安徽省高考英語閱讀理解測試內(nèi)容效度歷時研究

賀 靜

（巢湖學院 外語系，安徽 巢湖 238024）

高考英語，是國家組織的高中畢業(yè)生參加的選拔性英語考試，是一項大規(guī)模、標準化、高風險的考試。自2004年起，教育部大力推進了 “統(tǒng)一考試，分省命題”的新舉措。依據(jù)區(qū)域教育實際，安徽省于2005年開始自主命制高考英語試題。在自主命題的過程中，考試的任務要求和題型設計都有了相應的變化和調(diào)整。其中，閱讀理解一直是權(quán)重最大、賦分最高的部分，考生在閱讀理解測試上的表現(xiàn)將很大程度上影響其英語考試的成績。可見，能否命制出效度高的閱讀試題對于整個測試的質(zhì)量起著重要的作用。據(jù)此，本文以2005-2011年間安徽省高考英語閱讀理解試題為對象，依據(jù)測試效度理論和驗證框架，結(jié)合高中英語課程標準、考試大綱來驗證試題的內(nèi)容效度，借以給今后該省高考英語閱讀試題的命制提供參考和借鑒。

一 效度的界定及相關(guān)研究

效度、信度、反撥作用和可行性是語言測試研究的根本問題，其中效度最為重要，是衡量語言測試質(zhì)量最重要的指標。Bachman指出效度是現(xiàn)代語言測試的核心，是語言測試的基本出發(fā)點[1]。Weir指出效度是一項測試是否真正測量了它所要測量的東西[2]。席仲恩認為語言測試的效度涉及測試數(shù)據(jù)支持與解釋測試的準確程度[3]。韓艷梅指出“論證效度的辦法之一就是分析考試中的語言現(xiàn)象與考試的建構(gòu)是否一致”[4]。綜合而言，我們認為效度指測試是否測量了設計者想要測的內(nèi)容，并在多大程度上測量了要測的內(nèi)容。

效度大體分為內(nèi)容效度、構(gòu)念效度、效標關(guān)聯(lián)效度。內(nèi)容效度是內(nèi)在效度，即存在測試本身的效度。它是指測試是否考了考試大綱規(guī)定要考的，或者說考試題目在多大程度上能代表它所測量的目標。考試內(nèi)容效度的保證，主要靠試題設計和試題命題、審題時嚴格遵守考試大綱要求[5]。Hughes也指出內(nèi)容效度越高，就越可能準確測量出它所要測量的內(nèi)容[6]。此外，近年來國內(nèi)外學者在內(nèi)容效度研究方面內(nèi)容呈多樣化趨勢，影響較大的有：楊惠中和Weir對大學英語四、六級考試從結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)容效度、預期效度方面的研究。鄒申對TEM考試效度的歷時研究。陳曉扣采用客觀類試題效度研究模型TEM4客觀試題作了整體研究。但這些研究大多集中在大學英語和英語專業(yè)方面，對基礎英語測試方面的研究，尤其是對高考這一大規(guī)模 “國考”的效度研究并不充分，與其重要的社會影響并不相稱，因而我們對安徽省高考英語閱讀理解效度的歷時研究是十分必要的。

二 內(nèi)容效度研究框架

在效度研究框架方面，Bachman&Palmer提出了測試任務特征框架。該框架把測試方法分為五個層面：測試環(huán)境、測試說明、測試輸入信息、輸入信息的預期回答、輸入和回答的關(guān)系[7]。這個框架的提出為其后各種測試的效度研究提供了方法依據(jù)。同時，考慮到安徽省高考閱讀理解試題的命題要求及受試者特點，本文在Bachman任務特征框架基礎上進行的改進，使其更具操作性，并側(cè)重從測試輸入和預期回答兩大層面展開研究，具體包括六個方面的驗證 （見表1）。

表1 閱讀測試內(nèi)容效度驗證框架

三 研究結(jié)果與討論

依據(jù)內(nèi)容效度驗證框架，并結(jié)合高中英語課程標準及考試說明的要求，從文章長度、閱讀速度、易讀度、文章題材、文章體裁以及閱讀微技能六個方面進行分析，其目的在于全面驗證閱讀試題的內(nèi)容效度。

（一）文章長度

閱讀測試是對受試接受性技能的考查，閱讀長度適當與否是考查考生閱讀能力的重要因素之一，因而對文章長度的統(tǒng)計分析成為內(nèi)容效度研究的首要觀察點。文章長度即文章所包含的總詞數(shù)，這里我們按單詞數(shù)來表征文章長度，同時除去了文章中所有漢語注釋對文章進行了統(tǒng)計，其結(jié)果如下表所示（見表 2）。

