中外大學體育教育的比較

潘玉梅

摘要：在中國高校體育教學中，無論是課程設置還是課外體育鍛煉，幾乎都是圍繞著“應試體育”的模式進行的。與之相比，國外發達國家的高校體育教學，則往往采取“開放式”的教學模式。在中外大學體育教育教育觀念、教育過程、教育組織過程三個方面的比較中，國外的大學體育充滿活力，教育內容非常豐富，教育的對象很明確。中國高校應加強課程設置的改革，加強對理論課的教學和大眾體育運動項目教學，應該適應當前體育教育和全民健身運動的需要。

關鍵詞：中外；大學；體育教育

中圖分類號：G807文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）25-0286-02

在中國高校體育教學中，無論是課程設置還是課外體育鍛煉，幾乎都是圍繞著“應試體育”的模式進行的。因此，在體育教學方法措施上，重視教學過程和嚴格的課堂管理;在體育教學結果上，往往束縛了學生的個性發展，在體育教學內容安排上主要以競技項目為主。與之相比，國外發達國家的高校體育教學，則往往采取“開放式”的教學模式，注意滿足學生的個性需求，發展學生的個性，在注意增強學生身體健康的同時，強調培養學生的體育鍛煉的意識、習慣和能力;強調高校體育是讓學生感受到這是一種社會生活內容和生活方式。為此，通過對中外高校體育在體育教學指導思想、體育教學內容、體育教學大綱中課程安排、體育教學的組織形式、考核與評定等幾個方面存在的差異進行比較研究，發現和總結中外高校在體育教學過程中各自的優點和缺點，為中國高校體育教學改革和完善提供重要參考。

一、體育教育觀念的比較

相對體育教育觀念而言，國外高校體育較為注重學生的個性發展，尤為注重培養學生創新能力，滿足了學生的個性需求，在增進學生身體健康的同時，注意培養他們從事體育鍛煉的意識、習慣和能力。由此，許多國家開始重視學生的情感、認知、行為，主張“以人的發展為中心的課程”，提出體育應該培養人格，使健康教育更加充實，在健康科學的基礎上，珍重自己和他人。從培養健康、安全度過一生的基本觀點出發，通過健康教育，使學生理解有關保護自己安全的基礎知識，培養適合自己發展的健康生活能力和態度。學校體育在這種思想指導下，出現新的體育價值觀念，如身心能夠得到全面發展還有就是快樂的體育課、充實余暇生活、提高自我學習能力、發展自己的個性和能力、提高體育的行為能力、促進人際交流等等，這和中國20世紀90年代后所提出的素質教育理念基本相一致。與之相比，中國高校體育指導思想的形成，是在新中國成立后通過學習原蘇聯的體育教學，同時不斷總結經驗的基礎上提出的，有兩個重要的背景:一是圍繞國民素質問題提出了增強體質的指導思想;一是適應社會發展需要提出對部分基礎好的學生還應提高運動技術水平的目標。由此，出現了普及與提高相結合的基本方針。由于體育教學的大環境影響，實踐中認識和理解的片面，使高校體育一般多從教育和健身兩個方面進行考慮，學校體育教學的價值和目標由此得知，導致了學生機械地追求生物訓練和單純運動技術傳授，注重知識教育，無論是課程設置還是在課外的體育鍛煉，都是圍繞“應試體育”的模式進行，壓抑了學生的個性發展。改革開放以來，大量的國外體育教育思想被借鑒，“終身體育”和“健康體育”思想已逐步確立，但是實際操作中中國體育教學依舊擺脫不了舊的思想觀念的束縛，體育行政部門雖注重了體育素質全面發展，但就體育全面素質內涵來看，與國外相比還是存在一定差距。

二、體育教育過程的比較

（一）教育大綱的比較

中國高校體育教學大綱執行的是由教委制定的指導性大綱和公認的課程標準，大部分發達國家沒有為高校制定這種大綱，這說明中國和發達國家最大的區別就在于沒有靈活性和沒有自主性。中國體育教學在制度上，基本是授課形式:包括基礎體育課、選項體育課、專項提高課和體育保健課等教學班，但是發達國家在制度上對高校授課形式則沒有統一的限制，完全由學校自主制定。在國外，有的學校不需要開設體育課，因為學生廣泛參加各種體育俱樂部活動，成了學校體育教育的主要形式。更多的高校是體育必修課或選修課與體育俱樂部活動并舉，像日本、英國只有基礎教育的國家標準，沒有高校體育的國家標準。而美國和德國的基礎體育、高校體育都沒有國家標準。因此，也就不存在統一的大綱、課程目標和統一的教材教學時數分配，體現了充分的自主性。中國高校體育課的教學內容，多數院校以運動項目為主要教學內容。如田徑、籃球、排球、足球、武術、體操。但是國外高校體育課的教學內容，學生的選擇性很大。在一個教學單元里出現多種教學內容，學生可根據自己的愛好、興趣選擇上體育課的內容。如近些年來，美國、日本等國家將娛樂性體育和戶外健身的野營活動也納入體育課中，有體育舞蹈、健美運動、登山、輪滑等。在不同的季節，有計劃地安排適宜季節性的戶外體育課，使學生身心得到愉悅和興趣的滿足，注重與健康教育的結合。

