教師培訓項目管理導圖
——以“國培計劃”短期集中培訓項目為例

余 新

(北京教育學院教務處，北京 100011)

教師培訓項目管理導圖
——以“國培計劃”短期集中培訓項目為例

余 新

(北京教育學院教務處，北京 100011)

本文以“國培計劃”短期集中項目為例，繪制了一份教師培訓管理導圖，提出并分析教師培訓管理的五大里程碑和十項核心任務的要旨、特征及工作建議，為探討教師培訓項目管理的規范性、科學性、專業性、實踐性提供參考。

教師培訓;項目管理;管理導圖

我國教師培訓工作當務之急是通過教師培訓的理論創新、制度創新和實踐創新，強化教師培訓有效性。而教師培訓管理創新是理論創新、制度創新和實踐創新的重要引擎和根本保障。北京教育學院連續兩年 (2009、2010)成功舉辦了“國培計劃”——培訓管理者團隊研修項目，不斷探索短期集中培訓項目管理的規范性、科學性、專業性、實踐性等特征，提出五大里程碑式管理步驟 (即培訓需求確認、培訓方案設計、培訓資源配置、培訓組織實施和培訓評估反饋。)、十項核心管理任務 (即培訓需求分析、撰寫項目申報書、制定實施方案、組建項目管理團隊、開發課程資源、優化師資資源、教學組織實施、培訓質量監測、綜合保障管理和培訓績效評估。)、三十多項關鍵性管理活動，在此以管理導圖形式呈現短期集中培訓項目的管理模式，以與教師培訓同仁交流分享。

里程碑一:培訓需求確認

培訓需求確認的目的是通過理解招標文件內容，分析委托方的培訓需求意向，確定是否參加競標。如果培訓機構決定響應項目招標，那么，則需要擬定項目負責人著手完成兩項核心任務——開展培訓需求分析和編制項目申報書，積極準備項目申報和競標。

教師培訓短期集中項目的培訓管理導圖 (余新，2011年8月編制)

核心任務1:培訓需求分析

所謂培訓需求分析，是指在申報培訓項目或設計培訓活動之前，培訓者采用各種方法和技術，通過收集和分析各種信息，確定培訓對象的工作現況與培訓應達目標 (包括社會要求、組織期望、崗位工作標準)之間的差距，并尋找產生差距的原因，進一步從這些原因中找到那些可以通過培訓來解決的學員知識、技能、態度、能力和行為等方面問題，為開展培訓活動提供依據。

培訓需求分析既是培訓的出發點，又是培訓的歸宿點。根據以上定義，我們很容易把握培訓需求分析在整個培訓項目開發過程中的重要地位。在時間上，它是培訓開發工作的開端，在空間上，它具有基礎的位置。有了開端，其后環節才能逐漸開展;有了基礎，才有上升的可能。好的開端和扎實的基礎，是培訓啟動順利、有效進行的基本前提。而缺少或開展低質量的培訓需求分析則從一開始就注定培訓的無效和低效。

通常，短期集中培訓項目在項目申報期間由于不明確具體學員，所以無法得知學員個體的學習具體需求。培訓需求分析主要針對培訓對象群體，可以從社會需求分析、組織需求分析和工作崗位需求分析的三個層面來理解和開展。

社會需求分析立足于其立項的社會背景，體現著培訓項目的“社會價值是什么”，“為社會發展解決什么問題”以及“在教育改革與發展過程中發揮什么作用”。

組織需求分析，需要回答“培訓為學員服務的組織機構要解決什么問題”， “能解決什么問題”和“如何有效解決這些問題”，主要指向學員工作單位對學員培訓或研修的期待。一般分兩種情況，一種是學員所在機構已經意識到的、并期望該次培訓幫助其解決的問題，屬于顯性需求;另一種則是學員所在機構當時尚未覺悟，但實際上是客觀需要的，屬于隱性需求。從教師培訓專業化角度來看，這兩點皆是培訓管理者亟待解決的問題。通常，有效培訓成功之處就在于能使這些隱性需求在培訓過程中逐漸轉化為顯性需求，成為學員的“意外收獲”。

最后，學員崗位需求分析，旨在從微觀層面上探究學員培訓管理工作崗位的專業化發展要求。就是把宏觀層面的社會需求分析和中觀層面的組織需求分析進一步具體化，體現出特定教師培訓項目特點，從而有效縮小培訓對象崗位勝任力與崗位標準要求之間的差距。

