?？偱琶谑澜?00名以后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界一流大學(xué)，也落后于國(guó)內(nèi)部分一流綜合大學(xué)，如表5所示。

表5 部分部屬師范大學(xué)和綜合大學(xué)ESI論文排行及總排名

3．省屬師范大學(xué)的崛起帶來(lái)的挑戰(zhàn)。省屬師范大學(xué)在當(dāng)?shù)卣闹С窒?，能較快地轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)規(guī)格，較快適應(yīng)并促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。事實(shí)上，早在十余年前的調(diào)查就發(fā)現(xiàn)，有些省屬師范大學(xué)的發(fā)展已經(jīng)超過(guò)某些部屬師范大學(xué)。［27］

在第二輪 (2007－2009年 )全國(guó)大學(xué)學(xué)科評(píng)估中，在比較名列全國(guó)前15名的學(xué)科數(shù)量中，部分省屬師范大學(xué)超過(guò)或與陜西師大、西南大學(xué)持平，如表6所示。

表6 部屬師范大學(xué)與部分省屬師范大學(xué)全國(guó)大學(xué)學(xué)科水平排名比較

在這次學(xué)科水平排名中，以教育學(xué)學(xué)科為例，南京師范大學(xué)排名第三，僅次于北師大和華東師大，超過(guò)了華中師大 (第四)和東北師大 (第五)，華南師范大學(xué)名列第六;以心理學(xué)學(xué)科為例，華南師范大學(xué)排名第三，僅次于北師大和北京大學(xué)，超過(guò)了華東師大 (第五)和華中師大 (第六)，首都師范大學(xué)名列第七，超過(guò)了東北師大和陜西師大。［28］

三、部屬師范大學(xué)未來(lái)的發(fā)展

部屬師范大學(xué)在其“十二五”發(fā)展規(guī)劃中，確定了各自的發(fā)展目標(biāo)。

1．在總體發(fā)展目標(biāo)上呈現(xiàn)差異。部屬師范大學(xué)根據(jù)各自的基礎(chǔ)和具體情況，制定了不同的總體發(fā)展目標(biāo)。部分部屬師范大學(xué)提出了建成亞洲和世界知名大學(xué)的目標(biāo)。例如，北師大提出，到“十二五”末躋身亞洲一流大學(xué)行列，到2020年，進(jìn)入世界知名高水平大學(xué)行列，到21世紀(jì)中葉，建成世界一流大學(xué);部分部屬師范大學(xué)提出向研究型、綜合性大學(xué)邁進(jìn)的目標(biāo)。例如西南大學(xué)提出，到2020年實(shí)現(xiàn)由研究教學(xué)型向研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)變，基本建成特色鮮明的高水平綜合大學(xué)。陜西師大也提出，到“十二五”末初步實(shí)現(xiàn)由教學(xué)科研型大學(xué)向綜合性研究型大學(xué)的歷史轉(zhuǎn)型;東北師大提出了建設(shè)世界一流師范大學(xué)的目標(biāo)。

2．將學(xué)科建設(shè)置于重要位置。國(guó)家對(duì)高等教育資金投人方式的變化，使高校的實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)成為爭(zhēng)取政府及社會(huì)經(jīng)費(fèi)支持多少的決定因素。［29］在這樣的背景下，部屬師范大學(xué)堅(jiān)定不移地將學(xué)科建設(shè)置于重要位置，通過(guò)建設(shè)高水平學(xué)科來(lái)提升競(jìng)爭(zhēng)力。北師大提出，到“十二五”末打造一批國(guó)際先進(jìn)水平的學(xué)科，其他學(xué)科達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先或在國(guó)內(nèi)有重要影響;華東師大也提出，通過(guò)實(shí)施學(xué)科集群發(fā)展戰(zhàn)略，使若干學(xué)科或?qū)W科方向達(dá)到或接近國(guó)際一流水平;東北師大、陜西師大、西南大學(xué)等提出了使若干學(xué)科達(dá)到國(guó)內(nèi)一流的目標(biāo)。

3．彰顯教師教育的特色。面對(duì)師范大學(xué)綜合化的局面，關(guān)鍵的并不是要堅(jiān)持教師教育在學(xué)校的中心位置，而是要為教師教育在師范大學(xué)新的學(xué)科專業(yè)格局中找到它的合適位置，對(duì)教師教育專業(yè)重新定位。［30］

