不同動機水平下高職學生聽力策略使用的差異性研究

屈雪芳 ，袁鵬飛

（1.西華師范大學 外國語學院，四川 南充 637002；2.瀘州高中，四川 瀘州 646000）

一 引言

Krashen（1985）的輸入假說提出，人們習得語言最基本的途徑是對語言輸入的理解，而聽則是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。由此可見，聽力在英語學習過程中的作用不容忽視。在大學英語三級考試中，聽力部分占很大比重。然而在高職英語教學中，聽力教學一直沒有被引起足夠的重視，教師的教學方法往往是放錄音，對答案，而學生的學習方法也只是盲目地聽，然后抄答案，這種教學模式勢必會影響學生聽力學習的積極性和聽力技能的習得。因此，提高高職學生聽力學習的積極性和加強聽力技能的習得應成為高職英語聽力教學的重中之重。

綜合來看，我國關于聽力的研究，多以學習動機或學習策略為理論框架。一些學者從動機的角度探求聽力動機與聽力行為或聽力成績的相關性 （楊小虎，2004；劉靜，2012）；也有一些學者以聽力策略為切入點，探求其與聽力的相關性或如何通過聽力策略訓練提高英語成績 （周啟加，2000；王宇，2000）。不難發現，在聽力教學中，雖然從動機與策略角度對聽力的研究很多，但有關聽力動機與聽力策略相關性的研究卻并不多見。李明明 （2011）通過對60名英語專業二年級學生的研究發現聽力動機和聽力策略之間存在密切關系，聽力動機越強的學生使用的聽力策略越多。武廣慶（2011）以90名英語專業本科二年級學生為研究對象發現總體聽力動機與聽力策略呈高度相關性。厲芳和樓青 （2010）在 《聽力策略培訓對大學生聽力動機的影響》一文中涉及非英語專業學生聽力策略與動機的關系，并提出聽力策略的使用能夠有效地影響學生的聽力動機。我們發現，關于聽力動機與策略相關性實證研究的對象大多為本科英語專業或非英語專業學生，涉及高職學生的并不多見，此外，涉及動機大小與策略使用差異性的研究也比較少。因此，我們從聽力動機與聽力策略這兩大變量出發，以高職學生為主體，探尋聽力動機大小的學習者使用聽力策略的差異性，從而為改進高職學生聽力教學提供一些參考。

二 研究方法

本研究試圖運用定量分析的方法了解高職學生的聽力動機現狀、聽力策略的使用現狀及高低動機水平的學生使用聽力策略的差異。因此，本文主要探討以下三個問題：

（1）高職學生聽力動機的現狀如何？

（2）高職學生聽力策略運用的現狀如何？

（3）高低動機水平的學生使用聽力策略的情況是否有差異？

受試對象來自西華師范大學高等職業技術學院11級會計電算化專業兩個班的71名學生，其中男生7名，女生64名。受試時間為大一下學期某一英語課課間。首先，研究者發放問卷并解釋做此項調查的原因。然后，研究者鼓勵學生參加此次調查并強調根據自己的實際做法來選擇，而不是靠感覺。最后學生完成調查問卷并上交。在問卷調查實施過程中，研究員準備回答學生填寫調查問卷中遇到的任何問題。

本調查所涉及的工具是：兩份調查問卷：聽力動機問卷、聽力策略問卷，社會科學統計分析軟件SPSS。試卷除第一部分為個人信息選項外，其余部分均為選擇題。兩份問卷均采用Likert的五級分項法，每道選擇題有五個選項，分別為完全不符合我 （1分）、幾乎不符合我 （2分）、有時符合我 （3分）、通常符合我 （4分）、總是符合我 （5分）。本文參照Oxford（1990）的學習策略使用頻率標準將動機強度與聽力策略使用頻度來分層。聽力動機方面，1.0-2.4為低等水平，2.5-3.4為中等，3.5-5.0為高等。聽力策略方面，1.0-2.4為低頻策略使用范疇，2.5-3.4為有時策略使用范疇，3.5-5.0為高頻策略使用范疇。

聽力動機問卷以Gardner的語言學習動機量表AMTB（Attitude Motivation Test Battery）為基礎，同時結合高一虹 （2003）與楊小虎 （2004）的問卷來設計。O’Malley&Chamot（2001）將聽力動機分為興趣動機、工具動機和綜合動機三類，Gardner&Lambert（1972）將聽力動機歸納為歸附型動機和工具型動機，也有學者傾向于將動機分為內在動機和外在動機。由于本文的研究目的在于探討聽力動機的現狀及其與聽力策略使用的差異性，因此不具體區分動機的類型，但為了提高問卷的信度與效度，問卷中動機類型涉及范疇盡量廣，涉及興趣、考試、交流等等。

O’Malley&Chamot（1990）從三個維度劃分聽力策略：元認知策略、認知策略和社會情感策略。本問卷主要以此分類為基礎，同時結合文秋芳的理論框架及賀夢依 （2007）的聽力策略研究設計而成。問卷共涉及元認知策略 （9項）、認知策略（14項）和社會情感策略 （5項），旨在了解高職學生聽力策略使用情況及不同動機水平的學生使用聽力策略情況是否有差異。所得數據使用SPSS軟件進行統計分析，一切數據以核定數據為準。在實施調查時，兩份問卷合訂在一起分發。

