教師是學校的第一資源：黃梅縣第四小學教師隊伍建設側記

◎/本刊記者 梅紅星 華 妍

2010年9月，一場為消除城區學校大班額而策劃的“教師大交流、學生大融合”的學校布局調整在黃梅縣落下帷幕，城區學校劃片招生、教師就近上班、學生就近入學、城區小學班額控制在50人以內的目標成功實現。黃梅縣第四小學（以下簡稱黃梅四小）在這次改革中由原黃梅鎮竹林咀小學升級建成。

由一所村小改建而成的黃梅四小，建校初學校領導和教師擔心：學生從哪里來？城區內學生愿不愿意來？分流來的學生留不留得住？一年多的實踐證明，原來的這些憂慮都是多余的，如今每到開學前幾天，許多路遠的學生紛紛慕名來黃梅四小報名，而學校因為班額限制無法接收外來插班生不得不耐心做解釋工作，這給校長石紅兵帶來了幸福的煩惱。

迎難而上，黃梅四小在家長的期望中負重前行。學校、教師、學生，一切都是新的，但沒有讓黃梅四小的發展步履蹣跚。僅僅一年多，黃梅四小以“五干實績考核”第一名的成績榮獲全縣教育工作先進單位；校文藝節目、體育活動多次獲全縣一等獎；教師論文、案例在各級報刊發表60余篇，郭慧芳老師在2011年“人教杯”全國外語教學設計大賽中榮獲一等獎……沒過多久，黃梅四小總能傳出獲得佳績的喜訊。在與石紅兵的交流中，他把取得的成績歸因于教師對學校的熱愛。一所新學校，是如何迅速抓住教師的心的？“教師是學校的第一資源。發展學生，首先應發展教師。”石紅兵如是說。黃梅四小對教師隊伍建設的重視，不僅收獲了學校的發展、文化的積淀，更收獲了師生的共同成長。

>>市骨干教師柳水鵬執教體育示范課。

教師是學校的生命：營造職業歸屬感

黃梅縣城區的布局調整，讓有著不同教育背景的教師聚集在黃梅四小，組成一個新的教師集體。許多教師離開了工作幾十年的學校，離開了熟悉的環境，內心充滿了不舍。王伶俐老師就是其中一位。

王伶俐從黃梅縣第一小學（以下簡稱黃梅一小）交流到黃梅四小，曾在教學上取得過突出成績的她，對組織上的這次交流很不理解。黃梅四小由村小改建而成，就連校門口延伸至學校各個教學樓的主干道也是在2010年8月27日才硬化的，當時在她眼中，四小的辦公條件和教學條件與黃梅一小相去甚遠，她希望組織上能夠重新考慮。然而，黃梅縣教育局“教師大交流”的原則已制定，個人要服從集體。帶著情緒，王老師極不情愿地來到了黃梅四小。

王老師的情況并非個例。對石紅兵來說，擺在眼前最需解決的問題就是營造和諧氛圍，穩定人心，讓教師在黃梅四小找到職業的歸屬感。雖然工作壓力很大，但是石紅兵卻不畏懼，因為縣教育局給他配備了一支年輕而富有戰斗力的領導班子。分管政教、政工工作的副校長張建宇，曾被評為湖北省優秀少先隊輔導員；分管教學教研工作的副校長喻慧敏，曾被評為湖北省語文骨干教師、黃岡名師；分管總務、財務、勤辦工作的副校長錢彬，曾被評為黃岡市骨干教師。他們都是70后，都曾在管理崗位上做出過不凡的業績。

集體的智慧是無窮的。學校領導班子出謀劃策，決定從溝通入手。開學后，學校積極組織教師開展豐富多彩的活動，如舉辦新教師歡迎會、“暢談新學校新感想”主題會議、分年齡段召開座談會、為新教師確立發展目標等。王老師在這些活動中，慢慢感受到新集體帶來的溫暖，郁悶的情緒稍有緩和。

雖然學校的建設項目都記錄在黃梅縣教育局項目庫中，都是提前規劃好的，但是為了縮小黃梅四小和其他幾所縣直小學的硬件差距，石紅兵努力改善校園硬件環境，積極向黃梅縣教育局申請，爭取學校的操場早日實現“硬化”并鋪上彩磚，早日配齊學校功能室的設施設備等。除此之外，凡教師們工作中有困難，校委會成員都會盡最大的努力去協助教師解決。

副校長喻慧敏告訴記者一個故事。在一次全縣組織的“大家唱、大家跳”文藝展演中，黃梅四小的大合唱節目需要伴奏，而此時學校僅有一架簡易電子琴，教師們都盼望著能有一架鋼琴。當時，石紅兵在咸寧跟崗學習，當他聽到這件事時，考慮到學校日常音樂教學和文藝活動也需要這樣的樂器，立即籌措資金，安排總務副校長錢彬想辦法購買。為了節省開支，錢彬周末帶領音樂教師胡於尚到九江市的多家琴行詳細詢價后，添置了一臺電鋼琴。最終，黃梅四小的文藝展演也因為這臺電鋼琴的“助威”而獲得了一等獎。

