對機械制圖與CAD和測繪課程整合教學的思考

許 萍

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

對機械制圖與CAD和測繪課程整合教學的思考

許 萍

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

文章對高職機械制圖與CAD和制圖測繪課程進行了整合設計與思考，論述了改革方法及原則，介紹了課程整體設計的要點。

測繪；機械制圖；計算機繪圖；整合；探究

教育部提出：“要按照行業和企業的真實要求建設專業，要基于工作過程，以真實的工作任務或產品為載體來實施課程整體設計，實施產學結合、校企合作人才培養模式。”機械制圖、制圖測繪及計算機繪圖這三門課程，是高職院校機電專業的公共基礎課。為了讓課程教學達到真正的實效，讓學生真正的掌握技能，我們決定要打破傳統的學科體系課程的授課方法，從企業的實際工作任務出發，以行動導向為原則，以職業能力培養為重點，整合工作任務，構建學習情境，并在進行大量的校企合作實踐的基礎上，基于工作過程開展教學，實行由企業實際工作崗位來確定典型的工作任務，并為實現任務目標而按完整工作程序進行教學活動。

目前，從我們機電系畢業的畢業生所從事工作的性質來劃分，大致上可以將人分為從事設計型工作的專門人才、從事工程型工作的專門人才、從事具體操作工作的專門人才。所以我們的課程能力培養目標主要是培養繪圖能力、看圖能力和設計能力，這些主要通過一定強度的作業訓練、結構設計表達和考試模式改革予以實施。同時注重手工草圖、儀器繪圖和計算機繪圖三種能力的綜合培養，鼓勵學生根據功能進行自主構形創造和自主結構設計，引發學生學習興趣，在充滿樂趣的設計表達中促進學生形體構思和結構設計表達的能力。

1 課程整體教學設計要點

1.1 確定課程的能力目標

課程的能力目標應當包括：①對測繪零件的識別與測繪能力；②對測繪零件的繪圖與識圖能力；③對測繪零件的維護與保養、安裝與調試能力；④對測繪部件的安裝與調試能力；⑤按照制圖國家標準規范制圖的能力；⑥按照要求正確使用儀器、工具操作的能力；⑦專業軟件的使用能力；⑧意外事故的處理能力；⑨在復雜環境中做事、與人競爭與協作的能力；⑩在完成任務過程中自我學習和持續發展的能力等等。

1.2 教學內容改革

職業教育課程的內容必須以職業活動為導向。課程的實例、實訓和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于職業崗位活動和實際工作流程，以此改造課程的內容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程”為依據。由于機械制圖及CAD基礎課程既有較高的形體機件的表達和閱讀機械圖樣的要求，與機械設計等課程有共同的特點，既有理論，又有較強的實踐性，對知識的運用更強調設計的經驗積累、知識的廣泛聯系、思維的創造性等。因此在教學中需要：（1）對內容涉及知識面廣、實踐性強、標準規定多、相對分散的內容加強歸納總結，理清思路。（2）在零部件設計表達和閱讀中，加強基于零部件功能的分析和理解。（3）在典型零部件實例分析的基礎上，進行大容量的表達閱讀和實踐訓練。（4）三維建模和CAD設計需要大量上機訓練，與測繪課、課外實踐相結合，自主安排時間完成一定量的實驗訓練，提高訓練和和學習效果。

在實踐教學中，加大工程草圖訓練，滲透形體構思設計，通過綜合性練習、機器零部件測繪和計算機繪圖上機實踐等環節，綜合培養學生的圖形設計、結構表達和初步的輔助設計能力。通過基于功能的零部件結構設計表達練習，促進發散思維，引發富有創造性的構思，學生充分體會到設計和創造的極大樂趣，以取得較好的教學效果。

計算機設計繪圖上機和CAD三維建模訓練，是學生感興趣的實踐活動，通過上機繪圖、網絡學習查詢等環節將學生的興趣與學習有機聯系。

測繪課是培養學生動手能力的有效方式，學生可以理解結構與功能的關系，可以把握二維三維轉換的本質，可以培養手工草圖、儀器繪圖和計算機繪圖的綜合能力，同時引入測量技術和機械設計內容、演示實驗等與教學有機結合，也可以大大激發學生學習興趣。

1.3 單項項目設計

課程教學設計過程：我們精心設計了貫穿全課程的項目，并將其分解為若干子任務。整個課程教學過程中，分別完成這些子任務，就最終完成了整個實驗項目。各子任務及其知識與能力目標見表1。

表1 課程子任務及其知識與能力目標Tab.1 Knowledge and ability target for sub－projector of the course

