打破高職基礎理論課堂的沉悶——“以學生為中心”教學法的應用

丁雙鳳

（廣州體育職業技術學院，廣州 510630）

打破高職基礎理論課堂的沉悶
——“以學生為中心”教學法的應用

丁雙鳳

（廣州體育職業技術學院，廣州 510630）

目前，高職基礎理論課堂上普遍存在氣氛沉悶的難題，這是高職學生的學習特性和基礎理論課授課內容的枯燥兩者結合而成的結果。打破高職基礎理論課堂的沉悶，需要一種教學方法可以既聯系學生的特點，又能夠有效提高授課內容有趣度。“以學生為中心”就是這樣一種教學思路和方法。這種教學方法在考慮學情的基礎上，通過感官刺激來安排教學內容，以提高學生學習的積極性。

高職;“以學生為中心”的教學法;基礎理論課

高職教育屬于高等教育的一個類別。在教學過程中區別于學科教育的是，它是技術應用性的學習過程。在此過程中，實踐性課程1的教學相對較為符合高職教育的目的，能夠較好調動學生的學習積極性。基礎理論課程由于課程性質所限，教師在授課過程中總會覺得力不從心，學生也學無興趣，課堂氣氛沉悶。“以學生為中心”教學法的應用可以有效打破這種困局。這種教學法強調以人為本，在教學設計過程中，以學生的感官為刺激點，能夠有效提高教學效率。

一、高職基礎理論課程的教學困境

按照現行的人才培養方案設計，高職基礎理論課程包括公共基礎理論課程和專業基礎理論課程。前者包括思想道德修養與法律基礎、廉潔修身、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等。后者2包括經濟學基礎、管理學基礎以及概論性課程。學生在學習過程中對于此類課程有些抵觸情緒，覺得枯燥無味。

1.高職基礎理論課程的特點

無論是公共基礎理論課程還是專業基礎理論課程，都有著以下特點。

第一，課程設置的重要性。高職院校的課程因人才培養目標中“應用型”人才的確立，理論課程多不受重視。相對的，學生也比較喜歡動手操作課程。但是，教育部明確規定了實踐課時與理論課時的比例。當代技術的發展是理論與實踐相結合的產物，應用技術沒有理論的創新，何談技術實踐的進步。因此，理論課程是高職課程中不可或缺的重要組成部分。其重要性體現于:實踐課程的前導及后續。學生要進行實踐操作，必須建立在對原理熟悉的基礎上，而且實踐后能夠有所收獲，也是建立在對操作過程的理論總結之上。可以說，理論課與實踐課的有機結合組成一個完整的課程體系;就業指導的基礎及方向。公共基礎理論課程和專業基礎理論課程在教學過程中的一個重要目的就是為學生的就業進行思想指導，為學生確定就業方向提出建議。理論課程的教學不但是技術的探究，更是學生價值觀和共通能力的建立。

第二，課程教學的執行性。理論課程教學多不受學生歡迎，他們認為理論課程枯燥、無趣。這是由理論課程本身的教學內容所決定的。理論課程教授的內容可分為三種類型:概念型、原理型以及總結型。傳統的教學方法在教授理論課程時，多是列舉出概念、原理的出處。稍微靈活一點的做法是列舉一些案例。但是，學生往往不能有效接收此類信息，不能在腦海中形成有效的信息。因此，在學習了這些理論之后，學生不能根據所學總結出適用于自己記憶或者理解的信息。

理論課程的教學在執行性上顯然是不如實踐操作課程有趣，需要授課教師花費更多的精力來做好教學設計。

2.高職學生學情特點分析

按照我國現行的高校錄取歸類，高職屬于第三批A線或B線。生源相較于第一批和第二批分數較低。因此，在高等教育的學習過程中，這些學生表現出以下特性［1］。

第一，基礎差，底子薄。高考分數雖然不能百分之百公平地反映一個學生的真實能力，卻能夠有效反映出一個學生的文化理論基礎。高職學生的高考錄取分數較低，多數學生的文字表達能力、計算水平、英語水平等都較弱。基礎差、底子薄往往造成學習高等教育的理論知識存在理解上的困難，難以吸收所學知識。

第二，自信與自卑并存。高職學生在性格特征上表現為自信與自卑并存的矛盾結合。課堂外，多數學生表現外向，愿意與同學、教師交流;課堂上，則多數學生愿意保持沉默。這是由于一般而言，高職學生的動手能力不錯，而文化基礎較差，生活上的事情他們可以游刃有余地解決，課堂上的提問他們卻怕錯漏而選擇沉默。