表2 閱讀文章長度統(tǒng)計匯總

《考試說明》對閱讀量的要求做了明確的闡述，在2005-2008年說明中要求對所提供的文章長度不少于1000詞，而由于新課程改革的實施從2009年起考試說明規(guī)定閱讀文章長度不少于1200詞。按照五篇文章計算，每篇文章的閱讀量至少應控制在200至240詞左右。此外，韓寶成指出閱讀測試的篇幅長度應控制在200至500詞的范圍內(nèi)是比較合適的[8]。據(jù)此對照表2，可以發(fā)現(xiàn)2005年閱讀量最少，2010年閱讀量最多，2011年試題閱讀量有所減少，閱讀強度稍有降低，但總體上七年來閱讀文章長度及總長度基本呈上升趨勢，文章的長度符合命題的要求。因此我們認為閱讀文章長度應保持總體的穩(wěn)定性，體現(xiàn)穩(wěn)中有變的命題思路。

（二）閱讀速度

閱讀速度常被視為衡量閱讀者閱讀水平的參考性指數(shù)。在閱讀過程中，閱讀者總是試圖在不影響理解效果的基礎上努力提高閱讀速度。在安徽高考英語中，自2009年起 《考試說明》要求考生應在規(guī)定的35分鐘內(nèi)完成閱讀量不少于1200詞的文章。但考慮到給定的35分鐘包括閱讀文章時間及回答問題時間，按照楊惠中提出的1︰0.75的時間分配比例，可得出閱讀文章時間約為25分鐘，而答題時間約為15分鐘。依據(jù)這種時間分配，我們分別通過兩種方式計算出各年文章的閱讀速度。結(jié)果如表3所示。

表3 閱讀速度統(tǒng)計匯總

（續(xù)前表）

從表3可見，文章閱讀速度基本在60詞/分鐘至70詞/分鐘的范圍內(nèi)，偶有波動，各年平均閱讀速度為63.6詞/分鐘。而總體閱讀速度基本在50詞/分鐘至60詞/分鐘，體現(xiàn)出較好的穩(wěn)定性，未有較大的波動。在閱讀速度上，《課程標準》指出在文章生詞率少于3%的情況下，基本閱讀速度應達到50-70詞/分鐘，而較高要求應達到70-80詞/分鐘。可見各年文章閱讀速度和總體閱讀速度達到了基本要求，符合命題要求。但隨著新課程改革的深入，從提高測試區(qū)分度的角度我們認為今后閱讀速度的應適當提高 （控制在65-70詞/分鐘），從而更好的考查考生的綜合閱讀能力。

（三）閱讀文章易讀度

易讀度即可讀性，指文章容易閱讀的程度，涉及到句長、音節(jié)數(shù)、生詞量等。閱讀文章的易讀度應難易適中，過易或過難都反映不出考生的實際閱讀能力。常用的公式有Flesh易讀度公式，具體為Readability=206.84- （ 0.85*NSYLL）-(1.02*W/S），其中，NSYLL指單詞中的音節(jié)數(shù)，W/S指每個句子的平均詞數(shù)[9]。易讀度的指數(shù)分布在0-100范圍內(nèi)，指數(shù)越小，文章難度越大。如易讀度指數(shù)在0-30的文章非常難，而指數(shù)在70-80的文章較容易。因而，根據(jù)易讀度公式并運用Word對文章的易讀度進行了統(tǒng)計，結(jié)果如表4所示。

表4 閱讀文章易讀度匯總

從表4可知，七年來閱讀文章的易讀度指數(shù)最低為38.2，最高為79.5，平均易讀度指數(shù)處于58.8-68.4范圍內(nèi)。可以講易讀度指數(shù)分布區(qū)間較廣，涵蓋不同難度的文章。結(jié)合表5從易讀度指數(shù)分布而言，易讀度指數(shù)處于適中和較容易的區(qū)間占了65.8%，這部分文章是安徽高考英語閱讀試題的主體，同時易讀度指數(shù)處于中等難度以上的文章占34.2%，文章難易結(jié)合，合理分布。總體而言，閱讀文章的易讀度分布較為平衡，較好的體現(xiàn)了測試的要求。

（四）文章題材分布

題材是文章所涉及的話題領(lǐng)域。Bachman指出閱讀測試中涉及的題材對受試者的表現(xiàn)有較大影響，產(chǎn)生一種 “題材效應”[9]。閱讀文章題材分布的得當與否不僅影響試題的偏頗性，而且關(guān)系到試題效度的高低。同時，《考試說明》中要求考生讀懂熟悉的有關(guān)日常生活話題的簡短文字材料，如公告、說明、廣告以及書、報中關(guān)于一般性話題的簡短文段[10]。此外，《課程標準》也明確提出考生應熟悉涉及社會、校園生活、科技、歷史等24類話題。為此，我們對文章題材做了統(tǒng)計歸納，結(jié)果如表5所示。

