高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

徐萍，呂靜

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東萊蕪 271100）

高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

徐萍，呂靜

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東萊蕪 271100）

高職教育作為中國高等教育中的一個特殊的教育形式，與普通高校教育相比，具有很多的差異性，其中實踐性強、應(yīng)用性強、明顯的針對性等特點非常突出。這就使得高職教育在教學(xué)模式及教學(xué)方法當中都必須區(qū)別于普通高校。

高職英語；教學(xué)；現(xiàn)狀

一、對高職院校英語教學(xué)情況的調(diào)查

為了更好地摸清目前高職英語的教學(xué)情況，作者專門進行了一次實地考察，考察地點是本地的一所高職院校。調(diào)查過程如下。

（一）對學(xué)生的調(diào)查

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，因此首先對學(xué)生進行調(diào)查，調(diào)查人數(shù)為30人，調(diào)查內(nèi)容主要以年齡、入學(xué)前文化水平及英語水平三方面進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1。

表1 高職院校英語教學(xué)情況調(diào)查表

（二）對教師授課情況的調(diào)查

對教師授課情況的調(diào)查，主要是通過實際聽課這種方式進行的。筆者隨機選擇了三節(jié)不同教師的英語課進行聽課，發(fā)現(xiàn)教師上課的內(nèi)容與傳統(tǒng)高校教育沒有什么太多的區(qū)別，基本上是按講授單詞、分析文章、做練習(xí)題、布置作業(yè)幾個步驟進行的，而對專業(yè)性的強化突擊及專業(yè)性的實踐活動并沒有涉及。

二、對高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

通過上面的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)目前高職院校在英語教育方面存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生英語水平差異大，不利于教師對班級的掌控

目前高職院校的生源比較雜，有來自技校的學(xué)生，有來自職高的學(xué)生，有來自中專的學(xué)生，也有來自普通高中的學(xué)生，同時年齡也有很大的差別，最小年齡與最大年齡之間的學(xué)生差是5歲，這使得高職學(xué)生在英語方面存在著差異較大的現(xiàn)象。很多學(xué)生從小英語就不好，升入高中后就跟不上英語進程，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了厭煩的心理。學(xué)生英語水平的參差不齊，也影響到教師的授課，使教師不能夠很好地掌握課堂的教學(xué)進度。

（二）教師授課方式照搬高等院校模式

高職英語的目標是培養(yǎng)出實踐能力強、應(yīng)用能力強的學(xué)生，這就使得教師在授課的時候不能夠照搬傳統(tǒng)高等教育院校的授課形式，即教師上課先講解單詞，然后分析文章，對重難點句子進行分析，然后做練習(xí)題。這樣的教學(xué)模式對學(xué)生提高應(yīng)試能力有很大的幫助，但是對提高學(xué)生的實踐能力卻沒有什么幫助，英語本身是一門語言，它需要一種語境的存在，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們看不到所謂的語境。

（三）教材的選擇沒有針對性

教材是英語教學(xué)中的一個重要物品，盡管有時我們提倡脫離課本、面向?qū)嶋H，但是學(xué)生必須有一本自學(xué)的書在課下進行知識的鞏固，因此，恰當?shù)剡x擇教材是一件非常重要的事情。但是目前高職院校在選擇英語教材時沒有針對性，很對院校為了圖省事，與高等院校一樣，紛紛選擇《大學(xué)英語》這本教材作為學(xué)生的教科書，這些書在編寫過程中涉及的范圍都非常廣泛，專業(yè)性比較弱，不能突出不同專業(yè)的英語要求，因此不利于學(xué)生課下專業(yè)的學(xué)習(xí)。

三、高職英語教學(xué)創(chuàng)新的方法

（一）同一專業(yè)內(nèi)部采取分級方式教學(xué)

高職院校的學(xué)生在年齡、文化程度、英語水平方面都存在很大的差異，這使得教師在授課過程中存在很大的難度，如何能夠照顧大多數(shù)學(xué)生，使他們能夠跟上教師的進度、取得學(xué)習(xí)的進步成為目前高職院校的首要問題。而分級教學(xué)法是一個不錯的選擇。所謂分級教學(xué)方法，是指在教學(xué)前通過一次簡單的摸底考試，將學(xué)生的英語水平進行分級。這種方式在高等院校中也是常用的，不過在高職中應(yīng)該有一些區(qū)別。首先，高等院校的分級考試重點是閱讀和寫作，而高職考試內(nèi)容應(yīng)該將重點更多地放在聽說方面。其次，高等院校的分級考試面向的是整個文科學(xué)生或者理工科學(xué)生；而高職院校的分級考試應(yīng)該對同一專業(yè)的學(xué)生進行分級。

（二）教師教學(xué)模式的創(chuàng)新

既然高職英語在教學(xué)目標上與高等院校有著明顯的區(qū)別，因此教師在教學(xué)方法上必須敢于創(chuàng)新。符合高職學(xué)生未來發(fā)展需要的教學(xué)模式才能夠提升學(xué)生的真實水平，比如ESP教學(xué)模式。所謂ESP指的是在英語教學(xué)時，多選擇一些專業(yè)技術(shù)性比較強的英語作為授課內(nèi)容，比如帶學(xué)生在參觀工廠的同時學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識；通過各種職業(yè)競賽的培訓(xùn)提高自身英語水平，通過開展各種項目模擬方式進行教學(xué)。這種模式的教學(xué)能夠很大程度地提高學(xué)生專業(yè)知識與英語的結(jié)合程度，使學(xué)生能夠迅速提升自己的英語水平。

（三）選擇有針對性的教材

在教材選擇方面，應(yīng)該注意以下幾點：首先，學(xué)生的教材必須與專業(yè)同步。高職英語中的專業(yè)更應(yīng)該趨向于現(xiàn)實與實踐，教材的內(nèi)容應(yīng)該與實際結(jié)合緊密，且課后練習(xí)應(yīng)該多涉及一些實踐性質(zhì)的開放題，而不是那些考察詞義句意的傳統(tǒng)題目。其次，同一專業(yè)的學(xué)生教材必須難易適度，適用于分級的需要。由于高職院校在同一專業(yè)中需要分級，而如果分級了以后，學(xué)生的教材卻相同，一樣會給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶來不少困難。

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[2]張永鳳,崔月霞.高職英語教學(xué)存在的問題與改革方向[J].中國教育技術(shù)裝備.2010(6).

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H319

A

1008-178X（2012）07-0171-02

2012-02-23

徐萍（1974-），女，山東萊蕪人，萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，從事高職英語教學(xué)與研究。