談職教師范生財務管理教學方法的改革

羅映紅

隨著經濟的發展，職業教育日益重要，職業教育能否長足發展并對經濟增長繼續發揮作用，師資隊伍的建設是關鍵，職教師范類本科院校擔負著為中職和高職院校培養合格的職教師資的使命。然而目前在財會類職教師范生的培養過程中財務管理課程的教學方法存在不少問題，為了能培養合格的財會類職教師資，亟需結合職教師范生教育及財務管理課程的特點對教學方法進行改革。

一、職教師范生財務管理教學方法的要求

財會類職教師范生專業的培養目標是為中高職院校培養財會方面合格的“雙師型”職教師資，既懂得財會理論又懂得財務實踐，并能靈活運用各種教學方法，培養符合社會需求的財會方面的技術型、應用型人才。該專業開設了多門專業核心課程，其中包括財務管理，財務管理以企業的投資、籌資及與之相關的問題為研究對象，以公司與金融市場的關系為核心內容，主要探討工商企業在資金運行中，怎樣按照客觀經濟規律、遵循國家的法律法規，合法籌集資金、有效使用資金、合理分配收益并處理好與各方面的經濟關系。很顯然，財務管理是一門應用型管理學科，與社會實踐關系密切，實操性很強。

財會類職教師范生的培養目標及財務管理課程的特點決定了其教學方法必須達到以下兩點要求：一是能將理論和實踐緊密結合，財務管理的理論往往有眾多前提和假設的限制，而實務中的財務問題情況復雜，受到很多現實因素的影響，因此理論和實踐往往存在距離，需要通過一定的教學方法將理論和實踐的距離拉近；二是具有啟發性和示范性，職教師范生通過財務管理課程的學習，既可以學習到財務管理的專業知識，又可以潛移默化地學習到教學方法。職教師范生學習教學法的途徑主要有兩個：職教教學法專門課程直接學習和從所學專業課程中間接學習，很顯然，后者比前者的學習更直觀、更感性、更具啟發性，必然會帶來更好的效果。

二、職教師范生財務管理教學方法的不足

總體而言，未能充分體現職教師范生的教學及財務管理課程的特點是現行職教師范生財務管理課程教學方法存在的主要問題，具體表現在以下幾個方面：

第一，教學師資缺乏實戰經驗。任何教學方法均離不開教師，師資隊伍的質量決定了教學方法的選擇、實施和效果。但目前職教師范生的財務管理教學師資與非師范生的沒有區別，均為同一批老師，且大部分教師都是校門到校門，缺乏實戰經驗，難以理論和實踐相結合地去傳授財務管理的知識、培養學生解決實際財務問題的能力，亦難以運用一些具有啟發性的、需要實踐經驗支撐的教學方法。

第二，仍然采用傳統的教學方法。傳統教學法雖然注重內容上的完整性和系統性，但教學方法比較呆板，以教師講授為主，屬于“填鴨式”的教學，通常采用常規的三階段模式：教師講授知識、做練習深化、課后作業鞏固。如此的教學方法難以激起學生的學習興趣，難以調動學生的積極性，難以培養學生的動手、分析和解決問題的能力，更讓人擔憂的是，耳濡目染多了，直接導致師范生的教學理念和教學方法停留在傳統的層面上，缺乏創新意識。即使部分老師采用了案例進行教學，亦存在不少弊端：首先是案例本身存在問題，所采用的案例均來自教科書而非來自實踐，有很多前提、假設的限定，與現實存在較大的差距，不能給學生帶來深度的啟發認識財務管理實踐；其次是使用案例的方法存在問題，利用案例進行教學時往往由老師講解分析案例，接下來讓學生簡單討論或直接向學生提問，在此過程中學生處于被動的狀態，留給學生的空間較小，難以培養學生分析問題和解決問題的能力。

第三，理論教學和實訓教學難以有效結合?，F行職教師范生財務管理的教學一般由理論教學和實訓教學兩部分組成，例如72個總學時由理論教學54個理論學時和18個實訓學時構成。實訓教學的目的是讓學生熟悉財務管理實踐并培養他們解決實際財務問題的能力，但目前實訓部分的教學缺乏有效性：在學時安排上直接減少實訓學時甚至忽略實訓教學；在內容上以簡單的案例甚至一些練習題代替實訓；在形式上與理論教學孤立，往往是理論教學結束后才進行集中的實訓教學，兩者不能有機結合，最后導致實訓目的難以實現。

三、職教師范生財務管理教學方法的改革

（一）“行動導向教學法”之案例教學法的運用

案例教學法以案例為媒介開展教學活動，目的是讓學生能自主分析問題、收集和評估信息、分析事實、提出多種解決方案、做出決策、展示成果，從而培養學生的小組工作能力、信息搜索能力、結果展示能力、規劃能力。其不同于傳統的案例教學，教學流程包括教師介紹案例、學生收集案例信息、小組做出決策、各組展示解決方案、討論結果并與實踐比較五個步驟。

