英國“組織式”教學法及對高職院校教學實踐的啟示

楊清華

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

“英國開放大學的教學體系、學位結構、教學組織實施和質量保證，是依據英國大學的傳統發展起來的，從而確保其自身融入英國高等教育的主流”[1]。2011年9月-12月，筆者有幸參加長沙民政職業技術學院的青年教師外出訪學項目，赴英國知山大學（Edge Hill University）進行了為期3個月的訪學交流。知山大學（Edge Hill university），又名艾吉希爾大學、邊山大學，位于英國西蘭開夏郡，毗鄰利物浦，1885年建校，為國立綜合性大學。目前在校生有26，000余人。自創立以來，學校深受英國先進教學理念影響，在教育理念、教育方法上不斷探索，提供了優質的教學服務而深受學生們的喜愛。在訪學期間，筆者對英國知山大學的“組織式”教學法深有感觸，這與高職院校強調學生自主性與實踐性有極大相通之處，并有其借鑒意義。

一“組織式”教學的內涵及目標

（一）內涵：以學生為中心的教學理念

教學理念一直是教育系統對教與學活動規律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的基本看法與基本態度。國內諸多教育專家致力于轉換教師角色，提出過教師主導、學生主體的教育教學理念，但收效甚微。英國知山大學“以學生為中心”教學理念主要體現在對學生人格的尊重、對學生個性的尊重、對學生興趣的尊重、對學生作品的尊重。當然，尊重并不意味著放縱，知山大學有著嚴格的考勤制度，直接與學生該門學科的最后評價息息相關。學生選課是自由的，學生個性可以盡情展現，學生個人作品無好壞之分，只有符不符合某種特定要求之說。知山大學的組織式教學在項目導入、講座授課、個性輔導、作品展示每個環節都體現了尊重學生的主觀能動性，給予學生能力上更多的信任。通過在做中學、在學中做，不斷出現新問題，不斷解決新問題。項目小組在接受項目前，需要組建項目團隊，項目按照團隊需求量身定做，尊重興趣需求；項目小組在實施項目過程中，有主講教師與行業專家為小組遇到的各種問題做專題講座與答疑，尊重工作需求；在小組項目實施過程中，個別小組問題不一，主講教師設計導師周，個別輔導，尊重個性需求；項目小組在完成整個項目后，設置作品展示環節，在全校及低年級學生面前展現團隊作品，尊重心理需求，增強其成就感。

（二）目標：培養極具競爭力的當代大學生

第一，培養主動型學生。知山大學強調學生在組織式教學中自發、自主地學習。在課堂上，教師在項目導入時會列出項目實施的專業理論及實踐參考書目，學生可以根據自身情況選擇書目閱讀。主講教師授課時會針對某一問題進行詳細闡述，并在個人輔導時提出問題，與學生一起進行深入討論。在知山大學圖書館，人性化地設計了適合學生討論的各種討論包間，有單人間，適合個人獨立學習，閱讀各種書籍，寫作畢業論文等；有2人間，適合互幫互助學習形式，互相監督、共同促進學習；有多人間，設置工作臺面、會議桌，方便團隊合作討論以及開展各類型的小型活動，進行人性化的設計，培養了學生的主動學習、自發學習。主講教師在布置各種項目任務時，僅對項目提出要求與標準，學生自行實施，這樣可以培養學生的探索精神，以及利用可以使用的資源，增強學生獨立思考問題和解決問題的能力。

第二，培養思考型學生。愛因斯坦曾經指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已；而提出問題卻需要有創造性的想象力”[2]。英國組織式教學過程中，主講教師注重激發學生的問題意識，從項目導入到項目執行倡導多元化、發散性思維。在項目完成過程中，學生會遇到各種各樣的問題，學生發現新問題，教師恰逢其時地設置專題講座和個性輔導，幫助其解決新問題。問題意識不僅體現了學生思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。

第三，培養社會型學生。我國高等教育的最終目的是培養“社會人”，而不是“學生”。但從我國大學生教育現狀來看，絕大多數大學生尤其是應屆畢業生因為缺乏社會工作經驗、角色轉變相對遲鈍。要改變這種狀況，就需要大學生走出校園，參與社會實踐，了解社會，了解企業運行規律，解構工作才能重構學習。英國知山大學課程教學過程中，教師會引入社會真實項目，引入社會評價機制。學生在項目執行階段，需要與社會企業洽談項目事務，滿足客戶需求，無形中提高了自身的社會適應力與社會實踐技能。

二、教師：組織者角色

（一）組建項目

在組織式教學過程中，每門課程導入一個項目，學期課程圍繞該項目展開教學。從授課計劃的制定，本門課程所涉及到的知識點、能力點、素質點均以該項目的工作流程設計課程教學單元。這與“解構工作、重構學習”的理念相得益彰。項目來源多元化，部分項目直接來自企業，企業和高校合作深化后實現企業項目外包；部分項目來自高校自身項目，如各種晚會、大型活動等；部分項目來自高校系統的競賽，學生通過項目制作既參與競賽單元，又完成課程項目。學生在項目公布后，組建項目團隊，確定項目，分工合作，開始項目實施計劃。

