開展大學生心理素質拓展訓練對核心價值觀教育的影響

張海萍

(重慶交通大學，重慶 400074)

一、大學生心理素質拓展

心理素質是以個體的生理條件和已有的知識經驗為基礎，將外在獲得的刺激內化成穩定的、基本的、衍生的并與人的適應行為和創造行為密切聯系的心理品質，它以個體的自我意識發展為核心，是由認知、需要、興趣動機、情緒、人格和非智力因素有機結合的復雜整體［1］。

大學生心理素質拓展實質上是一種特殊的教育過程，它是在心理學的科學原理和方法的基礎上，根據大學生心理發展的特點及身心互動的理論設計，組織一系列活動，通過團體內人際的交互作用，促進個體成員認識自我、探索自我、接納自我、完善自我，同時調整和改善與他人的關系，學習積極的態度與行為方式，從而達到生理、心理、精神之間關系的平衡與良性發展［2］。

二、心理素質拓展對大學生核心價值觀教育的意義

(一)培養自我教育意識，優化接受主體對核心價值觀教育的接受心理

大學生社會主義核心價值觀的形成是從教育走向個體自我教育的過程，通過團體心理輔導的形式把自身作為認識和改造的對象，通過自我修養、自我管理，逐漸達到自我發展、自我完善。在活動中充分尊重學生的主體性和主觀能動性，幫助大學生認識自我潛在能力和極限，克服恐懼心理和思想障礙，鍛煉動手能力和創造力、自我管束能力，完善人格，達到自我教育，從而優化社會主義核心價值觀的接受心理，增強社會主義核心價值觀教育的實效性和長久性。

(二)優化認知，加強大學生對社會主義核心價值觀的心理認同

人的心理結構是一個有機的整體，其中認知是核心。在認知基礎上產生的思想觀念是支配和制約其他心理要素的主導力量，是情感、意志、信念形成發展的必要條件。心理認同就是一種情感、態度乃至認識的移入過程，是一種態度的變化過程。“社會主義核心價值觀的教育過程既是一種‘外煉’的過程，同時也是一種‘內化’的過程。”一般來說，大眾接受某一價值觀體系的過程先是被動地從表面上轉變自己的觀點和態度，再慢慢地過渡到自愿接受價值觀體系中的觀點和態度，并據此不斷修正自己的信念與行為，最后達到真正從內心深處相信并接受這一體系，從而把這些新的思想和觀點納入個體的價值體系，成為自身態度體系中的一個有機組成部分。通過大學生心理素質拓展，培養學生健全人格和積極的思維方式、生活態度，激發其對社會主義核心價值觀的心理認同感。

(三)發揮主體作用，調動大學生在核心價值觀教育中的積極性和主動性

實踐是在社會主義核心價值觀教育過程中起決定作用的環節。客觀評價以往我們的價值觀教育，效果欠佳。在教育過程中，不少教育工作者仍沿襲傳統的價值觀教育模式，僅僅把社會主義核心價值體系作為一種理念和思想傳遞、灌輸給青少年，不少教育工作者只抓住了最高的一個層次，要求大學生“大公無私”、“公而無私”等，猶如在培養道德家、培養圣人，而把學生自身的成長給忽視了。這樣就使得科學多元、內涵豐富的社會主義核心價值體系，在大學生心中變成了空中樓閣、天邊浮云、海市蜃樓。由此，有效實施大學生社會主義核心價值觀教育，教育工作者應確立切實可行的教育目標，把社會主義核心價值體系轉化為大學生社會性發展的需求。通過大學生心理素質拓展使受教育者重新認識自我，探索自我，激發學生社會性需求。讓受教育者了解自身，從而把自己發展的需求與社會主義核心價值觀聯系在一起，根據自己的需要有選擇地將社會道德規范、價值觀念等“內化”為個體的需要，再“外化”為個體的行為［3］。

三、心理素質拓展團體訓練方案的設計與實施

(一)心理素質拓展團體訓練方案的模塊

1．團體名稱。“心成長，心開放”心理拓展訓練營

2．團體性質。發展性，結構式團體

3．團體宗旨。此次團體旨在培養學生自我探索和思考的能力，協助成員挖掘自身潛能，使成員具有寬廣的視野，以更為開放自由的心靈悅納自我，接受他人，接收新事物。

4．團體目標。

1)凝聚團體共識，強化團體向心力。學習社交和發展人際關系的能力。

2)強化成員在團體中的自我價值感，增強自我認識、自我評價、自我接納、自我教育。

3)協助成員努力發掘并充分發揮潛能。幫助組員澄清個人的價值觀、發展方向。培養成員具有寬廣的視野，能夠從多種角度來判斷和接受新事物。

5．活動內容和流程。

第一單元:心相約心相通

一個人的人生價值并不是自發形成的，它是在一定的生活環境下，在人際交往中，通過接受各種人、事的教育和影響形成的。人際關系在價值觀的形成中的重要性是不容忽視的［4］。本單元活動主要目標是:通過活動使小組成員相互認識并初步了解，促進小組成員對團體的了解并融入團體，學會在團體中與人交往。

表1 第一單元活動內容

第二單元:心探索心溯源

本單元練習主要目標就是對大學生自我認識進行輔導，使大學生能夠對個人自我概念和社會概念整合統一，并能夠客觀地評價自我，實事求是地看待自己的優缺點，悅納自我。在此基礎上更清楚地認識自己未來發展的可能性，樹立合理自我理想和正確的價值取向。

第三單元:心成長，心飛翔

價值觀大都是在無意識下所產生的，因此我們時常無法發現，或是未覺察到自己的價值觀，導致我們雖然在人生中設定了許多目標，但卻不知道為何要達成這些目標，也很可能所設定的目標根本不符合我們的價值觀而不自知。我們很難判斷自己價值觀，部分是因為它們深藏在人的潛意識里。本單元的訓練目標就是幫助大學生澄清自己的價值觀，增強自我方向感，凸顯社會主義核心價值觀的理念。

表2 第二單元活動內容

表3 第三單元活動內容

(二)心理素質拓展訓練對大學生心理接受性和開放性的影響

心理素質拓展訓練是為了幫助大學生做好心理開放性建設，增強人際交往地融入能力，提高心理素質和觀念接受的開放性程度，為社會主義核心價值觀教育活動奠定良好的接受心理基礎。在本研究中，對被試即2009級部分實驗班大學生剛入大學之際，研究者對其開展心理開放性和接受性訓練，首先對被試學生開展了團體凝聚力和人際交往的心理素質拓展訓練，幫助大學生形成良好的學習和交往環境;其次加入了個體自我成長部分的訓練，幫助大學生建立積極的自我認識和自我體驗;此外，針對核心價值觀教育的心理接受規律，我們還專門設計并進行了兩個專題的心理開放性訓練，幫助大學生更好地融入集體，融入團隊，學會用積極的方式和他人交往，建立信任和互助感，增強使命感，增加接受新觀念的主觀能動性。

［1］ 葉林菊．心理素質的養成與能力訓練［M］．天津:南開大學出版社，2009．

［2］ 崔建華，陳秀麗，王海榮．大學生心理素質拓展教育［M］．福建廈門:廈門大學出版社，2009．

［3］ 庫伯．體驗學習:讓體驗成為學習和發展的源泉［M］．王燦明，朱水萍，等，譯．上海:華東師范大學出版社，2008．

［4］ 鄧旭陽．大學生心理發展訓練［M］．北京:北京出版社，2004．