下筆“生風云”

譚仕芳

王國維論求學必經三重境界：第一重“獨上高樓，望盡天涯路”；第二重“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”；第三重“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，作文亦是。

“獨上高樓”，遣詞酌句顯露閱讀廣博；“為伊消得人憔悴”，窮思竭慮，提煉和修改；“驀然回首”，讀了別人的文章后，一拍后腦勺：“這是我天天經歷的呀，怎么沒想到！”如果依次進入這三層境界，寫出的文章一定富含新意。

那么，撰寫符合學生心理，鼓勵促使學生作文入境的評語是教師必不可少的業務素養。

重評入情，這是好作文的標桿。不僅得判高分，批語還須告誡學生：矯揉造作、無病呻吟、虛情假意之作，是差作文；情切切、意拳拳，予人真實，讓人感動，才是好作文。

駕馭字、詞、句能力，只是評判作文的第一印象，是作文入境的階梯，但好作文絕不是靠華麗詞藻來編織的。用詞準確、生動、形象、樸實，只是好作文的基礎，最重要的是借此表情達意，對人生有沒有感悟，能不能發現平凡生活中的平凡點滴，能否給閱讀者“身在寶山不識寶”的啟迪和精神感動。

學生對身邊的生活，一件真實的小事、一個真實的小現象，激起理性的思考和奇妙的想象，在作文中展現出來，這就是創新。通過作文認識社會本質，感悟生命意義，提升想象能力，這樣的作文除了應評高分，更重要的是通過教師批語，提供學生作文好壞標準的范本，提高學生的鑒賞能力。

批改中，還應循循善誘學生“在看書”和“再看書”，強調一“在”一“再”是讀書境界上的遞進，促其在“再”中更上一層樓。

學生作文中出現引用恰當、有畫龍點睛之妙的名言警句，或模仿名作又有創新時，肯定學生的借鑒和仿寫能力，大加圈點和眉批贊賞。而那些令人費解、讀起來吃力、別扭的文章，批語要敦促學生修改，并鼓勵他們調詞遣句或重新組織內容，追求文章創新。如果學生經過修改，使得作文畫面化，文字幻化成為形象，情入文中，教師則應在集體場合對其進行表揚，并作范文朗讀。

這樣就在很大程度上激勵學生，學生也會茅塞頓開：原來，好文章是反復修改出來的。

指導學生互改互評，自改自評。把批改權交給學生，教會他們批改方法，也能調動學生作文的積極性、主動性。

學生完成一篇作文后，筆者先要求他們進行自改，引導他們析中心、查語句，把可有可無的詞刪去，使文章精簡。接著運用“三遍法”，讓學生互批互改：首遍瀏覽，勾出錯字、病句；二遍慢讀，精批細改，寫準眉批；三遍細品，醞釀批語，追求點睛。

批改時抓關鍵，摳重點。評中心是否明確、段落是否分明、觀點是否正確、文風是否端正、語言是否通順、字體是否工整、標點是否恰當。

教師在批改作文時，還應注重眉批和總批。眉批應有針對性、知識性、趣味性、準確性；總批簡明富有啟發性，多表揚、少批評，批語機智、含蓄幽默、寓意深長。從寫到改再到批，這對提高寫作能力，也是一個重要的過程，評價自己寫過的同一文章，就必然會從構思立意、選材組材、段落安排、開頭結尾、中心確定、詞法句型、修辭運用上與別人的作文一一進行比較。

批閱者在比較中進步，在評論中提高，取長補短。作文批改也是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，更是一條提高寫作能力的途徑。因此，學生參與批改是教師批改不可分割的一個部分，不容忽視。

評卷老師的觀點、尺度、喜好不同，評判有誤差，這是當前無法公平的現狀。但如果教師自己寫作文主動“入境”，再通過批語的手段，把“入境”的心得引入學生心中，再引導學生自批自改互改互批入境，“胸中有丘壑，筆下生風云”，既能扭轉改變評卷的現狀，又能提高學生作文的創新能力。