淺析職業技術院校教學中的OO教學法

鄭文彬 賈艷麗

大學教育分為學術性教育和技術性教育。既然教育類型不同，也就應該有與之相應的獨特教學方法。由于學術性教育主要回答“是什么”和“為什么”的問題，所以學術性院校的教師在教學過程中，更強調學科理論上的系統性、研究性。而技術型教育技術則主要回答“做什么”和“怎么做”的問題。所以技術型院校的教師應該以技術這個對象為核心建構教學過程，采用OO（Oriented Object）即面向對象的教學法。

一目前職業院校教學中存在的問題及原因

（一）職業院校教學中存在的問題

“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能”。職業性院校是以培養技術型人才為主的職業性院校,其知識的講授是“以能用為度，實用為本”。但是在我國很多職業性院校教學的職業性、技術性并不凸現，教學目標的達成度不高。歸結起來大致有以下幾個方面的問題。

1教學內容重理

在我國職業院校的教學過程中，教師習慣于從學術的角度去闡述內容，更注重知識本身的系統性和完整性。各層次職業性院校教師所講授的內容，基本上都是同層次學術性教育教學內容的縮減版。教學過程中所涉及的實例也大都是驗證性實例，其目的主要也是為了驗證所講授知識點在理論上的正確性，對知識的應用和對技術的傳承重視不足，忽視了技術這個核心對象。

2教學過程輕用

某些職業技術院校教師，在教學過程中更習慣于OP（Oriented Procedure）教學法，即面向過程的教學方法（面向過程是一種計算機編程思想。面向過程編程就是分析出解決問題所需要的步驟，用過程或函數實現個步驟，再依次調用過程或函數構建軟件。在面向過程的編程過程中，程序員不僅要設計程序的整個框圖，還要具體設計實現每一個過程和函數，編程工作量大，軟件編寫效率低。）。教學設計中心不重。在教學準備、教學實施、教學考核等活動中，教師側重知識點講授，側重圍繞這些知識點構建整個學科理論體系。忽略了對學生掌握技術、靈活利用技術能力的培養。

3教學產品發虛

在上述教學理念和教學方法影響下，某些職業院校的教學產品———學生就會發虛。一是在理論知識上發虛。二是操作技能發虛。三是在主動承擔工作任務的心態上心虛。由于學生既不具備學術性院校學生扎實的理論功底，無法開展理論性研究,又沒有掌握實際的應用技術，因此他們在受領工作任務時，總感覺心虛。

（二）問題存在的原因剖析

很多職業技術院校畢業生任職能力不強的根源應該在學校教育。雖然其原因很多，但以下幾個方面的原因尤應引起職業院校教師的重視。

1教學理念輕技

由于職業院校的教師是在OP教學模式下培養出來的，很多教師潛意識中也更看重教學內容的理論性，更愿意追求教學內容理論上的高層次。作為一名教師，在備課或者進行教學設計時，忽略了職業技術院校教學中理論知識與技術的主次關系。沒有認識到職業院校教學中，知識是為技術服務的。在教學實施過程中，更習慣于沿用OP教學模式，講授時更偏重知識在理論上的系統性。個別教師如果理論功底不足，而又缺乏實際操作技能，那么在教學過程中照本宣科，甚至以訛傳訛也就不足為怪。

2教學內容滯后

職業性教育的最主要特征是時代性極強。但是，由于教材編寫的滯后性、教材使用的周期性等，職業教育院校教材中的知識技術總是落后于日新月異的技術。比如，很多人個人計算機上的操作系統換成了Windows7，辦公軟件用的是Office2007、Office2010，服務器操作系統已換成了成熟的Windows2003 Server，但是我們的很多教材講授的可能是Windows XP、Office 2003、Windows 2000。再比如，汽車發動技術已普遍采用了電噴，但是有些職業技術院校的教師還在認認真真地講化油器。

3教學設施缺乏

對于職業技術性院校，實踐性教學應該是其最鮮明的特點。隨之而來的教學及實驗設備在購置和更新上的投入也是很大的。但是很多院校在各種設備上的投入不足。究其原因一是辦學經費的不足，無法投入；二是教學設備在學生身上產生的效果不是立竿見影，而是需要一定的周期，影響職業技術學校設備投資更新的動力；三是由于技術發展迅速，設備更新快，職業技術性院校在設備添加、更新上產生疲憊。

二職業技術教育中的OO教學法

提升職業技術院校教學效果，增強學生的知識技術水平，就要端正辦學理念，改革教學方式、方法。OO教學法就是一種嘗試。

（一）OO教學法

OO（Object-Oriented面向對象）是一種以事物為中心的軟件開發思想。它有以下幾個關鍵步驟：一是根據需求抽象出業務對象；二是將對象進行合理分層，構建相對獨立的業務模塊；三是利用多態、繼承、封裝、抽象的編程思想，實現對象需求；四是通過整合各模塊，達到高內聚、低耦合的效果，從而實現對象目標。

