大學生玩興與成就動機的關系研究

劉曉玲，李麗娜，崔向軍，東利云，李朝征，陳曉美，趙 陽，苑 杰

·社會·行為·心理·

大學生玩興與成就動機的關系研究

劉曉玲，李麗娜，崔向軍，東利云，李朝征，陳曉美，趙 陽，苑 杰

目的 探討大學生玩興與成就動機的關系，為培養大學生玩興和成就動機提供參考。方法 采用成人玩興量表和成就動機量表對某高校370名大學生進行調查。結果 學生干部玩興總分及各因子和成就動機的追求成功得分均高于非學生干部，差異有統計學意義 (P＜0.05);在參與社會實踐方面，經常參與社會實踐的大學生玩興總分高于偶爾參與社會實踐和幾乎不參與社會實踐的大學生，差異有統計學意義 (P＜0.05);大學生玩興總分及各因子得分與成就動機總分、追求成功因子呈正相關，大學生玩興的“樂于創造，解決問題”因子與成就動機的避免失敗因子呈負相關 (P＜0.05);回歸分析顯示玩興中“樂于創造，解決問題”因子對成就動機有預測作用 (P＜0.01)。結論玩興對大學生的成就動機有重要影響。

大學生;玩興;成就動機

隨著就業形勢的日益嚴峻，大學生的學習負荷和就業壓力也不斷增加。要想在與日俱增的競爭環境下出類拔萃，大學生需要以高度的興趣和熱情投入工作，這樣才能在輕松愉悅的氛圍下高效率、高質量地完成工作任務。此時，玩興在大學生學習、生活中的重要性日益突顯。成人玩興是一種在工作或學習中所展現出來的主動自發性、想像力、情緒的表達力、好玩有趣、樂在其中的態度［1］。近幾年來，成人玩興受到國外及港臺地區學者的廣泛關注［2－3］，但我國大陸對玩興的研究很少，有少量的報道和文獻在理論上探討了它的必要性和前景展望，但關于這方面的實證研究很少。成就動機是個體對于自己認為重要的、有價值的工作樂意去做，并力求達到成功的內在動力［4］。成就動機具有積極定向功能，可使大學生將全部精力集中在學習等必要的活動上而疏離其他無關事物，并能有效屏蔽各種無關刺激的干擾。玩興與成就動機在大學生的進步與成才、學習與創造等方面發揮著極其重要的作用。本研究旨在探討大學生玩興與成就動機的關系，為培養大學生玩興和成就動機提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象 2011年3月1—31日采用方便抽樣法，選取某高校≥18歲大學生370名作為研究對象，剔除無效問卷37份，有效問卷333份，有效問卷回收率為90%。其中男88人，女245人;農村236人，城鎮97人;獨生子女75人，非獨生子女258人;學生干部194人，非學生干部139人;經常參與班級、社團或校外活動104人，偶爾參與班級、社團或校外活動179人，幾乎不參與班級、社團或校外活動50人;大一學生76人，大二學生73人，大三學生184人。

1.2 測量工具

1.2.1 成人玩興量表［1］該量表由臺灣學者余嬪等編制，共有29題，包括“樂在其中”、“樂于創造，解決問題”、“放松身心，自在表現”、“幽默自在，自得其樂”、“童心未泯，好玩有趣”、“自我堅持，積極完成”6個因子，每題從“非常不符合”、“有一點符合”、“有一半符合”、“大部分符合”到“非常符合”，分別計1～5分，總量表的同質性信度為0.91，內部一致性信度為0.95。

1.2.2 成就動機量表 (AMS)［5］采用上海師范大學教科所(1988)葉仁敏譯制的AMS。該量表包括追求成功 (Ms)與避免失敗 (Mf)兩個分量表，兩個分量表各有15題，被試者根據題目內容陳述自己的認識和態度，按贊同程度進行4個檔次的選擇(“完全不正確”到“完全正確”)。同意量表題目內容，得分越高，動機水平Ms和Mf也分別越高。Ms＞Mf表明總的追求成功的動機水平比較高，Ms＜Mf表明總的追求成功的動機水平比較低，個體傾向于避免失敗。Ms－Mf為成就動機總分。量表的分半信度為0.77(P＜0.01)，效度為0.58 (P＜0.01)。

1.3 統計學方法 采用SPSS 13.0統計軟件進行數據處理，計量資料以(±s)表示，兩組比較采用t檢驗，多組比較采用方差分析;相關性采用相關分析和線性回歸分析。以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 學生干部和非學生干部玩興和成就動機比較 學生干部玩興總分及5個因子得分與非學生干部比較，差異均有統計學意義 (P＜0.05);學生干部在追求成功因子得分與非學生干部比較差異有統計學意義 (P＜0.05)，而成就動機總分和避免失敗因子比較差異均無統計學意義 (P＞0.05，見表1)。

表1 學生干部與非學生干部玩興和成就動機比較 (±s，分)Table 1 Comparison of playfulness and achievement motivation between student leaders and non－leader students

表1 學生干部與非學生干部玩興和成就動機比較 (±s，分)Table 1 Comparison of playfulness and achievement motivation between student leaders and non－leader students

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表2 大學生玩興與成就動機之間的相關分析Table 2 Correlation analysis of playfulness and achievement motivation in university students

2.2 參與社會實踐次數不同的大學生在玩興上的差異比較經常參與班級、社團或校外活動的大學生玩興總分 (110.9 ±18.5)分，偶爾參與班級、社團或校外活動的大學生玩興總分 (105.4±18.3)分，幾乎不參與班級、社團或校外活動的大學生玩興總分 (96.5±16.7)分，3組比較差異有統計學意義 (F=10.72，P＜0.05);其中經常參與班級、社團或校外活動的大學生與偶爾和幾乎不參與班級、社團或校外活動的大學生玩興總分比較，差異有統計學意義 (q值分別為3.51和6.52，P＜0.05);偶爾參與班級、社團或校外活動的大學生與幾乎不參與班級、社團或校外活動的大學生玩興總分比較，差異有統計學意義 (q=4.30，P＜0.05)。