教師培訓管理者對于培訓需求分析的工作路徑主要有以下幾方面。首先，需要在教師培訓立項前分別開展三個層面的培訓需求分析;其次，應基于培訓需求分析結果，尋找學員所在組織機構的培訓期待與學員工作崗位客觀要求的交集，對培訓需求的重要性和急迫性進行排序;再次，要根據培訓資源與培訓條件，在培訓需求排序基礎上，確定哪些是當前培訓要解決的問題和能解決的問題;最后，聚焦特定培訓項目要解決的具體問題，確定有針對性的培訓主題，為有效培訓目標和培訓課程設計提供必要條件。

核心任務2:撰寫項目申報書

撰寫項目申報書的要旨是在完成需求分析基礎上，一方面確認培訓任務——你要讓委托方理解你的培訓思路和基本框架，另一方面闡明培訓條件——讓委托方相信你有足夠能力和資源完成培訓任務。

通常，委托方對項目申報書的文本框架和填寫要素提出明確要求。以教育部“國培計劃”項目申報書為例，它明確提出以下內容:

1．申報單位情況

2．從事教師培訓工作情況 (要求列出近兩年單位承擔或參與過的省級以上教師培訓項目、培訓特色與成果、社會影響等，要特別說明與所申報子項目相關經驗和成果)

3．研修方案簡介 (要求提出研修實施方案，包含研修目標、研修內容、研修方式、考核評價、預期成果等)

4．研修專題及專家

5．研修資源情況 (要求列出擬開發資源和擬使用資源)

6．組織管理與后勤保障

7．申請單位意見等

一般來說，項目申報書填寫內容要具備以下五個基本要求:規范性、專業性、針對性、邏輯性、可操作性。

規范性:嚴格遵照申報書格式要求，不擅自改動格式;認真理解每項含義，不增漏條目;內容精練，要點突出;文字清晰，表格規范。

專業性:基于需求分析基礎上設計研修方案，準確把握成人學習規律、學科發展規律和培訓自身規律，在培訓課程、培訓師資、培訓模式、培訓管理、培訓成果等方面體現出培訓專業化特征。

針對性:針對委托方的要求、針對培訓對象群體的崗位需求、針對基礎教育實踐中的相關重點、難點、焦點問題，以學習者的問題解決和能力提升為中心，設計有針對性的研修方案。

邏輯性:在申報書各條目之間、研修方案各要素之間、培訓業務活動與經費預算之間，填寫內容前后有一致性，有內在邏輯性。

可操作性:申報方案涉及的活動時間、地點、人員、內容、資源、條件等方面的設計要具體、明確、清晰、真實，研修方案易于執行和實現。

里程碑二:編制實施方案

一旦項目申報成功，培訓方案設計就要把工作重心從培訓框架設計轉移到培訓與管理實施的設計上。培訓機構和項目負責人需要組建項目管理團隊，編制項目實施方案，重點做好項目實施管理計劃制定、項目預算編制、課程計劃完善、招生通知發布等工作，同時安排好項目內部分工和外部聯系等相關工作。

核心任務3:制定實施方案［1］

實施方案是培訓項目的施工藍圖，是對培訓項目各方面的整體化設計的文本表達。實施方案制定得好壞，直接影響培訓項目的質量和成效。“好的開頭是成功的一半?！?/p>

制定實施方案是項目負責人和項目團隊成員重要的工作，需要花比較多的時間進行調查、分析、思考、討論、撰寫。是個研究、設計、寫作的過程。通常在制定實施方案之前之中，要做一系列工作:

對項目提出和批復機構的意圖和需要進行分析討論;

對培訓對象需求進行深度調查研究;

對培訓設計的主題或內容進行理論上的準備，搜集和編輯文獻資料;

對可用的培訓資源進行分析和搜索，進行一定的前期溝通聯系;

組織項目團隊進行方案討論。

在撰寫過程中，要理解文本的結構及其寫作要求，簡明而全面地闡述。以下是北京教育學院在實施北京市級教師培訓項目的實施方案工具模板。

框注1:教師培訓項目實施方案模板一、項目背景 (政策依據、培訓需求)二、培訓主題三、培訓目標 (總目標、具體目標)四、培訓對象 (群體、人數、特征)五、培訓原則六、培訓課程 (模塊、專題、內容要點、課程結構說明)七、培訓模式與方式 (總體模式、具體實施方式)八、培訓師資 (來源、人數、結構、層次)九、教學計劃 (課表:時間、專題名稱、教學方式、教師姓名、地點)十、過程考評與成果考核 (過程考核事項與要求，成果及考核要求)十一、項目組組織、分工與職責十二、管理活動計劃 (時間、活動事項、活動方式、負責人、參與人員、地點)十三、內部質量監測計劃 (時間、內容、方式、人員、地點)附:經費執行預算