基礎理論課程內容和高職學生學習的特點相結合，在教學中產生了1+1＞2的負作用。內容枯燥，學生厭學，課堂沉悶，如此循環，往往導致高職基礎理論課程的課堂出現教師講授無趣，學生學習無力的困境。

二、“以學生為中心”教學法的特點

“以學生為中心”的教學法所指的不是一種或者多種教學方法，而是一種理念。這種理念強調以人為本，以學生的未來發展為本。教師的教學不僅僅服務于學生現時的學習、成長，而更應服務于學生明天的可持續能力的培養。

1.“以學生為中心”教學法的基本原則

“以學生為中心”教學法的理論基礎是在教學設計過程中，不僅關注教學內容，而更為重要的是考慮三個問題:“想讓學生學什么?”、“怎樣輔助他們學習?”以及“如何得知他們學會?”因此，以學生為中心教學法的基本原則包括:

第一，教師充當學習的促進者。

第二，利用活動或資料來幫助學習。

第三，鼓勵學生發表看法及獨立學習。

第四，理論與培養核心就業技能相結合。

第五，形成性評價、同學評價和自我評價對學習有幫助。

2.“以學生為中心”教學法的理論特點

“以學生為中心”教學法的理論特點在于教師是引導者，學生是主導者理念的確立［2］。

教師在教學過程中主要任務在于構建“教學圈”。“教學圈”是指將課程內容設置成若干目標組，然后設定具體目標，通過教學方法和資源利用引導學生學習，并及時作出評價，最后再反饋于目標組的往復過程。具體的示意圖如下。

學生在學習過程中需要被引導，并根據學習風格進行標簽化分類。學生學習積極性的調動其實在于如何提高學生對于學習內容的興趣，興趣的提高可以通過感官刺激來進行。感官即人的五官感知，包括:耳、鼻、口、眼及手足。每個人對于不同的感覺刺激性強弱不同，因此，可以將學生歸類為“視覺型”、“聽覺型”以及“觸覺或運動型”。

學生的標簽化有利于教學活動的開展。首先，課堂教學中，教師可注意不要一味講授，在不同的時間段和知識點采用不同的感官刺激。其次，學生的學習類型確定后，可以進行分組教學，使每位學生都能發揮所長。

三、“以學生為中心”教學法的應用

“以學生為中心”教學法的應用能夠有效解決理論課程教學過程中面臨的困難。這需要在一個完整的教學過程中將這種思想貫徹始終。由備課階段開始，至授課過程，最后到課后總結階段都需要貫徹“以生為本”的思想［3］。

1.備課階段

備課是教學設計的重要環節。教師在理論課程備課階段應用“以學生為中心”教學法的主要任務就是構建“教學圈”。首先，教師應將授課內容分解成若干可達的任務;其次，針對不同的任務運用不同的教學方法，分別刺激學生的不同感官，吸引學生的興趣;最后，準備任務所需的教具，包括視頻、音頻、紙、筆、自制小道具等。

2.授課階段

此階段可分為兩個部分:任務的達成及現場評價。教師在課堂中是一個串場的角色，將授課目標分解成任務布置給學生后，由學生利用教具及團隊的協作完成任務后匯報。視頻、音頻資料的利用不僅僅在于學生看完或聽完即可，而需要給予相應的任務;紙、筆、小道具的應用是為了輔助完成任務。在每一個任務完成后，教師應及時引導學生進行反饋和總結。學生通過動手與思考相結合，可以有效加深對理論知識的印象。

3.課后階段

課后，教師和學生均需要及時反思。教師可以總結教學設計和組織階段的缺漏。學生的反思往往需要教師的引導。教師可以根據任務的執行情況靈活變動課后的“作業”。例如，要求不同組別的學生重新修改課堂上執行得不夠完善的小任務。

四、總結

高職基礎理論課教學由于課程內容的枯燥性和學生學習的惰性在執行上存在困難，按照傳統的教學方法，往往會導致課堂氛圍沉悶。“以學生為中心”教學法是一種將理論課程內容分解任務后，結合高職學生動手能力強的特點，變理論為操作的教學思維。通過刺激人的感覺器官，學生的學習積極性能夠得到有效調動，并且能夠在腦海中形成有效的信息，從而掌握相應的理論知識。

:

［1］University of HUDDERSFIELD 培訓資料:Student centred learning.

［2］楊紅.以學生為中心的教學模式在藥物分析課程中的運用［J］.衛生職業教育，2010，（8）.

［3］鄭順利.以學生為中心的課堂教學研究［J］.教書育人，2006，（9）.

G712

A

1001－7836（2012）12－0097－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.041

2012－10－10

丁雙鳳（1982－），女，廣東梅州人，講師，碩士研究生，從事產業經濟研究。