PBL在高職《計算機公共基礎》實訓課程中的應用研究

閆丹

（山西管理職業(yè)學院，山西臨汾041000）

隨著信息時代的到來，以提升學生的動手能力以及其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，已經(jīng)引起社會各界人士的廣泛關注。十二五期間，國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務第一線的高端技能型人才為目標，因此，高職院校學生的動手能力及綜合能力的培養(yǎng)更是重中之重。

《計算機公共基礎》課程是所有高職院校學生必修的一門公共基礎課，無論學生將來選擇什么職業(yè)，他都要在生活、學習和工作中嫻熟自如地運用計算機技術，這種技術是今后學生在知識經(jīng)濟中謀生和創(chuàng)業(yè)的基本技能。該課程的教學，尤其是實訓環(huán)節(jié)的教學包含了許多操作訓練，例如Word、Excel、PowerPoint等相關軟件的學習，對于學生如何理論聯(lián)系實際去解決問題，以及學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)同樣起著舉足輕重的作用。然而，我國許多高職院校教師在《計算機公共基礎》實訓課程的教學中，實踐性教學力度不強，采用單一的教學組織和方法，其中以任務驅(qū)動式教學較為常見，學生只是完成一個又一個的任務，被動地接受新知識，完全沒有創(chuàng)新，更不用說培養(yǎng)學生各方面的能力，例如歸納總結(jié)能力、自主學習能力、口語表達能力等。學生并沒有真正學會如何使用計算機，原因之一在于教師的教學方法，即以教師為中心的教學方法，這一教學方法使學生處于被動地位，不能主動地、積極地參與到教學中，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著一定的抑制作用。為此，教師實訓教學模式的改變勢在必行。PBL（Problem-Based Learning,PBL，基于問題的學習）教學法，是一種基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教學方法，它區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方法，強調(diào)學生的主動性，將學生的學習與具體的問題相結(jié)合，使學生投身于問題當中，充分發(fā)揮其主動性、積極性與創(chuàng)造性，通過自主學習與協(xié)作學習完成學習任務。將這一教學方法應用于《計算機公共基礎》課程實訓教學中來促進學生的認知活動與學習交互，是對該課程實訓教學理念與和教學方式的一次創(chuàng)新。

一、PBL教學模式概述

1.定義

以問題為導向的教學方法（Problem Based Learning，簡稱PBL），是一種以問題為核心，以解答問題為驅(qū)動力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學生積極主動自學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維為主要目標的全新的教學模式。

2.PBL與傳統(tǒng)基于主題學習（Subject Based Learning,簡稱SBL）的教學法的不同

PBL教學法正好與SBL教學法相反，它強調(diào)學生的主動學習，而不是傳統(tǒng)教學中的強調(diào)以教師教授為主，同時學生必須要有對自己學習任務的責任心，并全身心地投入到問題中。首先，教師要為學生設計真實的任務和問題，PBL模式中的問題情境必須是結(jié)構不良的、能夠自由探索的，在現(xiàn)實世界中有一定價值的；其次，鼓勵自主探究，在自主學習中學到的知識必須能夠用來分析和解決問題；最后，激發(fā)和支持學習者的高水平思維，鼓勵爭論以及讓學生對學習內(nèi)容和過程進行反思等。

3.PBL的基本要素

PBL的基本要素主要有以下方面：（1）以問題為學習的起點；學生的一切學習內(nèi)容是以問題為主軸所架構的；（2）問題必須是學生在其未來的專業(yè)領域可能遭遇的“真實世界”的非結(jié)構化的問題，沒有固定的解決方法和過程；（3）偏重小組合作學習和自主學習，較少使用講述法的教學；學習者能通過社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧；（4）以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任；（5）教師的角色是指導認知學習技巧的教練；（6）在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時要進行自我評價和小組評價。

4.PBL基本框架

根據(jù)PBL的基本要素，以計算機基礎實訓室為例，我們可以構建PBL的基本框架。如圖1所示：在教學場所計算機基礎實訓室中，教師先提出問題，在解答問題為驅(qū)動力下進行領域知識搜索與分析。學習者在學習過程中呈現(xiàn)出來多種學習方式，如個人自主學習，小組、團隊交流協(xié)作，群體、組間學習。師生表現(xiàn)出平等和諧的關系，共建一個實踐共同體，在這個共同體中，教師主導學習過程與學習活動，評價過程貫穿整個PBL過程。

圖1 PBL教學思路的設計

二、PBL的具體實施策略

以我院信息系《計算機公共基礎》課程中Excel 2003的“數(shù)據(jù)篩選”這一章節(jié)的實訓環(huán)節(jié)為例。通過這一個案例分析，試圖為我國高職院校的《計算機公共基礎》實訓課程的動手能力培養(yǎng)的改革提供啟示。

