我的地盤，聽我的

王禹

【案例背景】

我們大一班的新集體大半由轉校生組成，剛升入大班他們面對陌生的環境，陌生的老師、同伴，陌生的生活模式等等，也就難免有所拘謹。而游戲中的孩子是孩子的真我，在上月《我們的區域》綜合實踐活動中，孩子們在自主觀察教師環境布置后，自主為他們自己的游戲區取名，制定游戲規則。活動中，經過孩子討論交流、民主投票確定了我班四大區域游戲：悅讀圖書館（云兒提供）、創意美術館（朵朵提供）、銀河超市（大伙兒什么名字的超市都要：每家瑪、易買得、歐尚、吉買盛、麥德龍……）、天堂拼裝城（陳煜軒、朵朵提供）。在確定名稱后，我們和孩子們一起回顧了開學初區域活動中存在的問題，孩子們七嘴八舌地嚷嚷開了：“xx搶我的工具，xx亂扔玩具，xx看圖畫書不放好……”“你有什么好辦法解決這些麻煩？”規則和自由的討論就此產生。AB組自由討論，選擇一個記錄人，以自己的方式記錄；一個發言人，在集體面前介紹。然后集體認同，因為只有孩子們自己認同的規則才能被他們接受，直至遵守、執行、維護。同時他們需要知道規則有什么好處，但這些游戲規則的簡單制定都是基于孩子們的已有游戲經驗和相關生活經驗，所以規則的針對性、有效性、科學性、系統性也就相對欠缺。孩子們會維護這樣的規則嗎？會自覺踐行這樣的規則嗎？會發展完善這些規則體系嗎？先看著吧……

在一個月中的游戲體驗，通過孩子們之間的互動，他們有了約定俗成的隱性規則；通過與老師的互動，他們在改善著原有的互動；通過集體間三方的互動，他們在提升著自己的規則意識和解決問題的能力……

【案例分析】

（一）自建區域游戲規則，這樣的活動能教育幼兒什么

幼兒自建區域游戲規則是基于兒童立場下的“自育”活動，首當其沖的是大班幼兒的規則意識和主體意識。孩子們在自我需要的游戲活動前中后有目的地通過自主討論、自主設計、自主標識的方式自建游戲規則，維護他們自己的區域規則，從而較好地鍛煉了他們對規則的內涵理解以及踐行規則公約的意識和行為。

其次，小組討論、合作協商的形式既能保證規則制定過程中對規則的集體認同，又可以在大班幼兒合作能力培養的關鍵期鍛煉幼兒相互協作，共同完成某項任務或主題的能力。同時在相互討論交流的過程中，孩子們根據自己的生活、游戲的經驗基礎，表達個人觀點，嘗試小組討論的方式，亦能發展他們的口語表達能力、交往能力。

再者，在游戲的過程中，他們會發現新的問題，并能夠通過伙伴交流，教師引導等多種方式嘗試解決問題，進而完善、發展他們的游戲規則，直至逐漸內化為自覺的規則意識。

當然對于新入園的幼兒，這些自主參與建設的區域活動能夠幫助他們盡快地適應新環境，新同伴。

（二）自建區域規則，幼兒有著怎樣的經驗基礎

大班兒童的規則意識逐步形成并具備一定的規則認同感，為了滿足他們自己快樂自由地參與游戲的目的，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，例如，游戲結束了要把玩具整理好放回原處，安靜不吵鬧等等。但這一時期的兒童對于規則的認識還沒有達到自律。規則對兒童來說還是外在的，因此，兒童在規則的實踐方面還會表現出自我中心。區域游戲中仍然會出現“違規”的現象……

同時該年齡段的幼兒在相互交往中開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展合作性游戲。加上大班幼兒在語言表達能力上明顯提高，表現表達的方式方法和能力進一步提升，他們通過同伴間的相關交往、磨合、甚至沖突，逐漸地發現并踐行著一些他們自己小集體內的游戲規則，逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。教師如果能抓住幼兒這一特點，組織他們自建游戲規則，就能在區域游戲乃至班級的常規建設上收獲欣喜。