（二）組織授課

課程教學以實踐教學為主，實踐課程比重約占60%，剩下40%的理論課程采取講座教學形式，主講教師負責約10%，英國教育教學系統始終堅持專業化，一門課程一旦涉及到多個專業領域，需要教師組建教學團隊，主講教師任團隊負責人，其他行業專家、兼職教師擔任分講講師，行業專家部分來自行業，部分來自其他分院的某個領域的教師。教學團隊專門幫助解決學生在項目操作過程中遇到的各種問題，真正做到學生需要什么、教師提供給學生什么，以學生為本，急學生之所需。教師團隊多元化，讓單一的教學內容頓時增強新鮮感，提升了專業度，大大提高了教育教學的科學性與系統性。

（三）組織輔導

在英國知山大學，主講教師在課程教學過程中設置導師周，導師周期間停課，教師參與到單個項目小組單獨輔導，小組團隊在項目執行過程中遇到的個性化難題在這里可以悉數解決。導師周停課期間，一方面項目團隊可以有一段冷靜思考的時間，反思總結前半段項目實施過程中的經驗教訓，尋求問題的根本解決方案，然后進行下一階段的項目執行。

（四）組織展示

學生們在完成自己的作品后，在全校師生面前集中展示，尤其是在低年級學生面前展示，這給予學生一定的壓力與動力，增強其團隊榮譽感與責任意識，促使其完善作品，提高項目作品的成熟度。教師在此過程中，組織統籌整體項目作品展示，引入行業專家觀摩并導入行業市場評價標準，促使其作品實現市場價值。另外，在作品展示的過程中，學生成就感得以強化，低年級學生的專業向心力也在無形中提升。

三、“組織式”教學法對高職院校教學實踐的啟示

（一）高職院校學生如何學

第一，學習主動化。“教是為了不教”，主動學習是教育教學的最高境界，是大學生自我調控、自我培養的過程。基于建構主義理論的教學過程強調學習者在學習過程中的主動角色。波普(Pope)和吉爾伯特(Gilbert)認為學生的學習過程應該是自發的，知識本身無法直接由教師傳遞給學生，而是由學生在自我知識建構的基礎上在行為、反思后成為個人的知識。高職院校以及應用型本科院校相對研究型大學而言，強調實踐，強調在做中學、在學中做。因此，高職院校學生更應該提高自主學習意識，在實踐中提高獨立創新能力。組建項目團隊、承擔真實項目，在項目實施過程中發現問題、解決問題，提高學習能力，最后通過展示，提高其成就感。

第二，能力社會化。能力社會化是衡量高職院校畢業生就業的關鍵性指標。目前有許多高校實現校企合作，這是高校走向社會的第一步。但縱觀校企合作模式來看，合作并不深入，主要體現在以下幾個方面：第一，學生員工意識不強，并沒有企業行業工作人員身份進行實質性的工作；第二，沒有接觸完善的市場行業標準，學生項目未以市場標準進行評估，導致工作的結果性評價陷入模糊狀態；第三，企業由于條件限制，不能完全滿足高校大學生實習實訓要求。因此，學生能力社會化成為高職院校的一大難題，建議從以下方面采取舉措：引入行業市場標準評價體系，對學生項目作品進行標準考核，提高其社會接受度；探索校企合作新模式，將企業項目實現外包，高校成為企業項目的第二生產地；增強學生員工意識，提高其職業素養與職業技能，真正實現能力社會化。

（二）高職院校教師如何教

第一，角色轉變徹底化。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。學生是教學舞臺的表演者，教師是幕后的支持者。真正實現這樣的教學模式轉變，這要求教師由過去僅作為學科知識的傳授者轉變為以提高學生的學習能力為核心的促進者。高等教育的著眼點在于提高大學生的競爭力，特別是將重點放在提高大學生的創造力上，所有這些都需要教師實現角色的徹底轉變。貫通式的項目組織教學培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，教師在這個過程中應該為“自主學習”的學生服務，教師應該服務于學生的“自主學習”，包括提供延伸性學習資源、科學合理的學習方法、引入合理的項目驅動等。

第二，教學組織多元化。從組建教學團隊、組建項目團隊、組織專家教學、組織項目展示、組織項目評價，真正實現教學組織的多元性、系統性、科學性。教學團隊多元化，從行業到專業，從此領域到彼領域，實現了教學資源的豐富性；項目導入的多元提供了更多的選擇，項目團隊成員的多元為項目提供了多元的價值視角介入；項目展示多元化，作品式展示、參賽性展示等多種展現相結合，為學生提供了一個展現自我的舞臺。教師在這個過程中實質上擔任一個組織整合優質教學資源、組織統籌優質學習資源的角色。但組織的前提是尊重，教師要在充分認識和尊重學生主體地位的基礎上，根據學習的興趣，利用社會上一切可能的教育資源和手段組織教學，真正發揮學生學習主體的作用。

總而言之，高校競爭力取決于高校人才競爭力，高校人才競爭力取決于教學體系的完善和創新。教學方法是整個教學過程的核心組成部分，對人才培養具有重要的影響。英國知山大學組織式教學法適應現代教學規律，適應高職院校及應用型本科大學的教育要求，給高校教育改革提供了借鑒和經驗。

[1]韋潤芳.英國開放大學再認識：教學篇[J].學術論壇，2009,(10).

[2]江捷.感悟英國高校多元化的教學方法[J].實驗技術與管理，2009,（2）.