大學英語第二課堂的研究現(xiàn)狀——基于2000-2011年國內(nèi)學術(shù)期刊的數(shù)據(jù)分析

梁君

（南京審計學院 外國語學院 ，江蘇 南京 211815）

1 引言

我國高校自2004年初教育部高等教育司頒布了新的《大學英語教學大綱》和《大學英語課程教學要求（試行）》之后都對大學英語教學進行了大刀闊斧的改革，其中舉措之一就是大量地縮減大學英語的授課課時。開展大學英語第二課堂無疑是幫助解決高校擴招后產(chǎn)生的“大班教學”問題，把縮減了的課時在時間和空間上進行擴展的一劑良藥。于是，很多高校都開始嘗試與摸索符合本校特點的大學英語第二課堂教學模式，可惜目前的結(jié)果往往是表面上熱鬧，實際的效果并不好。

故本文筆者以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫里2000-2011年國內(nèi)所發(fā)表的有關(guān)大學英語第二課堂的學術(shù)論文為數(shù)據(jù)樣本進行分析，總結(jié)和歸納出這一主題研究的成果與不足，期望能對今后的研究工作有所幫助。

在中國期刊數(shù)據(jù)全文數(shù)據(jù)庫里以“大學英語第二課堂”為關(guān)鍵詞對2000-2011年間全部期刊進行檢索，顯示期刊論文116篇，再選擇“核心期刊”在結(jié)果中檢索，顯示論文8篇，而且均非中文社會科學索引（CSSCI）外語類期刊。后除去以“高職高專”“藝術(shù)類院校”“理工科學校”為研究對象的文章，共獲得有關(guān)此研究的學術(shù)論文97篇，構(gòu)成了本文研究的數(shù)據(jù)樣本，最后按論文發(fā)表的年份，論文的主題將其分類獲得了本研究的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 歷年發(fā)表的論文數(shù)量及分析

從圖1可以看出，此主題研究真正是從2005年開始的，從2007年之后才有了穩(wěn)定的增長。

圖1 歷年論文發(fā)表數(shù)量

2.2 文獻分類方法

根據(jù)研究方法將所有相關(guān)文章分為兩大類：實證研究和非實證研究。鑒定標準是，只要文章提供了“研究對象、研究工具、數(shù)據(jù)收集、分析”等相關(guān)詳細信息，就歸為實證研究，否則為非實證研究。從表1中可以看出，非實證研究仍占據(jù)主導地位，只有13篇實證研究的文章。相比較于大多數(shù)述評性文章，實證研究性文章用事實說話在教學實踐中更具指導意義。

表1 發(fā)表論文分類

概括起來這些論文內(nèi)容大致可以細分為三個方面：一是對大英語第二課堂現(xiàn)狀及存在問題的研究；二是對大學英語第二課堂必要性及可行性的研究；三是大學英語第二課堂的實踐及成果。

大學英語第二課堂現(xiàn)狀及存在問題的研究，其中包括4篇實證性論文，多是采用調(diào)查問卷和訪談的研究方法。如湖北工業(yè)大學熊素娟[1]（2007）從在武漢的省部屬10所高校每個學校隨機抽取20名學生進行問卷調(diào)查，了解大學生課外英語學習和參加英語第二課堂活動的現(xiàn)狀。同時調(diào)查人員走訪了在武漢各高校的部分教學管理人員和部分教師，采取訪談的形式，了解大學英語第二課堂管理情況。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)存在以下問題 ：（1）學生在課外學習英語時缺乏應有的指導；（2）教師的指導作用沒有得到充分的利用；（3）大學英語第二課堂的組織缺乏系統(tǒng)性；（4）大學英語第二課堂的管理分工不明確，導致出現(xiàn)真空。杭州電子科技大學郭繼東[2](2007)對國內(nèi)二十幾所高校包括英語廣播電臺等形式的英語第二課堂教學情況進行了調(diào)研,發(fā)現(xiàn)大部分高校的師生對英語第二課堂的重要性持有非常積極的肯定態(tài)度,但各學校英語第二課堂教學不是很理想。青島農(nóng)業(yè)大學王珍[3]（2010）對青島農(nóng)業(yè)大學電自化 ，食品，國經(jīng)貿(mào)專業(yè)級本科生共188名受試者進行問卷調(diào)查來了解學生進行第二課堂活動的意愿,參與度情況；第二課堂活動的宣傳情況 ；學生希望開展的第二課堂活動內(nèi)容，類型以及評價情況。中原工學院外國語學院王惠瑜[4]（2011）以中原工學院為調(diào)查對象進行問卷調(diào)查，結(jié)合對學校有關(guān)管理層和英語任課教師的訪談，得出存在的問題：（1）對大學英語第二課堂教學的重視程度不夠；（2）大學英語第二課堂教學經(jīng)費短缺;（3）大學英語第二課堂教學缺乏系統(tǒng)性。文章都反映出目前許多高校在英語教學中,都不同程度地開辟了英語第二課堂。但多年來,許多第二課堂建設都處于一種自由、無序的狀態(tài),沒有形成嚴謹、系統(tǒng)的教學體系。問題的原因歸根結(jié)底主要分為以下幾個方面。首先在觀念方面（這是最重要的）：學校和教師以及學生對大學英語第二課堂重要性的認識不夠，仍然以“四六級”考試至上，覺得第二課堂可有可無，導致真正實施過程中缺乏系統(tǒng)的設計和安排，周密科學的管理；教師指導不力；資金支持不足；沒有相應的評價系統(tǒng)給予支持，導致了學生和教師參與熱情不高等一系列不良后果。第二在學生方面：學生應該是大學英語第二課堂的主體力量，但由于部分學生英語水平不高，學英語的興趣不大，對提高自己綜合英語水平的意識淡薄，這也在很大程度上限制了大學英語第二課堂活動的開展。第三在教師方面：第二課堂活動對處于主導地位的老師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，教師不愿意在這方面深入研究，導致結(jié)果不佳。上述表明，要想取得比較滿意的結(jié)果，大學英語教師們必須要從思想到行動與時俱進，根據(jù)教學大綱，把握教學原則，全身心地投入到這個與課堂教學一樣重要的領(lǐng)域內(nèi)。