三 結果與討論

（一）英語聽力動機

表1 英語聽力動機的描述統計表

根據Oxford（1990）的學習策略使用頻率標準將動機強度與聽力策略使用頻度來分層。聽力動機方面1.0-2.4為低等，2.5-3.4為中等水平，3.5-5.0為高等。問卷顯示，高職學生最低動機的強度的最低值為1.88，因此本文以3.50為標準將動機分為兩層：高動機 （3.50及以上）與低動機 （3.50以下）。表1顯示，高動機的學習者共31名，其學習動機平均值為3.7701，最低值為3.50，最高值為4.25。低動機水平的學生共40名，其學習動機平均值為2.8797，低動機水平的學生的最低值為1.88，最高值為3.44。由此可見，高職學生總體聽力動機為較高水平，可能是高職學生面臨三級考試、升本等壓力，使其意識到聽力學習的重要性，此外，競爭、興趣、氛圍、事業等動機對學習者也有一定的影響，此結果與武廣慶 （2011）的研究基本一致。可見，動機強度對學習者聽力的學習有很大的影響力。

（二）英語聽力策略

表2 英語聽力策略的描述統計表

由表2可見，高職學習者整體聽力策略使用的平均分為2.9029，最低值為2.04，最高值為3.93，處于中等水平，即有時使用學習策略。其中，認知策略使用頻率最高 （3.0020），最低值為1.93，最高值為4.07；其次是社會情感策略 （2.8676），最低值為1.80、最高值為4.00；最后是元認知策略（2.7684），最低值為1.78，最高值為3.89。認知策略使用較高，這說明高職學生在長期的英語學習過程中，逐步形成了使用策略的意識，但是由于沒有受到過專門的策略訓練，因此認知策略的使用并未達到理想的效果。近年來，情感策略越來越受到人們的重視，另外，合作性學習的提倡以及學習手段的多樣化，使得社會情感策略的使用有所提高。元認知策略的使用偏低，這可能是緣于在英語學習過程中策略使用意識的自主性還不夠強，所以元認知策略的使用有待進一步提高。李明明 （2011）通過實證調查發現英語專業學生聽力策略中情感策略使用最高，認知策略次之，元認知策略與交際策略最低。筆者認為，這是由于高職學生雖然增加了其在聽力學習中自我鼓勵、尋求幫助等社會情感策略運用的機會，但畢竟沒有英語專業學生所投入的時間與精力多，因此，高職學生聽力的學習，主要還是依靠其長期英語學習過程中所形成的記憶固定搭配、聲音、關鍵詞等認知策略。

（三）英語聽力動機與聽力策略的相關性

表3 英語聽力動機與聽力策略的相關分析表

表3顯示，高低動機學習者的策略使用平均值分別為3.1221、2.7330，總體聽力動機與三大聽力策略均為高度相關，高動機學習者聽力策略的使用要高于低動機學習者。（1）在動機與元認知策略關系方面：高動機學習者元認知策略的使用（2.9713）高于低動機學習者 （2.6111）。元認知策略對學習具有指導性意義，研究表明高職高動機學習者在英語聽力學習的過程中更具有主動性，更善于使用計劃、監視和調節等策略。（2）動機與認知策略關系方面：高低動機學習者使用認知策略的平均值分別為3.2327、2.8232。高職高低動機學習者與認知策略的使用呈高度相關，這說明高動機學習者能夠自主選擇認知策略來調控英語的學習，并且在聽力學習過程中利用資源、語塊記憶、推理等策略高于低動機學習者。（3）動機與社會情感策略方面：高動機學習者社會情感策略的使用 （3.0867）高于低動機學習者 （2.7000）。筆者認為，高動機學習者更善于尋求和利用其他機會、資源和渠道來檢測和提高聽力的學習，比如與老師、同學交流，調控自己的心情等等，另外，高動機學習者聽力學習過程中更傾向于借助積極的態度和方法來促進聽力的學習。

四 總結

研究表明：高職學生整體聽力動機水平較高，聽力策略的使用為中等水平，高低動機學習者與三大策略的使用呈高度相關，高動機學習者聽力策略的使用高于低動機學習者。不管聽力動機影響聽力策略的使用 （武廣慶，2011），還是聽力策略的使用意識有助于聽力動機的提高 （厲芳，2010），總之，聽力動機與聽力策略有密切的聯系。基于以上研究結果，筆者對高職聽力教學提出以下建議：（1）激發高職學生英語聽力學習動機。動機是影響英語聽力成績的重要因素之一 （劉靜，2012），因此，高職教師和學生應注重聽力學習動機的提高。（2）培養和提高高職學生使用聽力策略的意識和能力。聽力策略是影響聽力成績的重要因素之一，策略意識的提高及策略的有效使用有助于提高學習者語言學習的成功機會 （任素貞，2003）。因此，教學過程中，高職老師要注重對學生聽力策略的訓練。（3）給予低動機學習者足夠的重視，加強他們的動機強度。例如，選擇一些簡單的、具體的聽力策略任務。通過這種方式，使學生可以由易到難的逐步掌握聽力策略。此外，及時積極的對學生做出反饋，使他們意識到其聽力的不足并促進他們使用更多和更好的聽力策略，突出教師的反饋且反饋要盡量積極正面的激發學生聽力的學習等等。當然，研究還有很多局限，如樣本太少，男女比例不平衡，測量工具單一等等。因此，有關高職學生英語聽力動機與聽力策略的研究還有待于進一步探討和完善。

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