課時安排：兩課時（100分鐘）。

授課班級：計算機應用技術一班（36人）

教學環(huán)境：實訓室（每人配備一臺電腦，網(wǎng)絡暢通的機房）。

教學目標：掌握Excel2003中數(shù)據(jù)篩選的概念和方法。掌握單個條件的數(shù)據(jù)篩選，掌握多個條件的數(shù)據(jù)篩選。掌握與、或、文本條件的數(shù)據(jù)篩選。學會總結(jié)操作規(guī)律。學會利用自己所學的知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的學習熱情。

學習重點：多個條件和區(qū)間條件篩選時與、或關系的確立；文本篩選時的通配符應用。

學習難點：多個條件與區(qū)間條件的結(jié)合應用；文本篩選時通配符的應用。

教學實施過程：根據(jù)PBL教學思路的設計，筆者將教學實施過程分為四個過程。

1.教師提出問題

在PBL模式中，以問題為學習的起點；學生的一切學習內(nèi)容是以問題為主軸進行架構的，因此教師先給出一個問題情境，情境如下：有一個企業(yè)家的兒子被人綁架了，罪犯要求家屬拿50萬贖人。警方接到報案，迅速展開調(diào)查。根據(jù)排查和多方的調(diào)查、取證，警方鎖定了一些犯罪嫌疑人，已經(jīng)做成了一張Excel數(shù)據(jù)表格，如圖2。現(xiàn)有如下線索：（a）根據(jù)敲詐電話，聽聲音是男的；（b）聽口音，罪犯籍貫應該是北京或河北一帶的人；（c）據(jù)學校保衛(wèi)講，接小孩放學的人身高在1.7米至1.9米之間；（d）作案者年齡在30歲以上（含30歲）；（e）經(jīng)過調(diào)查，此人姓劉。據(jù)此教師引出問題：根據(jù)這張表格，同學們?nèi)绾螏椭娇焖倨瓢改兀恳龅谝粋€問題：如何從海量數(shù)據(jù)清單里鎖定所需數(shù)據(jù)，用什么方法以及何時使用。

2.分組討論，再提出新的問題

PBL模式偏重小組合作學習和自主學習。教師將學生分組，每5人一組，將學生分為6組，每組安排一個組長（組長可以周期性地輪換）組織小組成員協(xié)同學習，輔助教師對學習過程加以引導。學生開始分組活動，可以查閱教科書、網(wǎng)絡資源，小組成員相互討論等，這種小組協(xié)作式學習有助于培養(yǎng)學生的合作能力、自主學習能力以及分析問題解決問題的能力。最后由小組組長匯總討論結(jié)果，學生的討論熱情都很高。討論的結(jié)果有：可以使用像Word2003里的查找與替換功能，亦可使用篩選功能。教師總結(jié)并明確研究問題——篩選功能的探索，接著提出如何利用篩選功能，篩選的方法中單條件的篩選如何進行，多條件的篩選如何進行，多條件篩選中與、或的使用，通配符如何使用等一系列問題，學生繼續(xù)分組協(xié)商、研究探討。遇到問題，小組間相互討論或者請教老師，最終達到解決初始問題情境的目的。

3.學習成果展示與評價

PBL模式重視學生解決問題能力。學生討論結(jié)束后，各組組長將各個問題所解決的方案以PPT匯報的形式在臺上展示，并對自己所掌握的內(nèi)容做一評價，看看學習的重點與難點自己是否掌握，小組其他成員可作必要補充，以尋求最佳解決問題的方案。匯報過程中，教師可補充、強調(diào)、鼓勵、深化學生的對概念、操作方法、理論的認識，調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與到PBL這一學習過程中來。

4.教師總結(jié)與反思

教師可以總結(jié)，今天同學們共同學習了數(shù)據(jù)篩選，學習的熱情很高，大家都在積極主動地去探索新知識。根據(jù)學生的自我評價，教師總結(jié)同學們所獲得的知識與技能，以及是否達到教學目標。反思PBL模式應用價值與意義，尤其鍛煉了學生的分析問題解決問題能力、小組間的合作能力，提高了學習效率，活躍了課堂氣氛。

三、PBL模式的應用總結(jié)

PBL模式應用于《計算機公共基礎》的實訓課程教學，從“數(shù)據(jù)篩選”這一章節(jié)的學習效果來看，首先，它不僅完成了學習任務，同時也為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息。其次，學生具備了篩選數(shù)據(jù)的能力，以及解決相關實際問題的能力，例如在課上同學們都當了一回偵探。最后，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻。PBL模式的應用不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主動學習、終身學習的能力等，這些將使學生在今后的學習和工作中終身受益。

圖2

[1]鐘志賢.大學教學模式革新[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]吳剛.基于問題式學習模式_PBL_的述評[J].山西教育（高教版），2012，（4）.

[3]陶侃.虛擬環(huán)境中基于問題情境的認知活動與學習交互[J].開放教育研究，2012，（8）.