高職學生創業能力調查與培養策略分析

關云飛，楊 虹，嚴曲新

(長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124)

“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業?！秉h的十七大報告明確指出了創業在解決就業問題中所要發揮的重要作用。高職院校要在教育教學實踐中進一步轉變高職學生的就業觀念，明確高職學生在中國全面建設小康社會的進程中，作為一名創業者在創業過程中所應具備的關鍵能力和決定性因素，使自己不僅是就業崗位的擁有者而且是就業崗位的創造者。課題組針對當前高職學生創業現狀及高職院校開展創業教育現狀等展開問卷調查，并就調查所得數據相關情況提出培養高職學生創業能力的策略。

一、調查情況

課題組對省內六所高職院校就學生創業能力現狀及創業能力結構維度等進行了調查，投放調查問卷670份，收回有效問卷634份，了解在校高職學生創業的現狀、對創業的態度、創業的認知程度及高職院校創業能力培養教育現狀等情況，從而從高職院校角度提出培養和提高高職學生創業能力的有效策略。

二、調查結果與分析

(一)高職院校大學生創業現狀

從調研的六所高職院校情況來看，高職畢業生個人創業比率非常低，不足0.1%。按學校分類大學生創業情況來看，以工科類高職學院畢業生創業比率最低，幾乎為零;文科類高職院校居中;最高為工藝美術類高職院校。高職院校大學生走創業之路與之所學專業有很大的關系，工科類高職院校所開專業多為與重工業及制造業相關的專業，按照目前我國高職教育教學模式是以培養其專業技能為主，注重個人動手能力，因此，絕大多數畢業生畢業后，主要由各大制造型企業招聘到其企業從事專業技術工作。文科類畢業生在畢業時大多選擇在企業管理，服務、金融保險，物流營銷等行業就業，由于就業行業的原因，也就為極少數畢業生提供了創業的機會。工藝美術類畢業生，所學的專業大多為服務、輕工業類專業，因此，最有可能為畢業生提供辦小企業、個人工作室等創業的機會。

(二)目前高職院校對大學生創業能力培養教育的現狀

缺乏對在校高職學生系統的創業理論的教育是高職院校普遍存在的現象。在對上述六所高職學院的調查過程中我們了解到所有的學院都開設了《就業指導》課程，教學課時均在30課時左右，然而在教學過程中，絕大多數的學院在該門課程教學中重點都放在對大學生的職業生涯教育、擇業和就業指導的內容上，少數學院安排了很少的課時給學生泛泛地講點創業知識，大多學院基本未安排創業教育的內容。如在學生問卷調查中“你所在的學校是否已開設大學生創業教育課程”有42.5%的學生選擇了“已開設，但內容少”，有42%的學生選擇了“目前尚未開設”(見表1)。通過上述調查了解，我們可以得出一個結論:目前高職院校普遍在對大學生創業能力的培養教育的問題上認識不高、重視不夠、支持不大、行動太少，使得絕大多數的高職畢業生在畢業時個人創新、創業意識淡薄，創業能力低，不能也不可能有意識、有計劃地去進行大膽的創業活動，應該可以說這也是目前高職畢業生畢業后走創業之路少而又少的原因之一。

表1 學校開設大學生創業教育課程情況

(三)高職畢業生對創業的興趣和認知度情況

從現實情況來看，目前高職院校大學生實際投身創業活動的人數很少，但并不能說明高職院校大學生對創業活動沒有興趣。在調研過程中，我們發現高職大學生對創業仍然有著很高的熱情和興趣，如問卷調查中:“你對創業”一題的回答有23%的學生選擇了“有強烈的欲望”，有54.6%的學生選擇了“有興趣”(見表2)。即便是在對個人畢業后就業方向的選擇上，高職大學生對創業之路也充滿了期待，如在問卷調查中:“你畢業后將選擇”一題回答中有10.7%的學生直接選擇了“創業”;53.9%的學生選擇了“先就業再創業”(見表3)。

表2 創業興趣調查情況

表3 就業方向的選擇情況

雖然高職大學生對創業表現出了濃厚興趣和極大的熱情，但是通過調查了解，高職大學生對創業的認識卻還停留在較低的水平上。如在問卷調查中:“你對創業相關知識了解程度”的回答中只有10.1%的學生選擇了“基本知道”，58.7%的學生選擇“知道一些”，31.2%的學生選擇“不清楚”(見表4)。在回答“你對目前國家鼓勵大學生創業提供的優惠政策了解程度”問題時，只有9.5%的學生選擇了“基本都知道”，53%的學生選擇“知道一些”，37.5%的學生選擇“不清楚”(見表5)。高職大學生對創業認知度低既有與學校創業能力培養教育不夠有關，同時也與目前我國大學生對國家政治、經濟、社會生活不大關心有很大的關系。高職大學生對創業認知度低直接影響到高職大學生個人對未來從事創業活動的自信心，在回答問卷調查“你認為自己的創業能力”問題中選擇“較強”僅有15.2%，選擇“一般”占了55.8%，選擇“較差”有29%(見表6)。