核心任務4:組建項目管理團隊

項目管理團隊的組建，標志著項目人力資源管理工作的啟動。項目人力資源管理可以定義為根據項目目標，采用科學方法，對項目組織成員進行合理的選拔、培訓、考核、激勵，使其融合在組織中，并充分發揮其潛能，從而保證高效實現項目目標的過程。［2］

組建項目管理團隊要重點做好以下工作:

第一，項目組織規劃。根據項目任務周期、培訓規模、質量標準、專業要求和其它特殊情況，通過科學分析和預測，做好項目職務劃分、崗位職責分析、人員條件說明等工作，對項目需要的人力資源做出整體安排。短期集中培訓項目一般需要設置項目負責人、項目秘書、班主任等崗位，必要時可以增設首席專家。

第二，項目團隊組建。應該遵循目標性原則、人盡其才原則、專業化原則、靈活化原則，通過招聘、選拔、自薦、推薦、委任等多種形式甄選項目團隊成員，并根據各自專業特征、經驗優勢、能力特長等素質特點安排在最適合的崗位上。團隊成員在短期集中培訓項目實施期間要保證有足夠的時間和精力投入在項目管理工作中。

第三，項目團隊建設與管理。從團隊組建到團隊有效工作，需要團隊建設與管理環節。項目團隊建設與管理的主要目標是幫助項目成員認同項目目標;同心協力，相互依賴，相互影響，具有團隊意識和團隊歸屬感和責任心;并在有效完成項目任務過程中不斷獲得專業發展。為此，對項目人員進行培訓、績效考核與激勵是項目團隊建設與管理的重要工作內容。短期集中培訓項目要成為項目管理成員業務成長與發展的平臺。

里程碑三:培訓資源配置

專業的培訓實施方案一方面需要一支精良的管理團隊來自實施執行，另一方面更需要通過優化師資資源和開發課程資源來獲得足夠的優質教學資源。否則，培訓實施方案便成為一紙空談。項目組通過組織培訓者培訓、分析受訓學員學習特征和需求、教師集體備課、撰寫培訓教案，列舉培訓設施設備和教材教具需求清單等工作，落實好培訓活動需要的各種教學資源。

核心任務5:開發課程資源

如果說培訓目標為大家設計了一個能用眼睛看見的“標桿”或“指示牌”，那么，課程就是由培訓者組織、引導學員從學習起點到達那個“標桿”或“指示牌”之間的行走路徑。為保證培訓課程開發科學有效，需要掌握以下工作要點:

第一，課程開發分步驟進行。課程開發可以通過以下十個具體步驟進行:①根據培訓目的和核心主題，確定課程名稱;②依據SMART“黃金準則”［3］，設定課程目標;③運用不同工具，分析受訓學員背景和學習需求;④撰寫課程大綱，充分考慮培訓需要的教學資源;⑤基于培訓達成目標，規劃培訓模式和方法;⑥開發教材教具，準備學習資料;⑦完成培訓教案和PPT幻燈片;⑧集體備課或試講;⑨做好培訓前教學準備;⑩開展培訓后課程總結、反思和完善。

第二，課程整體設計呈現結構化特征。設計者充分考慮到培訓課程如何在培訓目標和培訓預期成果之間搭建橋梁。教師培訓不同于大學培養階段強調系統知識學習，而是強調問題解決和方法習得，因此，課程主要體現出由模塊、專題和單元組合的結構化特征，即培訓項目圍繞培訓主題，針對培訓目標和預期成果，進一步運用統合的思想，首先設計出結構化的課程模塊，其次在模塊中設計若干系列性專題，最后每個專題內容再細分為多形態的單元活動。各課程模塊之間、各模塊的專題之間、各專題的單元活動之間，呈現出清晰的邏輯結構。

