基于項目的任務驅動教學法在“商務英語”課程中的應用

唐 羚

（無錫職業技術學院，江蘇 無錫 214121）

基于項目的任務驅動教學法在“商務英語”課程中的應用

唐 羚

（無錫職業技術學院，江蘇 無錫 214121）

項目導向、任務驅動教學模式在高職課程教學中已經得到廣泛的認同與應用。文章針對“商務英語”課程特點，從課程教學內容的選取、項目和任務的設計及實施等方面進行了探索與實踐，并取得了一定的成效。

項目；任務；商務英語；課程；教學

“商務英語”是高職國際貿易、市場營銷、會計等專業的一門專業基礎課程，同時也是一門實踐性和應用性很強的課程。傳統教學主要側重于老師的講授與灌輸，缺少學生的實踐與情景演示；過多強調學生對理論知識的掌握，而忽視對商務英語應用能力的培養；課程考核往往以筆試為主，輔之以部分聽力測試。學生學習該門課程后普遍存在“不會講，不敢講”等“啞巴式英語”的現象。筆者通過總結多年的教學經驗，從提高學生英語表達能力入手，嘗試把基于項目的任務驅動教學法引入到“商務英語”課程教學中，探索出一種既能提高學生自我發展能力和就業競爭能力，又能提高學生課堂參與度，活躍課堂氣氛的有效途徑。

1 基于項目的任務驅動教學法概述

“基于項目的任務驅動教學法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它要求教學任務的目標性和教學情景的真實性。在具體的實施過程中，教師通過選取貼近工作實際的仿真模擬構建若干項目，每個項目再由若干任務構成，采用任務引導、任務實施、成果提交及評價等環節，讓學生帶著真實的任務在探索中學習，通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，從而完成每個項目的教學目標。基于項目的任務驅動教學法能使學生運用已有的技能和知識，在教師的指導下主動地學習，是一種“以學生為中心”、體現“學中做，做中學”的教學方法?？梢杂行囵B學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力等。

2 基于項目的任務驅動教學設計

參照基于項目的任務驅動教學法的要求，筆者在與教學團隊成員多次研討的基礎上，對原有的教學大綱進行了修訂，主要根據對用人單位需求調研及課程教學目標要求的分析，將課程設計為Company、Visits and Travel、Product description、Fairs and sales、Work History和Business Environment等六大項目，每個項目再根據不同的主題分解為若干任務，同時，對原有的課時分配、授課方法、授課地點、評價方法等進行了調整。在此基礎上，教師進行知識講解，引導學生分析、討論，獲取知識，從而提高解決實際問題的能力。通過教學，使學生明了所學知識為何種項目的實施服務，對培養何種能力有效。以項目一為例，具體課程設計見表1。

表1 “商務英語”課程設計（項目一）Tab.1 “Business English”Course Design（Project One）

3 基于項目的任務驅動教學實施

3.1 教學方式的綜合運用

在課程教學中引入了角色扮演、小組討論、情景模擬等多種教學方式，提高學生的參與度。如利用設定的商務英語模擬場景，讓學生在情景演練中通過扮演不同的角色，從而快速掌握相關知識點與技巧，真正實現“做中學”。

3.2 豐富的教學環境

授課地點由傳統教室變成了以多媒體教室為主，輔之以利用校外實訓基地進行教學。充分利用校企合作單位的環境和資源，通過帶領學生參觀五星級酒店、外資公司等，讓學生將所學知識運用于實際工作環境中，在實踐環境中提高自身的綜合素質和就業競爭能力。

3.3 陳述、報告、筆試等多種考核方式相結合

考核方式從原來單純的筆試變成了陳述、報告、筆試等多種方式相結合。將期末測試占總評成績的比例由原來的70%調整為30%，通過陳述、報告、口語測試等形式，加強階段性考核，占總評成績的比例由原來的30%調整為70%。考核方式的改革對于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學生的技能有很大幫助。