北師大對(duì)教師教育的定位是打造教師教育品牌，實(shí)施精英化培養(yǎng)。具體措施包括，其一，深入推進(jìn)免費(fèi)師范生培養(yǎng)工作，并自2012年起，從在北師大本科畢業(yè)后到中小學(xué)任教的免費(fèi)師范畢業(yè)生中免試招收在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，提升免費(fèi)師范生的學(xué)歷層次，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)教師;其二，實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，逐步建立本科師范生、教育碩士、教育博士三級(jí)連貫的培養(yǎng)體系。

東北師大把教師教育置于學(xué)校主要位置，提出建設(shè)世界一流師范大學(xué)。具體措施包括，其一加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和教師教育領(lǐng)域的研究，逐步確立學(xué)科教育研究的東師品牌;其二，深化“師范大學(xué)－地方政府－中小學(xué)?！甭?lián)合培養(yǎng)教師的新模式;其三，加強(qiáng)學(xué)前教育和小學(xué)教育師資培養(yǎng)，創(chuàng)出品牌。

4．人才培養(yǎng)的精英化。正在建設(shè)中的研究型大學(xué)，不能被高等教育大眾化“化掉”其精英性，要堅(jiān)持人才培養(yǎng)的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。［31］以北師大為例，“十二五”期間，逐漸擴(kuò)大研究生的培養(yǎng)規(guī)模，使研究生和本科生招生規(guī)模比例達(dá)到4∶3;除此之外，組建“基礎(chǔ)理科拔尖學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”和“人文學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”，帶動(dòng)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。西南大學(xué)提出，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)的“光炯計(jì)劃”，擴(kuò)大“光炯實(shí)驗(yàn)班”、“隆平實(shí)驗(yàn)班”，探索人才培養(yǎng)的新模式。東北師大也提出，使各專業(yè)的人才培養(yǎng)成為“大眾化教育”背景下的“精英教育”。

5．實(shí)施科研強(qiáng)校的戰(zhàn)略。學(xué)術(shù)研究的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是研究型大學(xué)的內(nèi)在特質(zhì)之一，部屬師范大學(xué)在“十二五”規(guī)劃中都強(qiáng)調(diào)了高水平學(xué)術(shù)研究的重要性。例如，北師大提出，要加強(qiáng)科研平臺(tái)基地建設(shè)、加強(qiáng)科研支撐條件建設(shè)，到“十二五”末年度科研經(jīng)費(fèi)達(dá)到8億元，大幅度增加有重要影響的標(biāo)志性成果;東北師大提出，要建設(shè)成為中國(guó)東北地區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的學(xué)術(shù)高地;陜西師大提出，要產(chǎn)出一批具有國(guó)際國(guó)內(nèi)重要影響的標(biāo)志性成果，對(duì)西部地區(qū)的發(fā)展戰(zhàn)略以及相關(guān)政策的制定方面產(chǎn)生較大的影響力;西南大學(xué)提出，要繼續(xù)保持在農(nóng)業(yè)科學(xué)、生命科學(xué)、資源與環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域的研究?jī)?yōu)勢(shì)，在課程與教學(xué)論、基礎(chǔ)心理學(xué)、西南民族教育與心理、心理健康教育等領(lǐng)域的研究，保持國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，等等。

總之，在中國(guó)高等教育、教師教育的資源重組和格局探索過(guò)程中，部屬師范大學(xué)走向綜合性、研究型大學(xué)的步伐勢(shì)不可擋，這也成為部屬師范大學(xué)強(qiáng)化教師教育特色的重要基礎(chǔ)。盡管部屬師范大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了分層，但是它們追求高品質(zhì)教師教育的目標(biāo)是一致的，這也符合中國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)教師的需求從數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，而免費(fèi)師范生的培養(yǎng)也是它們承擔(dān)教育公平、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的責(zé)任。

［1］陳學(xué)飛，展立新．我國(guó)高等教育發(fā)展觀的反思 ［J］．高等教育研究，2009，(8):1－26．

［2］鐘秉林．論師范大學(xué)的發(fā)展與教師教育的改革—以北師大的改革探索為例 ［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版)，2010，(1):5－12．