第三，課程內容編排符合成人學習特征。教師作為成年人在學習中帶著實踐經驗、工作難題、實用目的來參加培訓，他們具備自學能力，愿意參與問題交流，但更需要有效指導，他們不習慣接受系統知識，反對灌輸，排斥自己幾十年形成的心智模式在1天內被徹底改造，等等。因此，建議培訓課程按以下邏輯順序安排活動內容:①呈現學習案例材料;②設計學習體驗情境;③引發共鳴與思考;④提供方法和技術支持;⑤獲得解決問題方法和能力。

第四，課程形態呈現多樣化。基于教師作為學習者而不是被動受訓者的培訓理念，有效教師培訓一般體現教師學習的以下五大特征:①學習心向的積極性;②學習內容的有意義;③學習時間的便捷性;④學習方式的適宜性;⑤學習條件的援助性。為此，培訓課程需要呈現多種形態相結合，如知識、技能、能力、思維、心理和行為等各類素質拓展課程相結合;理論學習課程和實踐操作課程相結合;現場面授課程與網絡虛擬課程相結合。

第五，課程進度安排得短、平、快。課程進度是指培訓課程開展所需的實際時間以及具體安排。培訓課程所需的時間過長會影響學員工作和休息，而且令人疲憊，難以獲得培訓效果;時間過短則可能使大量學習內容難以被學員吸收和消化。因此，課程設計者要以人為本，把課程進度安排得短、平、快，特別注意以下幾點:①集中學習周期不宜過長，不要超過5天。5天以上的學習項目，要設計培訓期間的間歇時間;②每天學習要點最多不要超過5個，以3個為最佳;③上午學員精力充沛，可多安排理論學習，下午最好多安排實踐與觀摩活動;④每天要留出半小時時間來答疑、學員評教或處理突發問題;⑤課程進度要基于培訓經驗和學習情境，具有一定彈性。

核心任務6:優化師資資源［4］

教師培訓是一種系統化的智力投資，在加工資源 (培訓場地、設施和教具等硬件)得到基本保證的前提下，主要通過智力資源的開發、投入、應用和轉換等方式，實現以人影響人、以智力資源再生智力資源的活動行為?？梢哉f，優秀的培訓者是有效培訓的重要保障。優化短期集中培訓項目的師資資源要注意做好以下工作:

第一，主持專家和專家團隊要發揮專業引領作用，整體統領培訓。教師職后培訓項目需要具有針對性，特定的培訓項目是針對特定教師群體的特定需要而提供的量體裁衣式服務，主持專家和專家團隊需在培訓項目的目標定位、課程設置、活動設計和組織等方面發揮著專業引領作用，否則，一個項目就會缺少了靈魂，培訓主旨則很難在若干培訓活動中一以貫之。

第二，主講教師要承擔核心課程，課前準備充分，教學切合學員需求。在職教師培訓的課程多由若干專題單元構成，為滿足培訓對象的多樣化需求提供可能性。主講教師需要在培訓前做好充分準備，了解培訓目標、學員特征、培訓需求以及培訓環境和條件等，以便提供切合培訓需求的教學服務。項目組通過組織院內培訓教師集體備課，共同研究和開發培訓課程，切磋教學方案等活動，保證了培訓課程與培訓教學的一致性和各位講師課程之間的邏輯性;項目組通過與外聘主講教師的多次溝通，一方面，幫助外聘主講教師明確項目背景和培訓任務，避免教學與需求脫節;另一方面，幫助項目組及時掌握外聘培訓教師需要的教學支持條件，避免教學設計與培訓條件脫節。

第三，客串教師培訓內容要特色鮮明，錦上添花。客串教師是指輔助主持專家或主講教師，承擔一個單元培訓課程任務或一個單元培訓課程的部分任務的教師。客串教師可能是實踐經驗豐富的中小學一線教師和校長，也可能為熟悉教育政策、具有豐富管理經驗的行政官員，還可能是社會其他行業領域人士。這些客串教師具有特別專長，在研修活動中發揮著不可替代的作用，是對主講教師培訓活動的重要補充。

第四，開展教師小隊教學，體現團隊作業。由兩個或兩個以上教師組成教師小隊，其中一人為主講教師，其他教師為助理，起輔助作用，同時進行教學的教學組織形式，稱之為小隊教學。它具有形式活潑、內容互補、信息源多、團隊合作等特點。短期集中培訓的項目在開班和結業儀式、培訓期間的分組論壇、培訓案例交流、分組提煉研修成果等活動中，可以創造性地組織小隊教學。