2.3 大學生玩興與成就動機之間的相關分析 大學生玩興量表中的總分、“樂在其中”、“樂于創造，解決問題”、“放松身心，自在表現”、“幽默自在，自得其樂”、“童心未泯，好玩有趣”、“自我堅持，積極完成”因子與成就動機總分及追求成功因子呈正相關 (P＜0.05);而大學生玩興的“樂于創造，解決問題”因子與成就動機的避免失敗因子呈負相關 (P＜0.05，見表2)。

2.4 大學生成就動機與玩興的回歸分析 以成就動機總分為因變量，以玩興及其各因子為自變量進行多因素線性回歸分析，結果顯示，“樂于創造，解決問題”因子進入回歸方程，對成就動機有一定的預測作用 (R2=0.23，β=0.48，t= 9.90，P=0.000)。

3 討論

本研究結果顯示，在玩興總分及5個因子上，學生干部得分均高于非學生干部，從角色扮演的角度來看，學生干部作為班級主導者，在工作中受到更多關注，而且經常參與組織學生活動，充分鍛煉了自己的各方面能力，能夠更加從容地應對工作任務，將工作看成是一種興趣去主動完成。而非學生干部的學生平時處于被領導地位，被動參與工作，很少全身心投入，難以發現其中樂趣，因此玩興較低。

本研究結果顯示，學生干部在追求成功因子上得分顯著高于非學生干部。這可能是學生干部肩負一定職責，責任感強，更在意自己成就的取得，所以較之非學生干部更加追求成功。另外，經常參與班級、社團或校外活動的大學生在玩興方面更高，這與余嬪等［6］的研究結果一致。經常參加活動的大學生，逐漸從中體驗到規律和樂趣，個體在活動中得到鍛煉并得以展現自己的才能，更能實現自身價值，從而獲得了自信心和滿足感，培養起較高的玩興。而很少參加班級、社團或校外活動的大學生在活動中很少展現自己，難以發現快樂，缺乏對活動的興趣。

本研究結果也顯示，大學生在玩興量表中的總分及各因子得分與成就動機量表的總分、追求成功因子呈正相關。分析認為，玩興作為一種積極的態度，使工作或學習過程充滿快樂與享受，個體從中體驗著自主與自信，從而使大學生追求成功的動機升高。結果還顯示，“樂于創造，解決問題”因子與成就動機的避免失敗因子呈負相關。分析認為，當前大學生面臨的外部壓力較大，他們對外部環境壓力缺乏良好認識，當遇到問題時，學生傾向于回避失敗［7］。大學生在玩興中的“樂于創造，解決問題”因子對成就動機有一定的預測作用。因此，建議大學生應多參加班級、社團或校外活動，有意識地進行鍛煉，培養玩興，提高大學生成就動機水平，在玩中受益，不斷成長。

1 楊磊，魯石.大學生玩興同人格特質和心理健康的關系［J］.中國心理衛生雜志，2009，23(5):377－378.

2 Guitard P，Ferland F，Dutil E.Towards a better understanding of playfulness in adults［J］.Occupational Therapy Journal of Research，2005，25(1):9－22.

3 Staempfli MB.Adolescent playfulness，stress perception，coping and well being［J］.J Leisure Res，2007，39(3):393－412.

4 龔藝華.大學生父母教養方式與成就動機的相關研究［J］.中國學校衛生，2007，28(3):278－279.

5 李穎.玩興的研究及其對大學生創造力培養的啟示［J］.中國地質大學學報 (社會科學版)，2006，6(4):77－79.

6 余嬪，吳靜吉，林偉文，等.成人玩興量表與組織玩興氣氛量表之發展［J］.測驗學刊，2003，50(1):73－110.

7 翟成羽.大學生成就動機、學習策略與學習行為關系的研究 ［J］.中國電力教育，2011，8(8):154－157.

Research on Relationship between Playfulness and Achievement Motivation in University Students

LIU Xiao－ling，LI li－na，CUI Xiang－jun，et al.College of Psychology，Hebei United University，Tangshan 063000，China

Objective To investigate the relationship between playfulness and achievement motivation in university students in order to provide reference for developing playfulness and achievement motivation in university students.Methods 370 university students were tested by adult playfulness scale and achievement motivation scale.Results The playfulness total score and its factors and the score of achievement motivation factor of pursuing success in students leaders were significantly higher than those of non－leader students(P＜0.05).Students who often participate in social practice had significantly higher playfulness than those who occasionally or rarely participate in social practice(P＜0.05).The playfulness total score and each factor were positively correlated with the total score of achievement motivation and pursuing success factor.The playfulness factor of"tend to create and solve problems"was negatively correlated with the achievement motivation factor of"avoiding failure"(P＜0.05).Regression analysis showed that the playfulness factor of"tend to create and solve problems"could predict achievement motivation(P＜0.01).Conclusion Playfulness can significantly influence achievement motivation in university students.

University students;Playfulness;The achievement motivation

R 395.1

A

1007－9572(2012)08－2823－03

2011－12－23;

2012－06－15) (本文編輯:陳素芳)

10.3969/j.issn.1007－9572.2012.08.111

063000河北省唐山市，河北聯合大學心理學院

苑杰，063000河北省唐山市，河北聯合大學心理學院;E－mail:3725690@163.com