在整個任務完成過程中，充分體現了教、學、做緊密結合，使課本知識為項目任務服務。學生在任務（項目）完成后，最后還要提交知識和技能的系統總結報告。

1.4 課程考核設計

考核以能力考核為主，兼顧知識考核。考核是相對目標而言的。全面考核、綜合評價是課程考核設計的總要求。課程要突出能力目標，在考核問題上，不要研究如何突破“知識考核”，怎樣體現“能力考核”的要求。不是僅用概念問題考核，而主要用“任務”對學生進行考核，就可以實現這個目的。用綜合項目進行考核，在職業現場考核，都是可以采用的方式。能力考核不是不要筆試。筆試考核中要突出能力考核：畫圖能力、計算能力、分析能力等。平時的作業考核，課堂上的答問考核，出勤管理考核等，也是過程核的一種方式。通過統一考試和考試的多樣化相結合的考試模式培養學生的綜合能力，包括圖形表達（包括口頭表達和書面表達）能力和對機械圖樣的理解能力。具體做法是：在期中統一測驗和結構表達設計的基礎上，要求學生寫出一份包含心得體會的讀書報告，同時要求學生自行命題一份，在此過程中，教師可以給出學生列出所學關鍵知識點，并要求學生針對各知識點來設計題目。題目的形式可以不拘。并讓學生完成標準答案并給出評分標準。還可以針對機械圖樣中的典型結構和設計表達中的常見問題進行面試和答辯，對成績較好者可以獲得免期末考試的資格。通過這些手段促進學生綜合能力的培養和提高。

1.5 第一堂課設計

一般情況下，第一堂課總是講緒論部分，主要是介紹課程的教學目的、教學內容、課程特點、教學重點和教學課時安排等。這種安排，一般來說整體過程是比較枯燥的。學生的聽課興趣不大。其實第一堂課的主要目的，關鍵是能夠引發學生對這門課的興趣。整個課程的第一堂課，要開門見山，讓學生對課程的整體有個鮮明的第一印象，對課程的進行充滿期待。我們可以這樣來設計第一堂課。首先是引入，在簡單交代課程內容、特點之后，提出來課程最終目的，也就是說要解決的問題的是什么。接著介紹課程的項目任務，介紹課程如何考核，進入內容正題，用鮮明的案例、實例、問題和操作來引起學生的強烈興趣。或者也可以直接設計一個具體的項目任務，直接進入項目化教學，先介紹一些基本概念之后，讓學生直接體驗能力訓練的過程。在學生做完之后，對學生的學習成果直接給予評價與總結。這樣做的效果是，學生會很自然地接受了項目化教學的教學方式，進而也了解了課程的學習內容與方法。

2 課程設計的特點

首先，可以全面更新教學體系，達到深入拓寬與整體優化相結合、經典內容與高新技術相結合。實現從形體分析到結構設計的延伸；其次是從計算機繪圖到計算機輔助設計（CAD）的跨越，使測繪課、機械制圖、機械設計、計算機繪圖有機結合、融會貫通；并可以形成與課程體系相適應的教材體系。再次推進創新的教學方法改革和實施。最后讓學生可以真正參與課堂教學，展開課堂討論和最佳構形結構設計方案評議等；第五是通過考試方法改革，將統一考試與多樣化考核模式相結合、自我測試與期末考核方法改革有機結合，并將考核延伸到整個教學過程。

3 結 論

通過課程設計，深化了課程體系的改革。我們在充分學習和借鑒其他院校的成功的改革經驗的同時，不斷探索以三維、以設計為主線的新課程體系；不斷強化本門課程在培養學生多種思維能力、多種動手能力、多種表達能力的特色。在此過程中，也大大豐富了我們的網絡課件和網絡教學資源。最后，課程設計過程對師資隊伍的建設和優化也是一個很大的促進作用。師資隊伍建設是一個永恒的主題。它需要優化教師考核機制，還要不斷優化學歷、學位、職稱、年齡等結構，不斷提高教師的教學水平，提高教師的科研水平，還要不斷提高教師設計實踐能力，從而推動教學改革不斷深化。比如說，上課的教師自己必須首先親自完成所有要求學生完成的項目和任務。只有自己有了實踐經驗和成敗體會，才有資格上講臺教學生，才能在在整個教學改革過程中游刃有余。而這樣做的結果，對教師自身的專業能力與專業素質的提高是有很大的作用。“教無定法。”不論老師采用何種教學方法與模式，只要是教學效果好，我們就要允許老師做出大膽的改革與創新，唯有如此，我們的教學才會不斷進步。

［1］ 繆向輝.基于工作過程的高職計算機基礎課改革實踐［J］.中國校外教育，2010（8）：124－125.

［2］ 姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.

［3］ 胡選子，李淑飛.計算機應用基礎［M］.北京：機械工業出版社，2010.

［4］ 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實現與創新［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［5］ 瞿凡.高職院校基于工作過程導向課程體系建設研究［J］.柳州職業技術學院學報，2009（9）：129－131.

Thinking about Teaching Mode of Mechanical Drawing and CAD and Measure Drawing Curriculum Integration

XU Ping
（Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China）

The paper talks about the integration of design and thinking about the course of mechanical drawing and CAD and measure drawing for higher vocational education，discussing the reform methods and principles and the key point of course design.

measure drawing；Mechanical Drawing；CAD；integration；exploration

G 642.3

A

1671－7880（2012）04－0040－03

2012－04－18

許萍（1965— ），女，江蘇蘇州人，講師，工程師，主要從事機電方面的科研和教學工作。