3.4 實施過程

限于篇幅，本文選取項目一中的任務三Company profile為例，具體介紹教學改革的實施過程：

（1）案例導入。選取一個公司做好案例演示，分析公司基本情況（公司所處行業、產品、職工人數、分支機構等）；明確項目要求和任務指標。任務是要學生提交某個公司的報告，并且進行陳述演講。（2）學生分組。原則上4個同學一組，由組長分配任務，要求男生和女生搭配。這樣分組有利于結合男、女生思維不同的特點，可以取長補短。男、女生工作的側重點又不同，女生英語基礎好，能帶動男生的參與，活躍學習氣氛。小組作業有利于學生培養團隊合作意識，鍛煉組織和協調能力。（3）小組確認討論選題。每個小組經過討論確定選取的公司，將題目報給老師，老師進行審核、確認。一般建議學生選取自己了解的公司，以利于有直觀感受和有話可講。（4）自主學習、階段交流。學生確定各自的分工以及合作的形式，并按照確立的工作步驟和程序工作。學生可以通過網絡、圖書館等渠道查閱相關資料，并進行分析、總結及制作演講稿。針對學生在寫報告過程中的問題，教師要進行答疑解惑。一般學生的主要問題有：一是相關內容只能找到中文版的，查不到英文的。有同學拿翻譯軟件翻譯，英語的表達很不地道。因此，教師要先介紹給學生一引起可以查到英文的網站。二是找到資料后不經刪選，直接拷貝到文件中。教師要指導學生按照大綱的要求組織內容，不能全盤復制網站內容。三是PPT的制作只是將報告復制上去，全部是文字。教師要指導學生如何制作美觀的PPT，以吸引觀眾的注意力。（5）成果提交及教學點評。每組提交報告，并且制作演講稿，由同學上臺演講，根據報告、PPT、陳述三部分進行考核。教師就每組學生的陳述情況進行點評，肯定成績，指出學生陳述過程中存在的問題，解答學生提問。

3.5 實施效果

（1）充分提高了學生書面和口頭表達能力。教學改革后，學生書面表達與口頭表達能力都得到了顯著的提高，學生能逐步實現不能開口到能講、敢講的轉變，鍛煉了商務英語的實際應用能力，并且學會如何完成一份合格的報告。同時，通過小組式學習還鍛煉了團隊合作能力。（2）充分提高了學生信息收集、處理的能力。學生學會了如何利用互聯網搜索自己需要的信息，如何使用計算機更好地處理文字和圖片，制作PPT。（3）活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。學生由被動學習向主動學習轉變，增強了學習興趣。

4 課程教學改革及實施的難點

4.1 難以徹底改變傳統教學理念

教學改革是對傳統教學理念的一種革新，不再是靠教師一張嘴，而是要通過設計項目、布置任務，更多地調動學生的積極性來完成任務，達到教學目標。因此需要改變教學理念，改革現有課程內容、教學方法和考核方式。

4.2 教師綜合教學能力需要進一步提升

教學改革對教師也是一個很大的挑戰，教師要花更多的時間與精力進行教學設計、備課、批改報告等。師生角色的定位也發生了變化，教師要給予學生更多的空間提出問題、分析問題、解決問題，充分發揮學生的主動性和積極性，培養學生獨立思考和團隊合作的精神。

4.3 需要學校給予相應的配套政策

教學改革需要教師付出更多的勞動，還需要加強對教師的培訓，加強校內外實訓基的建設，這些都需要學校出臺相應的配套政策，充分調動教師的積極性。

［1］ 陳彩珍.任務驅動教學法在高職商務英語專業實訓中的應用［J］.中國職業技術教育，2010（23）：32－34.

［2］ 汪雙飛.基于典型工作任務的高職商務英語課程設置研究［J］.職業技術教育，2009（20）：12－13.

［3］ 劉燕.高職商務英語專業“滲透式”實踐教學體系研究［J］.中國成人教育，2011（24）：171－172.

［4］ 耿協萍.蘇錫常地區企業對高職商務英語專業人才素質要求調查分析［J］.職業技術教育，2010（26）：16－18.

Application of Task－driven Approach for Business English Based on Project

TANG Ling

（Wuxi Institute of Technology，Wuxi 214121，China）

Project－oriented and task－driven approach is generally agreed and used in the vocational colleges.Aiming at features of Business English，the paper carries out exploration and practice for choices of teaching contents and designing projects and tasks，makes certain achievements as well.

project；task；Business English；curriculum；teaching

G 712

A

1671－7880（2012）04－0052－03

2012－04－10

唐羚（1979— ），女，江蘇無錫人，講師，研究方向：國際貿易、國際商務。