表4 對創業相關知識了解情況

表5 對目前國家鼓勵大學生創業提供的優惠政策了解情況

表6 對創業能力自我認知情況

三、高職院校培養學生創業能力的策略分析

從調查中分析得知，學校教育是影響高職學生創業能力的重要因素，因此，高職院校要采取積極有效的措施來培養和提升學生的創業能力。

(一)堅持以人為本，鼓勵學生壯弱強能

高職教育是整個教育體系的一個重要環節，是培養人的的能力和素質的關鍵時期。為了實現全面發展的目標，高職院校必須堅持以人為本，充分發揮人的主觀能動性。高職院校在引導高職學生充分認識創業能力及其價值意義、激發其壯弱強能需求欲望的基礎上，鼓勵學生正確評價、自我認識目前的創業能力狀況。積極創造條件，提供平臺給學生以更多的鍛煉機會。同時，高職學生在日常學習生活中積極主動地利用各種機會，“乘機”練能強能，尤其是對某些能力弱項加以自我強化和提升，促進才能的全面發展。

(二)轉變傳統觀念，提高創業教育認知水平

創業教育是一種新的教育理念，需要積極轉變傳統觀念，對創業教育有一個正確的全面的認識。一是教師要轉變觀念。教師是實施創業教育的主要力量。要從觀念上改變單純為準備創業的學生及少數人進行創業教育的做法，而是真正把創業教育作為提高學生綜合素質的助推器，從而將創業教育的思想滲透到高職院校教育教學的全過程中去。［1］二是家長要轉變觀念。家庭尤其是父母對子女創業意識的形成有著重大而直接的影響。學生創業必須得到家長的理解和支持.使家庭、學校、社會形成合力，為學生的創業奠定基礎。三是學生要轉變觀念。從前文調查數據可知，當前真正選擇自主創業的學生比例非常低，之所以為數不多，主要是因為絕大多數學生還未轉變等(學校推薦)、靠(父母幫助)、要(用人單位找他)的觀念。［2］要在學校開展的創業教育實踐過程中，增強創新意識和創業精神，憑借知識、能力和膽識去自主開創能發揮個人才能的事業。

(三)完善創業教育培養體系

一是改革現有從學業到就業的單一培養模式，營造有利于學生個性成長和能力發展的育人環境?？稍趯W制和學籍管理方面建立彈性學分制和靈活的管理機制，為學生自主創業創造便利條件。二是改革現有創業教育課程體系和教學方式，注重創新和實踐，加大實驗、實習和社會實踐等教學環節在整個課程體系中的比重，鼓勵創新和激勵創業。［3］可將只在畢業前開設的就業指導課程設置為貫通全過程的創業指導課，以必修課的形式，注重專業學科與其它學科課程的交叉融合，側重創業綜合性知識的傳授，讓學生獲取創業所需的完備的知識結構。

(四)加強創業教育師資隊伍建設

教育部副部長趙沁平曾經在一次會上提出，要培養具有創業素質的學生，教師就必須有過創業實踐。因此，可多途徑來加強師資建設，一是對教師進行創業教育的培訓和進修;二是鼓勵教師到創業一線去兼職或開展創業實踐;三是建立一支由社會各有所長的名家、專家、企業界人士、職業經理人等專兼職教師隊伍來對學生言傳身教。［4］這樣才能更好地激發學生的創業意識，提高學生的實踐能力，從而調動學生的創業潛能。

(五)開展創業實踐體驗，培養高職學生的創業意識和創業能力

創業實踐是培養與創業相關知識和能力的主要途徑，是創業教學的重要組成部分。高職院校要為學生提供實踐鍛煉的環境和條件，使學生在創業實踐中磨煉自己的創業意志，培養創業能力，得到創業技能訓練等。［5］例如，學院與企業、生產單位簽訂合作協議，開辦“校中廠”，學生在教師的指導下自主經營、自負盈虧，完成成本核算，生產經營和產品銷售的全過程。這種很接近商戰實際的創業實踐，既鍛煉學生的能力，又獲得良好的經濟效益。還可舉辦創業設計大賽，學生在參與創業設計過程中，充分發揮團隊力量，靈活運用各種知識、能力和資源，這個過程本身就有助于培養高職學生自身的創業能力。

總之，隨著經濟快速發展和整體就業形勢的變化，社會和學生對創業的需求越來越強烈。通過開展高職學生創業能力的培養和教育，提高學生的生存能力、競爭能力和創業能力，最終提高學生的綜合素質，在新形勢下自謀職業、自主創業，從而創造輝煌人生價值。

［1］于秀芝.高職學生創業問題研究［J］.大連干部學刊，2008，(6).

［2］張祎.高職院校創業教育模式與實踐之研究［D］.合肥:合肥工業大學，2006.

［3］趙傳志.高職院校創業教育體系的構建［J］.常州信息職業技術學院學報，2009，(1).

［4］張強.高職院校創業教育芻議［J］.長春理工大學學報，2010，(5).

［5］羅良忠.中國大學生創業環境與政策問題研究［J］.未來與發展，2007，(7).