第五，優化師資結構，形成資源互補團隊。在短期培訓項目中要根據培訓目標和需求，聘用學術研究型、實踐經驗型、培訓管理型的培訓者，積極發揮每類培訓者在培訓中特別作用，產生互補效應，避免因人設課的拼盤式安排。

里程碑四:培訓組織實施

任何良好的培訓計劃和設計、優質的培訓資源、以及培訓預期效果，都需要在培訓組織實施中實現和檢驗。在培訓需求確認、編制實施方案和培訓資源配置三大管理里程碑基礎上，里程碑四——組織實施培訓成為培訓項目管理的核心工作。在這個里程碑階段，教學組織實施、培訓質量監測、綜合保障管理三項活動齊頭并進，構成相互聯接系統，協調運轉。

核心任務7:教學組織實施

大學學歷教育課堂重視知識講座，中小學課堂教學強調知識傳導，而教師培訓的課堂教學與前兩者存在較大差異，其組織實施關注訓練與效果。為此，教學組織實施需要在訓前準備、訓中控制和訓后總結的三個環節上做好保障工作，達到“培有效、訓有果”的目的。

首先，訓前準備。如果說良好的開端是成功的一半，那么，實施前的充分準備便是有效培訓的良好開端。為保證培訓效果，保障培訓活動能一馬平川式開展下去，實施前需要做好一些重要的準備工作，其中包括①起草培訓通知書，告知學員做好培訓準備;②編制學員培訓手冊，為學員提供學習指南;③準備培訓材料，充實學習內容;④布置培訓場所，設計培訓環境;⑤準備培訓設備，保障硬件支持;⑥籌備開班典禮，上好培訓第一課。

其次，訓中掌控。在教學實施中建立掌控機制，是培訓質量的有效保證。短期集中培訓項目周期較短、活動密集、問題顯現快，需要及時發現和糾偏。項目實施控制主要有以下步驟:①在培訓現場安排1－2人，負責教學服務、學習援助、現場觀察記錄、及時反饋等教務工作;②定期召開項目小組反思會，及時掌握最新情況;③對比項目計劃與項目實際實施效果，分項查找問題和原因;④客觀分析偏差原因，最快時間內解決和彌補;⑤必要時向授課教師、學員、有關管理人員做積極溝通和反饋。

最后，訓后總結。做好培訓總結不僅是為外部培訓評估提供的必要準備，而且也是研訓一體的重要體現，避免培訓出現“行百里者半九十”現象。訓后總結要注意以下方面:①從項目一啟動就要考慮總結適宜，訓中注意觀察、收集、積累、準備訓后總結時可能需要的數據、圖片、案例和相關信息;②關注學員的即時反應、學習效果、訓后行動計劃，多維度、多層次、多角色的分析培訓引起學員變化的現象、結果、原因、問題及其今后改進策略;③設計好培訓結業活動，及時分享培訓經驗和展示學員的學習作品與其它成果;④對培訓投入研究時間和精力，撰寫出優質的總結報告;⑤必要時提出訓后跟進指導的行動計劃。

核心任務8:培訓質量監測

培訓質量監測是在項目實施過程中記錄、測量、收集、獲得和分析信息的管理過程，既是培訓質量的保證措施，又是培訓評估的重要依據。對于短期集中培訓項目來說，質量監測工作內容主要包括:①建立質量監測的制度，確定質量監測標準;②分配質量監測的主要任務，明確項目人員承擔的監測職責;③引進或開發監測工具 (如學員評教表、專家聽課觀察表、項目滿意度評價表等)，關注質量監測工作的多維度、多層次、多群體;④準備質性材料和充足數據，有效開展定性、定量分析;⑤及時將監測結果進行反饋，促進培訓調整和質量提升。

核心任務9:綜合保障管理

綜合保障管理是指為保證項目各項培訓工作順利進行而開展的各類保障性管理工作，主要包括財務管理、后勤服務、行政協調等。短期集中培訓項目的順利開展需要培訓機構在財務、后勤和行政方面給予有效支持。對于項目管理組來說，綜合保障工作任務注意以下:①通過資源計劃、費用估算、費用預算、費用控制4個經費管理過程，在已經批準的預算范圍內確保項目保質按期完成［5］;②領略和實施項目管理與行政管理相互協調的矩陣管理模式，通過計劃、組織、協調、人事、領導、控制等科學管理活動有效保障項目運轉［6］;③遵循“鞍馬未動，糧草先行”的管理理念，安排好食宿、交通、場地、網絡、電教、安全等培訓項目必要的教學設施設備和后勤保障工作。

