物流職業基礎課程認知邏輯思辨─專業基礎課程的改革要點與實踐

姚 剛

（海南職業技術學院 經濟管理學院，海南 海口 570216）

1 引言

專業基礎課程的設計與改革是職業教育改革的重要內容；是新課程體系建設最重要的任務和課程系統的核心步驟之一，更是課程體系的基礎。因此此類課程的構架設計既是課程建設基礎，又成為影響整個專業課程建設與教學成效的關鍵環節。

2 職業基礎課程認知邏輯問題

由于學科體制慣性與沿用，目前的課程教學邏輯體系乃至教材本身，存在共性的認知邏輯學科化問題，這也是過程導向課程體系建立過程中突出的共性問題。在難以抽象出典型的工作過程導向，構建基礎課程時（多數入門專業基礎課程均要面對此問題），課程的設計構架依然回到學科化邏輯，亦即：物流是什么-物流的歷史-物流的內容-物流的作用-物流的特征……。于是，物流與職業的關系被忽略，物流的職業需求與要求被忽略，物流的職業與專業邏輯被忽略，物流與能力的關系被忽略！而上述內容正是專業基礎課程必須要解決的教學內容核心，是最重要的基礎認知要務。

3 課程設計的背景依據和原則

物流專業作為一門新興學科實踐性特別強,以上共性問題在專業教學過程中表現更為突出。所以物流專業基礎課程的設計者，首先必須考慮作為本專業核心基礎課程設置的目的：

即專業基礎學習首先是“職業”學習。因為專業來自眾多職業，而職業來自企業眾多崗位。企業崗位根據企業生產需求設置，企業生產需求又源于市場與客戶要求。故此學生專業學習與教育、專業意識建立與培養必須建立在正確的職業意識與認知的基礎之上。搞清職業教育、職業意識培養與專業學習的關系，并把職業認知與職業意識貫穿于專業學習全過程，才能使學生專業學習目標明確，態度端正，方法得當；才能把職業能力與專業技能培養有機結合；才能在本專業學習過程中，獲得專業綜合的職業能力與專業能力。建立這種專業學習意識，并在此基礎上進入專業學習，可以為今后專業學習的深入指明方向、奠定基礎。應該明確，專業基礎課程是針對全無實踐經驗的新學生，回答為什么學、學什么、怎么學以及如何評價的問題（而非簡單的專業基礎知識）。

3.1 背景依據和原則

（1）企業需求，職業需求、專業需求；

（2）認知邏輯正確；

（3）教學資源保證：師資等；

（4）符合國家職業標準；

（5）實踐條件匹配；

（6）適應學生狀況；

（7）滿足課程體系要求；

（8）適應體制要求。

3.2 課程設計的原則注解

（1）遵循國家高職教育改革方針：強調通過系統化實踐過程教學;

（2）符合示范院校重點建設專業的課程建設要求;

（3）內容上：培養學生的核心職業能力與通用專業能力;

（4）具有本專業的特點符合行業規律：寬口徑滿足行業要求與就業市場環境（國內中小企業）;

（5）以實踐為主線，適應現有教學環境：學校，師資，學生素質，實踐資源;

（6）在現有的教材體系下創編綜合性系統教程;

（7）內容與改革過程穩步過渡同時保持遞進與內容組合的柔性;

（8）考評與控制體系的設計 適應現有管理機制;

（9）學生主體化。

4 課程邏輯結構設計思辨

對于上述問題符合學生認知流程習慣的合理邏輯問題是：了解職業學習邏輯：職業實踐活動如何與物流關聯？物流的實踐效用是什么？物流如何做？物流如何做好？做好物流需要知道什么物流知識？需要什么物流技能？做好物流需要什么綜合職業能力？以此為認知主線的課程邏輯見下文。

4.1 課程主干職業認知邏輯

由企業-生成崗位-崗位群形成職業-職業群產生通用職業能力要求-產生能力培養的-專業-物流專業服務于-市場需求-供應采購-系統作業-輔助作業-作業管理-綜合實訓

4.2 學習認知邏輯（課程設計邏輯框架）

（1）職業任職部分：了解企業-認識崗位-認識職業-熟悉職業要求-核心職業能力-專業技能；

（2）專業基礎部分：專業-市場需求-（專業內容）供應采購-系統作業-輔助作業-作業管理-綜合實訓；

（3）全過程的融合-專業能力與素質。

4.3 單元設計邏輯框架與結構

課程單元設計亦應符合實踐—理論—再實踐—意識提升—應用反饋的認知邏輯，如圖1所示。

5 課程設計實踐與教學方式要點

把課程納入企業活動基本邏輯規律，結合學生熟悉的思維邏輯才會強化學習動因。其內容要以多數學生可接收并夠用為基本標準。故而在設計實踐之中應當注意以下要點：

（1）認知內容滿足專業意識與素質基礎要求即可：如物流基礎課的能力標準為初級職業核心能力；采購專業能力為采購流程主要環節作業流程要求。以能夠把主要專業流程或工作任務系統聯程即可，更深入的專業內容留給后續專業課程。

（2）教學方式要更重視導入的案例或情景的邏輯連貫性，案例之間有關聯最好,比如以一個企業完整的運營流程貫穿始終，學生更易接受。

（3）用學生熟悉的案例包括生活案例的導入，借以強化學生的學習動機:比如用學生給家長買醬油的過程導入物流概念，遠比用學生毫無意識的UPS案例效果好。大量的“成功企業案例”以及“精英榜樣示范”恰恰忽略了絕大多數學生將在普通企業就業，成為普通職業人這一重要事實。這是當今教育的誤區。

（4）形象化教學內容比文字語言更能解釋并幫助學生認識專業邏輯關系。

（5）對技術與工程內容多的專業部分，注意不要讓信息化與自動化技術作業掩蓋了專業邏輯流程：如在學習倉儲的入庫出庫工作過程時，避免以自動化倉儲為主要案例，中小企業的人工作業情景更能反映關鍵邏輯流程和關鍵內容。

6 結語

職業教育體制產于學科體制，我們的教師包括我們自己多為學科化教育的產物，教師多習慣于學科邏輯，不熟悉職業邏輯，這是普遍的問題。而今我們處在學科體制的變革時代，改變職業認知邏輯是改變職業教育觀念的必然。其關鍵是實踐，這也是實踐教學的重要緣由，但是實踐資源與實踐教學經驗的積累，還需要艱苦的努力與系統的改革。