（三）對教師教育行為有何啟示

作為教師，始終應以兒童立場作為教育的出發點，幼兒自建區域游戲規則，是基于兒童立場下的幼兒“規則意識”養成的自育活動。我們教師是在觀察記錄幼兒區域游戲的前后，引導幼兒主動積極參與自建游戲規則以及反思自身角色定位、教育指導和評價改進的過程中積累自己的教育經驗。那么在這樣知識經驗基礎下的大班幼兒進行自建區域游戲規則，我們能夠提取推廣的有效經驗有哪些？

1.自身角色定位的立體化循環。

兒童的發展是在不斷地與環境相互作用的過程中實現的。幼兒作為區域游戲的主人，我們教師應該明晰幼兒游戲主體的地位，將游戲的權利還給幼兒，從區角的創設、布置到游戲規則的制定、進行游戲、評價調整，我們都需要認識自己，明確自己在不同時間段自身的角色定位。

（1）游戲準備前階段。

教師可以設置相關體驗活動或尋求家園合作，為幼兒提供參觀體驗的機會，豐富他們的游戲經驗，并積累遵守規則的意識。因為幼兒對親身體驗的、有所觸動的活動往往非常關注和“有話可說”，自然能夠將這種體驗遷移到自己的游戲中。

（2）游戲準備設置階段。

建設游戲的主體是幼兒，對于大班的幼兒，經歷了小中班的區域游戲體驗，他們積累了較為豐富的游戲經驗，教師是助推手，通過引發幼兒發現區域游戲中的問題，激發自主解決問題的討論，讓孩子們在自主積極的狀態中嘗試自建區域規則，集體討論，集體認同，進而進一步促進幼兒的規則意識和主體意識，發揮自育作用。當然教師需要確保幼兒自建的規則，要具有可觀察性和可操作性。

（3）游戲進行階段。

教師是以孩子們游戲伙伴的形式作為一個具備專業眼光和童心解讀的觀察者，指導者，調動環境、游戲、同伴與幼兒個體的互動，引導幼兒自主發現游戲中的問題，嘗試解決問題，滿足幼兒的需要，發展幼兒的需要，促進幼兒的發展……當然一旦進入游戲，要充分尊重和理解幼兒自己的意見。

（4）游戲結束階段。

教師是引導者和評價者的定位，合理有效地引導是幫助幼兒觀察分析，思考判斷，相互學習，內化他們游戲中的經驗能力，從而調動幼兒參與游戲的積極性和主動性，實現自我客觀評價，踐行集體規則的發展目標。而評價的內容以及方法則需要教師根據不同的區域游戲類型，選擇適宜有效的評價方式，讓孩子完善游戲設置，發展游戲，發展自己。

2.發揮“幼兒資源”，實現幼兒互育。

當然對于正處在規則意識發展期的大班幼兒來說，踐行規則的意識和能力不能完全脫離同伴和教師的監督和互管，但可以通過民主的方式增強幼兒的自主性和規則意識。因此，教師可以以集體討論的方式設置區域管理員或根據游戲中幼兒所表現出來的問題，具體情況具體解決，放手不放松，保證規則建設的有效性。

3.確保規則的“強制性”和“一貫性”。

“強制”背后的隱含是孩子的責任感。對于“規則意識”發展相對落后的幼兒，同伴的監管缺失或作用力不強，需要和教師的引導雙管齊下。我們需要負強化和正強化結合的方法，讓他在違規后承擔后果，負起集體認同的責任。如整理區域游戲材料、為小組成員服務、勞動甚至暫停個人游戲等，對幼兒進行“負強化”的“制裁”。結合負強化的后果在平時利用談話指導幼兒做事的方法，三思而后行，幫助幼兒逐步養成踐行規則的習慣意識。

當然，規則的實施，包括強制性，需要保持一貫性。對每一個幼兒公平平等對待，確保他們的堅持和內化的過程。如果需要根據主題建設或材料更換出現必須變化的條件，則需要集體說明，并重新共同商定新的規則，確保幼兒的認同。

大班幼兒自建區域規則的實施，似乎是教師在放手放權，然而收獲的卻是孩子們自主向上地發展和提升。