案例教學法有幾個明顯的特點：第一，在教學案例的選擇上，要求所選取的案例具備現實性、綜合性、直觀性和可判定性，即貼近生活、與實踐緊密結合，不再有眾多前提、假設的限制；第二，在教師的角色上，教師不再是主角，而是轉變為主持人、學習陪伴者和精通實踐的行業專家；第三，在學生的角色上，學生不再是配角和教師分析案例的聆聽者，而是轉變為案例分析的主角，強調自主學習。

案例教學法的關鍵是案例的選取，案例必須來自實務，與實踐相結合，目前中國僅上市公司就有2500多家，另外還有眾多的非上市公司，因此，我們有條件深入實踐去找尋案例進行案例教學，可按財務管理的籌資、投資、日常運營管理、股利分配四個知識模塊分別找出經典的案例，例如在股利分配模塊，可以最近被遭到討伐的“鐵公雞”深發展上市公司為案例，讓學生在查詢收集信息，尋找解決方案，在討論過程、決策過程中進一步理解和掌握股利分配的方式、股利分配決策應考慮的因素等專業知識并站在深發展的角度找到合適的解決方案，從而將理論與實踐聯系起來進而體會理論與實務的差距。

（二）“行動導向教學法”之項目教學法的運用

項目教學法以項目為媒介開展教學活動，目的是培養學生將課堂與已有經驗聯系、獨立負責地解決實際問題、發展專業知識、團隊工作、解決跨專業任務等全面的行動能力。其教學流程包括六個階段：①資訊階段：教師提前設計合理的教學項目并下達項目工作任務；②計劃階段：學生理解、評估、接受項目工作任務后自我負責地制定項目的工作計劃；③決策階段：學生以計劃為核心，收集大量的信息進行調查、實驗和研究，對任務執行做出決策；④實施階段：學生以計劃為核心，通過調查、實驗及研究等，逐步解決所存在的問題；⑤評估階段：學生以小組方式在全班同學面前展示成果后，按預先設定的評價標準，學生和老師共同對項目結果、學習過程、經歷和經驗進行討論評估，并討論其他可能采取的行動、出現的錯誤和成果；⑥遷移階段：將項目結果運用到新的或類似的任務或項目中。

項目教學法的關鍵是教學項目的設計，因此要求教師提前設計合理的教學項目，合理的項目應具備與職業相關聯、與實踐相結合、與學生能力相符合、與教學計劃相融合、與場地、技術、時間相匹配等特點，進而要求教師深入實踐并能將實踐中存在的問題結合實際情況設計成教學項目。針對財務管理課程，可以在每個知識模塊設計相對應的教學項目，如結合真實企業的籌資問題，讓學生結合該企業的實際情況設計籌資計劃書，又如結合真實企業的投資問題，讓學生制定投資可行性研究報告。通過以上項目的教學，可讓學生進一步理解和鞏固各種籌資渠道的成本和優缺點、投資的各項評價指標的運用，更重要的是認識實務中應如何進行籌資決策和投資決策，很自然地將理論和實踐聯系起來，同時也培養了學生各方面的能力。

由此可見，不管是案例教學法還是項目教學法，均可以較好地解決目前職教師范生財務管理教學中存在的問題：首先，在傳授專業知識的同時，讓職教師范生也間接地學習到了先進的職教教學法，為他們以后步入中職或高職從事職業教育作好了鋪墊；其次，將理論教學和實訓教學有效結合，不管是項目教學法的項目還是案例教學法的案例都要求與實踐緊密結合，因而以項目和案例為紐帶理論教學和實踐教學很自然地融合在一起，不再是孤立的兩部分；再次，兩種方法均要求教師必須具備實踐經驗，必然促使教師深入企業學習，獲取實戰經驗，或從企業邀請具有豐富的財務管理實踐經驗的專業人士到學校進行講學，從而提高了師資隊伍的質量；最后，學生的學習積極性和參與度大大提高，培養了包括學習能力、方法能力、社會能力、專業能力等的綜合行動能力。

當然，我們也必須清楚地認識到在改革同時必然會碰到一些困難，如學校領導、教師及學生觀念能否及時轉變以使改革順利進行、師資隊伍的建設能否跟上給予改革有力的支撐、校企能否深層次合作以使教師能自如深入企業了解實踐、教學管理能否配套改革以實現公平合理地考核學生的成績和評估教師的教學質量。但是，為了完成國家賦予的為中職和高職院校培養合格的財會類職教師資的使命，我們必須迎難而進，想盡辦法克服困難，結合具體的情況進行改革創新、嘗試使用，必能取得良好的教學效果。

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新[M].清華大學出版社，2010.

[2]姜大源.“學習領域”——工作過程導向的課程模式[J].職教論壇，2004，（08）.

[3]倪鋒.職教師范生創業教育能力及其培養[J].職教論壇，2011，（15）.