職業技術教育中的OO教學法是面向對象軟件開發思想的借用和引申。它首先對不同專業培養目標進行抽象；然后將不同專業教學目標進行分解；再根據多態、繼承、封裝、抽象的方法引入各模塊；最后通過整合各模塊，達到高內聚、低耦合的效果，達成以技能培養為主旨的教學目標。

（二）OO教學法的幾個特征

1模塊化

職業技術教育是以各種技術為支撐的教育。讓學生熟練、系統掌握各種技術是其重要教學目的之一。OO教學法就是把學科教學目標分解成模塊，而模塊就是各種設備對象及相關技術對象的有機結合體。

2抽象化

職業技術教育是以技術傳承與創新為支撐的教育，但不只是以某個具體設備的操作規范為其教學目的。現實生活中同類設備及其使用技術既具有很大的共性，也具備各自的差異。如果教學過程中只是就某個具體設備進行講解，學生一旦遇到同類的但沒有接觸過的設備就可能無從下手。職業技術教育的院校教學，不僅要傳授某類設備的使用技巧，更應該將同類設備的相關技術抽象出來進行升華，只有這樣學生才能觸類旁通，舉一反三。

3信息隱藏

職業技術教育不同于學術性教育，對某類設備或者技術中使用的背景知識，可以進行分層次隱藏。例如對于某類設備、技術的講授可以依據培訓層次，分為熟練使用某種設備、熟練使用某種設備并了解其工作原理、熟練使用某種設備并掌握其工作原理等。

4低耦合

耦合主要指不同對象之間相互關聯的緊密程度。低耦合有助于使得系統中某一部分的變化對其它部分的影響降到最低程度。低耦合是OO教學法的一個自然特性，因為OO教學法是一種基于某項設備及其相關技術的教學方法，這些設備及技術相互之間就是低耦合的。例如在計算機網絡中，只是更換交換機對下層的網卡和上層的路由就沒有太大的影響。

（三）職業技術教學中實施OO教學法應注意的幾個問題

1理論與技術相結合

理論是人們由實踐概括出來的關于自然界和社會的知識的有系統的結論。技術泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝、操作方法與技能。各種設備是一種物化的技術。理論與技術是辯證的關系，理論是技術的高度概括與抽象，技術是理論的具體實現。只講理論不講技術與職業技術教育目的相悖，只講技術不講理論，技術就缺乏靈活性。

2技術與實踐相結合

實踐是人類有目的地改造自然、社會和人自身的一切實際活動。人的認識在實踐基礎上產生和發展。實踐是認識的根源、目的和動力。沒有通過實踐的技術仍然停留在理論層面，技術只有通過實踐才能化為學生自己的。所以教師不僅要面向技術這個對象教，更要讓學生面向技術這個對象學。

3書本技術與現實技術相結合

書本作為知識的一種載體，它的出現必然落后于現實技術。但現實技術的發展是迅速的。因此，作為職業技術院校的教師在采用OO教學法時，各種對象的設計既要立足書本也要囊括現實中成熟的新技術，只有這樣學生掌握的技術才不會脫離現實。

三職業院校面向過程教學對教師的新要求

（一）理論水平更加全面

理論是人們由實踐概括出來的關于自然界和社會的知識的有系統的結論。“真正的理論只有一種，就是從客觀實際抽出來，又在客觀實際中得到了證明的理論。”作為任職教育院校的一名教師，只有將技術講授上升到一定的理論高度，課才能講活。學生才能將技術學活，才能創新性地解決實際工作中遇到的新問題。否則，所謂的面向技術對象的教學就成了照貓畫虎，教師傳授給學生的技術也只能是膚淺的、散碎的。學生在工作實踐中一旦遇到類似的新的問題也必然手足無措，無法觸類旁通。

（二）實踐技能更加完備

實踐是認識的根源、目的和動力。作為與學術性院校的教師相比,職業教育院校的一名教師，要求更高、更加全面。職業教育院校的教師不僅要具備較高的理論水平，還必須經常性地從事相關專業領域的實踐活動。只有教師自己能夠熟練的進行各種操作，才能在講課時言之有物，言之有據。

（三）視野更加開闊

在信息化時代，各種知識曾幾何級數增長，生活在這個時代的一名教師，如果不能及時更新自己的知識，不斷開拓自己的視野，難免不會被時代所淘汰。例如作為一名網絡課程的教師如果幾年一貫制地停留在Windows NT時代，而不去熟悉再Windows 2003、Windows 2008、新的Unix、新的Linux操作系統中的新技術，那么他的課程難以為繼。

（四）創新意識更加突出

培養具有“創造精神”和“開辟精神”的人才，培養學生的創新能力對國家富強和民族興旺有重要意義。教師肩負著為國家培養創新型人才的重任。

那么什么是創新？“創新之父”熊彼得認為：創新就是“建立一種新的函數”，即把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的新組合引入生產體系。要培養出具備創新素養的學生，必須有創新思維的教師，教師在教學過程中，要善于把新知識對象、新技術對象與新的思維相整合，并在面向對象的教學過程中把這種創新思維潛移默化地傳遞給學生。