對大學英語第二課堂必要性及可行性的研究，絕大多數(shù)論文采用了引用的描述性方法，從政策背景和理論基礎指出其重要性，沒有實證性論文。

歸納起來，政策背景主要圍繞著教育部在2004年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求（試行）》以及2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》幾乎所有的文章都引用了北京大學英語系胡壯麟教授《論中國的雙語教育》[5]中的一段話：在中國外語環(huán)境下學好外語,誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境 (即第二課堂)上下工夫,誰就將獲得好的教學效果。這也說明英語教學研究者對胡教授此觀點的極大認可。

理論基礎最多被引用的有美國語言學家克拉申提出的二語習得理論；任務型教學理論；建構(gòu)主義理論和跨文化交際理論等。其中不乏有用跨學科理論來指導大學英語第二課堂的創(chuàng)新性嘗試。如鄭珺[6]用教育生態(tài)學原理考察大學英語第二課堂教學，挖掘第二課堂生態(tài)環(huán)境失衡原因，樹立生態(tài)型觀念，構(gòu)建具有生態(tài)特征的第二英語課堂，從而改善大學英語第二課堂生態(tài)環(huán)境。秋杰[7]用美 國 心理學家Howard Gardner提出的多元智能理論研究開展大學英語第二課堂的有效形式和原則，以期促進英語教學改革，培養(yǎng)多元智能人才。大學英語第二課堂研究需要更多的“他山之石”來幫助大家打破傳統(tǒng)，解放思想。

大學英語第二課堂的實踐及成果。這一主題論文中大多描寫了傳統(tǒng)的大學英語第二課堂活動形式，如組織英語原版影視教學，開設英語演講課，開展編排、表演英語短劇活動，組織英語課外閱讀小組，組織各種英語講座，建立英語電臺等，泛泛而談，沒有具體的實施組織的步驟及具體實踐的經(jīng)驗教訓。其中有9篇實證性論文，多是詳細描述作者所在學校開展的大學英語第二課堂活動的實踐情況，并分享實踐所帶來的成效。如韶關(guān)學院肖嶺[8]介紹了他們學校“三位一體的大學英語第二課堂教學模式”。即每周4學時的多媒體課堂教學，2學時的體驗中心自主學習和課外不定時的體驗英語俱樂部活動，對學生進行聽說讀寫譯各項技能的綜合訓練。并輔以詳細的開展第二課堂以來在設計框架下安排的各項活動內(nèi)容及開展時間。文中還以學生獲得的各項技能的大賽成績從一方面體現(xiàn)了第二課堂開展的成效。

長春工程學院的李鳳榮[9]詳細介紹了他們學校已“大學生英語俱樂部”為組織機構(gòu)，俱樂部日常活動以協(xié)會為單位進行,由各指導老師依據(jù)俱樂部總體安排,根據(jù)學生興趣愛好及課業(yè)任務狀況具體安排指導活動內(nèi)容。此舉為廣大英語愛好者提供了更廣闊的空間和舞臺,增強了學好英語的信心，為不同性格學生提供了相互學習的機會，有利地促進了英語表達和演示能力和第一課堂學習，師生同學習共提高。