從表5可見，文章題材涉及到科技、環(huán)保、中西文化、生活感悟、素質(zhì)發(fā)展等多方面話題，題材分布廣泛，選材貼近考生，反映現(xiàn)實生活，兼具知識性和時代性。同時，題材的選擇契合了新課標注重培養(yǎng)學生跨文化交際意識的理念，不僅選取了中國傳統(tǒng)的民俗文化的材料，也選用了西方社會歷史文化的文章，體現(xiàn)了語言學習的本質(zhì)。可以講，考生在閱讀過程中既拓展了視野、增加了知識，又了解了歷史文化，實現(xiàn)了閱讀測試的工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，文章題材的分布符合命題要求，題材深淺有度，安排合理。

（五）文章體裁分布

體裁涉及到篇章組織的文體特點，不同的體裁的文章會對受試者的理解會產(chǎn)生影響, 因而對體裁的分析也是內(nèi)容效度驗證的應有之義。在英語中，體裁大體可歸為記敘文、描寫文、說明文和議論文四類。同時，《課程標準》要求高中畢業(yè)生能夠識別不同體裁文章的特點以及讀懂簡單的應用文。據(jù)此，我們按四大類對文章體裁進行統(tǒng)計，結(jié)果如表6所示。

表6 閱讀文章體裁分布匯總

從表6中可見，文章體裁分布較為廣泛，涵蓋了四種體裁，體現(xiàn)了體裁多樣性的特點，符合 《考試大綱》的要求。從體裁類別分布來看，記敘文和說明文是閱讀測試的主體，同時兼顧對應用文這類實用性文體的考查，避免了體裁的單一化，對測試實施和考生的閱讀能力的培養(yǎng)都產(chǎn)生了積極的反撥效應。但由于閱讀測試旨在考核考生捕捉和理解信息的能力，從這個角度講，說明文信息量較大，議論文論點鮮明，有利于考查考生的信息定位、推斷能力以及邏輯思辨能力，我們認為在今后的體裁選擇中可以適當加強對這兩類文體的測試。

（六）閱讀微技能分布

閱讀測試中內(nèi)容效度的驗證既要從內(nèi)容也要從理解技能方面進行分析，而閱讀微技能正是理解內(nèi)容和技能應用的結(jié)合。楊惠中指出閱讀測試內(nèi)容效度的研究要考察連續(xù)幾年試題是否覆蓋了對全部或大部分閱讀技能的考查[11]。同時，《考試說明》明確列出了六種閱讀微技能：理解主旨和要義、理解文中具體信息、根據(jù)上下文推斷生詞的詞義、作出判斷和推理、理解文章的基本結(jié)構(gòu)、理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。對閱讀微技能統(tǒng)計分析不僅有助于了解試題的不同層次技能的分布特點，而且有助于試題內(nèi)容效度的優(yōu)化和調(diào)控。為此我們對題目的微技能考點進行統(tǒng)計，結(jié)果如表7所示。

表7 閱讀微技能分布匯總

從表7中可知，各年試題基本涵蓋了對主要閱讀微技能的考查，對理解文章結(jié)構(gòu)這一技能的考查相對薄弱，但總體符合閱讀測試的命題要求。具體而言，“理解具體信息”和 “詞義推斷”兩類技能的試題占據(jù)了55.9%，而 “理解主旨要義”和 “理解觀點態(tài)度”等技能試題占據(jù)44.1%，可見閱讀測試是以中等難度技能的試題為主體，兼顧對中高難度試題的考查，基本符合以 “中等難度試題”為主的命題思路。但從技能分布看，我們發(fā)現(xiàn)某些年份對具體信息技能的考查的權(quán)重偏大，以至對高層次技能的考查有所薄弱，尤其是對理解文章結(jié)構(gòu)技能的考查，因此我們建議對閱讀微技能考查的分布應更加合理，適當提高中高難度技能的比例，突出試題的選拔性功能。

四 結(jié)語

依據(jù)效度理論對安徽省高考英語閱讀試題內(nèi)容效度的研究，結(jié)果表明閱讀測試符合 《課程標準》、《考試說明》的相關(guān)要求，命題合理，具有較高的內(nèi)容效度。七年來閱讀理解試題既保持著總體的穩(wěn)定性，又具有動態(tài)的變化性，命題的質(zhì)量穩(wěn)步提高。同時，內(nèi)容效度研究過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)閱讀項目的命制仍有不足，需要進一步改進優(yōu)化。如單個試卷閱讀材料的題材、體裁分布稍過集中、高層次閱讀技能的考查略顯不足等。因此，我們建議今后安徽省高考英語閱讀試題既要保持一定的穩(wěn)定性，也要在選材、設題、閱讀微技能控制等方面進一步加強，實現(xiàn) “三個轉(zhuǎn)向”的命題思路，實現(xiàn)試題的能力立意，逐步形成以考促改、以考促學的反撥效應。

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