在化學教學中培養學生的記憶能力

李鳳東

朝陽廣播電視大學（朝陽 122000）

1 記憶能力培養的必要性

記憶是指人腦對感知事物的認識，并能保持下來重現出來的能力。它是學習獲得知識的必要條件。學生如果沒有對舊知識的記憶，也就沒有對新知識的理解。培根說：“一切知識不過是記憶，而創造不過是運用知識”。教學中教師要注意培養和發展學生的記憶能力。中學化學的特點是：知識面廣得覆蓋面大，它包括基本概念、化學用語、基本理論、化學計算、化學實驗等。學生普遍反映化學不好學，難記憶，但是掌握了化學這門課程的特點和記憶規律也會學好的。

2 記憶能力在于培養

2.1 掌握記憶成功的條件

(1)注意力集中。注意力集中是記憶的必要條件。要求化學教師在教學中時刻注意學生的聽課情況，激發學生的學習熱情和積極性。

(2)記憶目標明確，心理學研究指出：“如果識記的客體成為活動的對象或活動的結果，學習者積極參與活動，記憶的效果就會大大提高”。如教師在進行氣體摩爾體積教學時確定的教學目的是使學生“掌握氣體摩爾體積的概念”。然后提問學生1mol氯化鈉,1mol硫酸，1mol二氧化碳所含的微粒數是否相同？學生回答相同。接著教師又問：“那么它們所占的體積一樣嗎？”然后教師給出條件讓學生計算結果，結論是：體積不一樣。接著計算在標準狀況下1mol二氧化碳，1mol氯氣的體積，計算結果都約是22.4L，再展示1mol氯化鈉、1mol硫酸實物及22.4L的模型，最后讓學生們總結：液體和氣體含有的微粒數都相同，而所占的體積不同；1mol任何氣體在標準狀態下所占的體積大致相等。最后教師概括氣體摩爾體積概念只有具備四點：1mol、標準狀態、只限氣體、約是22.4L，才是完整的概念。通過師生共同活動，使學生無意注意轉變為有意注意，加深了學生對概念的理解，增強了記憶的效果。

(3)積極思維，理解后記憶

教師上課時應當引導學生進行理解記憶，只有理解了的東西才能有深刻的記憶。對記憶內容理解得越深刻，思維活動越積極，則記憶效果越顯著，在化學教學中，科學地把一些抽象概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。在講核外電子運動狀態時，為了幫助學生理解電子云的形態，可借助模型，展示1S、2S、2Px、2Py、2Pz的電子云模型，這樣使學生對電子云的形狀、大小及空間伸展方向一目了然，印象深刻；善于分析對比，講清概念實質，有利于學生對概念的理解，從而加深學生的記憶。

(4)及時復習是鞏固記憶的根本途徑。教師應遵循艾賓浩斯遺忘規律，即“先快后慢”的現象及時指導學生復習，復習應采取多種方式進行、課堂提問、布置作業、階段復習和期末復習等，強化學生的記憶。

2.2 運用科學的記憶方法

為了使學生牢固準確地掌握化學基礎知識，除加強課堂教學，改進教學方法，努力培養學生的思維能力外，認真培養學生的記憶力，讓學生掌握一些科學的記憶方法，是提高化學教學質量的一項重要措施。

(1)聯想記憶法

在學習化學知識，揭示概念與客觀事物之間以及知識本身之間的聯系和關系時，會形成各種聯想。如學習電離平衡時聯想到化學平衡、溶解平衡；學習水解反應聯想到中和反應；學習苯酚聯想到醇類等。通過聯想找出其中的相似之處和本質區別，便于培養學生的記憶力。

(2)歸納記憶法

即在章節復習和總復習中，教師應引導學生將學過的知識加以歸納，使之系統化、條理化，是形成記憶的好方法。如按物質分散系分類有懸濁液、乳濁液、溶液和膠體溶液。又如學習分解、化合、置換、復分解反應和氧化-還原反應后，將化學反應按電子轉移歸類為氧化-還原反應和非氧化-還原反應。

(3)對比記憶法

有些相關的化學概念，往往學生容易造成記憶混淆，把它們進行對比后，使學生形成準確的記憶。

(4)分段記憶法

初中學生開始學習元素符號，記憶任務較大，教師可按教材中元素符號出現的順序，結合元素性質的學習，分段識記。高中學生學習元素周期表后，可對各族元素分段識記。

(5)縮減式記憶

將需要記憶的知識在理解的基礎上作概括性或提示性縮減,便于形成記憶.如煉鋼的基本原理,概括為降碳、去硫磷、調硅錳。

(6)圖示記憶法

如元素和它的化合物之間的衍變關系，可以利用圖解法強化記憶，如圖1所示。

圖1 圖示記憶法

元素化合物知識雖然繁多而且難記憶，如果按著圖示法完全可以找出它們的內在聯系，編成網絡，就可以提高記憶效果，形成牢固的記憶。

綜上所述，沒有記憶就沒有知識，沒有知識就沒有創造和發展。所以教師應在教學過程中加強對學生記憶能力的培養。

[1]郭兆龍.試談中學化學教學方法的改革.重慶:四川師大出版社,1987.

[2]鄭長龍.義務教育化學課程教材教法.長春:東北師大出版社,2004.

[3]沈鴻博.中學化學教材教法.長春:東北師大出版社,1985.