中南大學的陳曉勤[10]介紹了他們學校在網(wǎng)絡環(huán)境下60+1+1大學英語第二課堂教學新模式 （實行60人的大班多媒體教室授課，每人一臺電腦的自主學習和一對一的網(wǎng)絡輔導教學模式。）并以外研社 《新視野大學英語》讀寫教程第二冊第三課Marriage across nations為例詳述第二課堂教學模式的具體實施。

總的說來，規(guī)范，系統(tǒng)，科學的多元化大學英語第二課堂的持續(xù)深入開展可以彌補第一課堂時間空間上的不足，為全面培養(yǎng)學生的綜合英語技能和自主學習能力，創(chuàng)新能力，合作精神等提供廣闊的平臺。

3 發(fā)現(xiàn)與問題

綜上所述，當前大學英語第二課堂的研究已引起了越來越多的教師和學者的關(guān)注與重視，這對于推進大學英語教學改革起到了實質(zhì)性的推動作用。在筆者對這些文章的梳理時，有一些欣喜的發(fā)現(xiàn)。

（1）大學英語第二課堂研究越來越得到省，市，院校的重視。97篇文章中有24篇是省，市，院校的研究項目成果，從上到下的重視與關(guān)注是大學英語第二課堂研究蓬勃發(fā)展的重要支持來源。

（2）大學英語教師和學者們越來越與時俱進，已教育部的文件政策為指導，結(jié)合本校實際，創(chuàng)造性地嘗試新的大學英語第二課堂教學模式。筆者梳理文章時發(fā)現(xiàn)，自2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》之后，研究者們抓住《要求》中的“多媒體教學”，“網(wǎng)絡環(huán)境下的聽說教學模式”以及“學生的自主學習”等關(guān)鍵詞作為這一主題研究的新的切入點。

然而在這方面的研究工作中也還有不少不足之處，主要體現(xiàn)：

（1）理論研究欠缺。第二課堂教學作為大學英語教學的一個不可缺少的組成部分,不僅需要實踐經(jīng)驗的總結(jié),更需要從理論方面對其各個環(huán)節(jié)進行全面、系統(tǒng)的深入研究,為大學英語第二課堂教學活動的發(fā)展提供理論指導。雖然這方面的研究論文都有提到大學英語第二課堂實施的理論基礎，但多數(shù)只是一些表面描述，缺乏系統(tǒng)深入的理論研究。

（2）實證研究少。采集的論文中通過數(shù)據(jù)說話的文章只有13篇，相對于97篇的總數(shù)還是遠遠不夠的，而且研究方法單一，主要是問卷調(diào)查與訪談。

（3）論文質(zhì)量參差不齊。自2005年大學英語第二課堂研究真正被研究者關(guān)注以來，雖然論文數(shù)量不斷攀升，但在全部采集的論文中過多為是一般期刊論文，僅有少數(shù)篇章是核心期刊論文，而且均非中文社會科學索引（CSSCI）外語類期刊。多數(shù)文章內(nèi)容重復度高，新意深度不夠，不能給人們已啟示；非實證性論文居多等導致許多研究沒能提出具體解決方案，實際操作指導性不強。

4 結(jié)語

外語教學改革仍然處于大力發(fā)展階段，因此現(xiàn)階段對現(xiàn)有大學英語第二課堂研究情況進行總結(jié)和分析是有其必要性的。本文研究結(jié)論得出研究者們要加強深化理論研究，以強大的理論去科學地指導大學英語第二課堂的深入開展，從而推動大學英語教學改革。需要更多的實證性研究論文，以數(shù)據(jù)事實給予同行已切實地指導，從而使點的成功推廣普及到面，使更多的學校師生受益。

[1]熊素娟.大學英語第二課堂現(xiàn)狀及其發(fā)展對策研究[J].時代金融,2007(8)：135-137.

[2]郭繼東.當前大學英語第二課堂教學面臨的問題及對策[J].教育科學,2008(1)：38-40.

[3]王珍.大學英語第二課堂現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].科技信息,2010(9)：242-243.

[4]王惠瑜.大學英語第二課堂教學的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].江西教育學院學報,2011(2)：102-105.

[5]胡壯麟.論中國的雙語教育[J].中國外語,2004(2):4-8.

[6]鄭珺.教育生態(tài)視野中的大學英語第二課堂建設[J].赤峰學院學報,2010(12)：209-211.

[7]秋杰.基于多元智能理論的英語第二課堂教學研究[J].教育與職業(yè),2010(36)：127-128.

[8]肖嶺,閔閱.大學英語第二課堂教學體系的研究與實踐[J].韶關(guān)學院學報,2008(7)：115-117.

[9]李鳳榮,安曉燦,孫東菱.大學英語第二課堂教學體系的研究與實踐[J].長春工程學院學報:社會科學版,2005(6)：69-72.

[10]陳曉勤，顏靖平.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語第二課堂的教學模式[J].湖南科技學院學報,2011(3)：158-160.