里程碑五:培訓評估反饋

培訓項目收官前需要開展培訓評估和反饋工作。對于培訓項目外部來說，委托方需要了解學員培訓后變化情況，評估項目的預期目標實現的程度，判斷項目的社會效益和培訓機構培訓能力;對于培訓項目內部來說，項目組需要開展項目全面總結和自評，并考慮可持續性支持學員將培訓后學習成果的轉化應用。培訓評估活動也體現出對培訓實施、資源配置、方案設計優劣、需求確認四個里程碑式培訓環節的反饋，形成項目管理的閉環系統。

核心任務10:培訓績效評估

績效評估是指為了衡量受訓者參加培訓項目后的改變程度而進行的評估，也就是評估學員是否掌握了培訓目標中確定的知識、技能、態度、能力、行為或其它成果。針對短期集中培訓項目來說，重點做好績效評估工作的以下方面:①認識到績效評估的價值——對培訓相關利益方都有好處;②績效評估應從培訓需求評估開始，貫穿培訓項目的全部過程;③確定培訓成果的評估標準，關注學員的學習反應、學習結果、行為改進和培訓轉化結果;④開發多樣評估工具，全面衡量培訓的認知成果、技能成果、情感成果、組織績效成果和投資回報率;⑤統一開展業務評估和財務評估，做好培訓項目的成本－收益分析。

以上五大項目管理里程碑和十個核心管理任務，構成短期集中教師培訓項目的閉環管理導圖。各個管理環節緊密銜接，環環相扣。如果在教師培訓管理過程中，以上任何一個管理環節對應的核心任務沒有得到有效完成，或任何兩個環節之間脫節，或銜接中不對稱，或缺少邏輯性，那么，項目培訓將會喪失有效管理與保障，甚至導致培訓工作無法順利開展下去?？梢?，教師培訓項目的管理風險隱藏于培訓全過程和全部要素之中。從這份培訓管理導圖中也不難看出，今天，教師培訓管理者正面臨著如何正確把握培訓自身規律和項目管理規律的雙重挑戰，以適應教師培訓專業化的發展形勢與任務要求。

［1］李方．教師培訓管理工具箱［M］．北京:高等教育出版社，2010．103－115．

［2］中國就業培訓技術指導中心．項目管理師［M］．北京:中國勞動社會保障出版社，2010．59．

［3］SMART是五個英文單詞 (Specific，Measurable，A-chievable，Realistic，Timed)第一個字母的匯總，分別表示“明確的”、“可衡量的”、“可達成的”、“實際性的”、“時限性的”含義。

［4］余新．有效教師培訓的七個關鍵環節 ［J］．教育研究，2010，(2):81．

［5］“資源計劃”是指確定用于項目的各類資源的種類和數量，是費用管理的基礎;“費用估算”是指估計完成項目工作所需資源的費用;“費用預算”將估計出來的全部費用分配給項目的每個工作環節，以確定費用控制標準;“費用控制”控制項目預算的變更，盡可能將項目實際費用控制在預算范圍內。參閱:中國就業培訓技術指導中心．項目管理師［M］．北京:中國勞動社會保障出版社，2010．53－56．

［6］有關計劃、組織、協調、人事、領導、控制等科學管理活動的分析闡述，參閱:哈羅德·孔茨，海因茨·韋里克．管理學 (第九版)［M］．北京:經濟科學出版社，1993．

(本文責任編輯:劉東敏)

Leading Map on Teacher Training Program Management——Taking the Short－term Teacher Training Program of“National Teacher Training Plan”as An Example

YU Xin
(Dean of Teaching Administration Division，Beijing Institute of Education，Beijing，100011，China)

This article makes a chart of teacher training program management based on a case study on the short－term teacher training program of“National Teacher Training Plan”．The chart includes five milestones and ten key tasks on teacher training program management，with which of keystones，characters and working tips，used for reference to the study on teacher training program management．

teacher training;program management;management chart

G659.21

A

1672－5905(2012)04－0038－07

2012－06－05

余新，安徽壽縣人，北京教育學院教務處處長、副教授，教育學碩士、管理學碩士 (美國)，主要研究方向為教師培訓與管理。