［3］謝維和．論師范院校改革與發(fā)展的三重目標(biāo) ［J］．中國(guó)高等教育，2003，(8):14－16．

［4］謝維和．論師范院校改革與發(fā)展的三重目標(biāo) ［J］．中國(guó)高等教育，2003，(8):14－16．

［5］劉湘溶．綜合與特色——關(guān)于師范院校改革與發(fā)展的思考 ［J］．教師教育研究，2004，(3):17－21．

［6］數(shù)據(jù)來(lái)源于六所部屬師范大學(xué)的網(wǎng)站［EB/OL］．

［7］劉湘溶．綜合與特色——關(guān)于師范院校改革與發(fā)展的思考 ［J］．教師教育研究，2004，(3):17－21．

［8］數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)數(shù)據(jù)中心［EB/OL］．http://www．chinadegrees．cn/xwyyjsjyxx/xwsytjxx/，2012－01－30．

［9］基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù) (Essential Science Indicators，簡(jiǎn)稱ESI)是由世界著名的學(xué)術(shù)信息出版機(jī)構(gòu)美國(guó)科技信息所 (ISI)于2001年推出的衡量科學(xué)研究績(jī)效、跟蹤科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的基本分析評(píng)價(jià)工具，成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)普遍用以評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和大學(xué)的國(guó)際學(xué)術(shù)水平及影響的重要指標(biāo)．

［10］數(shù)據(jù)來(lái)源于美國(guó)科技信息所ISI Essential Science Indicators［EB/OL］．http://esi．webofknowledge．com/home．cgi_2012－01－30．

［11］鐘秉林．論師范大學(xué)的發(fā)展與教師教育的改革—以北師大的改革探索為例 ［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版)，2010，(1):5－12．

［12］張斌賢．教師培養(yǎng)模式改革若干問(wèn)題的思考 ［J］．教育研究，2005，(12):19－24．

［13］管培?。e極推進(jìn)實(shí)習(xí)支教提高教師培養(yǎng)質(zhì)量和農(nóng)村教育水平［J］．人民教育，2006，(15－16):10－13．

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［16］數(shù)據(jù)來(lái)源于《北師大“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》(2011)．

［17］數(shù)據(jù)來(lái)源于《西南大學(xué)“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》(2011)．

［18］數(shù)據(jù)來(lái)源于東北師大網(wǎng)站，獲取時(shí)間2012－02－01．

［19］數(shù)據(jù)來(lái)源于華中師大網(wǎng)站，獲取時(shí)間2012－02－01．

［20］數(shù)據(jù)來(lái)源于《北師大“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》(2011)．

［21］數(shù)據(jù)來(lái)源于華東師大網(wǎng)站，獲取時(shí)間2012－02－01．

［22］數(shù)據(jù)來(lái)源于東北師大網(wǎng)站，獲取時(shí)間2012－02－01．

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［28］數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)數(shù)據(jù)中心［EB/OL］．http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/zlp j/xksppm/2012－02－03．

［29］宋永忠．師范大學(xué)轉(zhuǎn)型不能丟掉教師教育特色［J］．中國(guó)高等教育，2006，(5):57－58．

［30］李學(xué)農(nóng)．師范大學(xué)綜合化與教師教育專業(yè)化 ［J］．江蘇高教，2005，(2):76－78．

［31］孫遠(yuǎn)雷．研究型大學(xué)的內(nèi)在特征分析 ［J］．清華大學(xué)教育研究，2003，(5):36－40．

(本文責(zé)任編輯:劉東敏)

A Study on MOE－run Normal Universities

ZHOU Jun，WANG Jiao-li
(Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing，100875，China)

China’s Normal Universities which are run by Ministry of Education now are going the academic road，forming comprehensive course layouts，building high level of disciplines，reforming the modes of teacher training，constructing research universities，and actively implementing the national free education，etc．However，they are not only faced with the big gap between the domestic first－class comprehensive universities or world first－class universities，but also have the challenges of the rise of provincial normal universities．In addition，in the 12th Five－Year Development Plan，MOE－run normal universities have identified their development goals．

MOE－run Normal Universities;teacher education;disciplines construction

G658.3

A

1672－5905(2012)04－0025－07

2012－04－28

2011年教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目 (11JJD880038);北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題 (AIA10213)階段成果

周鈞 (1965－)，女，云南潞西人，北京師范大學(xué)副教授，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>