（二）教育組織形式與手段的比較

中國高校的體育教學是較為嚴謹的，每次教學過程基本不脫離教學大綱和教學計劃所規定的內容要求，只是在教學手段的采用上略有些變化而已。課堂教學中從準備活動、講解示范、技能的學習每一個教學環節都是在教師非常周密、細微的計劃安排下完成。一堂體育課，組織形式整齊劃一，有條不紊，整齊有序。體育教學過程嚴得過度，顯得呆板，過分強調統一性，學生對體育運動缺乏主動性，而且體育教學更多強調運動技術、技能的學習傳授，沒有真正發揮出育人功能，更談不上學生的個性發展。然而，國外大多數體育教學采用“開放式”教學形式，由學生自主選擇上課內容，自主選擇上課時間，自主選擇教師。例如美國的體育課歷來就沒有統一的教學大綱，各州的體育課各有特色，而且大綱有很大的靈活性，教師對執行課程方案有很大的自主權。日本的高校體育課是由學生自由選擇上課內容，在一個教學單元里同時出現多種教學內容，學生可根據自己愛好、興趣選擇上課的內容。這種以學生為中心的課程，使整堂體育課變得娛樂性極強，課堂氣氛熱烈，興趣昂然，這種娛樂性質的教學手段符合學生的求異性。較強的競技運動項目轉化為娛樂運動，從教學角度看，何不是一種更好的教學手段。

（三）教育評價的比較

中國大學體育課的考核和評定，都有嚴格規定的考試內容、方法和評分標準，基本上是把運動技術、身體素質、理論知識和學習態度作為考核內容。學期考試合格者得一定學分，完規定學分準予畢業，否則，不準畢業。考核人主要以授課教師擔任，存在不客觀因素。國外大學體育課考核注重課堂考勤和理論知識答卷情況，而運動技術成績、身體素質成績都比較容易過關。如日本體育課成績對身體素質不做具體要求，只要保證出勤并上好每一堂體育課，一般都能通過考試，得到相應學分。再如日內瓦大學由于采用俱樂部教學，學生可走出校門參加社會上辦的各類體育俱樂部，通過學習每學期領回考核證書，并按一定的學分，登記進入體育課的分值內。

三、體育教育組織管理比較

中國高校體育教育組織領導機構，稱為體育教學部或體育教研室等，統攬學校體育的各項工作，包括體育課教學和課外體育活動組織、業余運動隊訓練、是學生及教職工的體育競賽工作，它既是教學部門又是職能行政部門，體育教師都是單一學科。國外，例如美國大學體育課，是由學校體育教學部管理，體育課多以選修課出現，極少數學校將體育課列為必修課的情況。而學生的課外活動上分娛樂體育和競技體育兩方面內容。課外活動由“娛樂體育部”管理，競技體育主要培養高水平運動員，由“競技體育部”管理，從管理人員、指導人員包括計劃、性質、目的都不相同，各自是獨立機構。又如日本和韓國的大學體育管理部門，分成體育保養部、保健體育部、保健體育中心，它們的職能單一，僅僅是體育教學和體育科研。要求具備多學科或多專業的教師人才，知識面較寬。

四、結論

從整體上看，國外的大學體育充滿活力，體育內容非常豐富，教育的對象很明確。中國高校應加強課程設置的改革，加強對理論課的教學和大眾體育運動項目教學，應該適應當前體育教育和全民健身運動的需要。要把高校體育的目標定位在人的發展上，體現人本主義教育思想，擺脫單一的、機械化的、以技術和技能傳授為主的傳統體育教學模式，建立靈活多樣的多元化的課程模式。由于社會制度與價值觀念的不同，在高校體育教育方面，應改變注重課堂教學、突出教師主導作用的狀況，轉為注重體現和發展學生的個性，培養學生興趣。鑒于中國經濟基礎的具體情況，在現有基礎上加大對體育教學的投資力度，努力改善辦學條件，提高辦學能力，建立良好的體育教學機制，改善高校的體育設施。只有這樣，創造的條件才能讓學生自主、積極地投入到體育教學中，達到身心的全面發展，才能把體育教學帶入到更高的層面，開辟出中國高校體育教學的新路徑。

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[責任編輯 陳鶴]