學校對教師的關心，不僅體現在創造良好的硬件環境方面，還體現在把貼心的關懷送給每一位教職員工。

>>郭慧芳老師在全縣英語研討會上執教英語示范課。

2011年3月，喻慧敏在上海參加省小學骨干教師卓越工程培訓，結束培訓后回到家里，發現客廳擺放著一大束鮮花。喻慧敏納悶了，一問丈夫才知道，原來是石校長在“三八”婦女節那天送的。不光是這樣，“三八”婦女節當天石紅兵還帶領校領導和工會委員一起到女教師代表李榮華老師和部分教職工家中專程慰問呢！2011年6月，學校有兩位女教師的孩子要參加高考，石紅兵專門為她們送去兩百元錢，讓給孩子補補身體，并在臨考前，減輕她們的工作負擔，這讓兩位女教師感動不已。教師日常生活中的“柴米油鹽”，教師家里的紅白喜事，都會記在石紅兵的心上。

一年多的時間，王伶俐見證了學校領導班子為營造良好工作和學習氛圍所付出的努力，也感受到了這個集體所帶給她的溫暖。如今，她主動承擔了學校兩個畢業班的語文教學工作，作為黃岡市骨干教師，在黃梅四小工作一年來，她帶頭主講示范課、教學比武課，積極撰寫論文，并有3篇文章發表在《小學語文教學》等國家級刊物上。她跟記者說，她會把在黃梅一小的日子深埋在心底，把黃梅四小當做自己的新“家”，在這里開啟人生新征程。

“學校發展的主體是教師，教育發展的主體也是教師。要使教師積極投身于教育教學之中，只有規章制度是不夠的，必須讓教師找到職業的歸屬感。”深諳管理之道的石紅兵說道。

學習是提高的前提：激勵青年教師成長

談起自己的經歷，英語教師周紅燕覺得自己是個“幸運兒”。一進黃梅四小，學校就安排骨干教師、英語學科帶頭人郭慧芳做她的師傅。郭老師手把手地指導她備課、上課，當她遇到困難時，總是千方百計地為她排憂解難，毫無保留地把自己豐富的教學經驗傳授給她。周紅燕參加“浪花杯”英語優質課比賽時，針對這節參賽課，周老師課前做了大量準備，在師傅郭慧芳的指導下反復修改教案，準備了“英語單詞卡片、制作教具、搜集英語空中課堂視頻”，將游戲活動、實踐活動引入英語教學中，呈現了生動、活潑、和諧的英語課堂，得到了評委、聽課教師的一致好評。在評課交流中，郭慧芳深有感觸地談到：“我曾經上過同樣內容的參賽課，我有意讓周老師在借鑒中創新，取得的效果是明顯的。”

其實，幸運的不僅是周紅燕，每一個進入黃梅四小的年輕教師都有一位這樣的師傅毫無保留地指導他、引導他、幫助他。

“年輕教師雖然能以發展的眼光要求自己，容易和學生產生共鳴，但是他們缺乏教學經驗，缺乏耐心，穩定性不夠，甚至出現了‘假性成長。’”石紅兵對年輕教師的優勢與不足看得很清楚，所以黃梅四小對年輕教師實行了以老帶新、一幫一等形式的組織培訓。“學校的每一位教師，都不只是一個員工，而是學校大家庭的一個成員，我們希望每一位教師都能在這個大家庭里成長、成功，體驗職業幸福。”學校每年都要召開一次“拜師會”，師徒簽訂“互幫互助協議”，學校為每對師徒都設立了檔案，期中、期末對師徒履行協議情況進行考核，記錄存入檔案。黃梅四小還特別重視加強教師的在職培訓和崗位自我提高，科學制定了“青年教師一年入門，三年合格，五年爭當骨干，十年爭創名師”的教師培訓計劃。學校實行“請進來，走出去”制度，聘請專家學者定期來校做學術報告，派遣青年教師外出學習、培訓，或送教下鄉進行鍛煉。學校每學期都會開展青年教師上課比賽，有剛參加工作的青年教師的“亮相課”，有骨干教師的“示范課”，有以學科組為單位的“研究課”，還有各個學科的說課、觀摩課等，對提高青年教師的業務水平起到了極大的推動作用。

“挑重擔的走得快”，這是一條生活哲理。“讓年輕教師挑重擔”是黃梅四小培養年輕教師的一條成功經驗。王利在來黃梅四小之前，只是一名普通教師，交流到黃梅四小之后，校委會決定讓她任代理教研主任。喻慧敏考慮到王利是新手，于是手把手地帶著她做。教育大環境逼著王利去適應新的工作。在“課內比教學”活動中，教研主任要參加每一科的磨課，這讓王利覺得特別痛苦。她本打算讓一人負責一個學科，這樣她就能輕松點，而喻慧敏卻對她說：“教研主任是你，你可要對所有的科目負責呀！”工作中，王利一步步感受到了自己的責任。在喻校長的帶領下，她業務能力、組織協調能力突飛猛進。在教學比武中，她帶頭參賽為校爭光，凡是以前的同事聽了她的課，或者聽說了她在黃梅四小的表現，都對她刮目相看。

正如一位年輕教師所說，人是有惰性的，非“逼”不足以成才。黃梅四小經常把年輕的教師推上前臺，開展教師擂臺賽以及與兄弟學校教師交流和對話等活動，以借他山之石促進教學思想的轉變。學校還鼓勵教師在網上開博客，在一個無限廣闊的空間交流學術思想，促進了教研成果的有效生成。

研究是發展的方向：培養教師創新精神

黃梅四小始終堅持做的一件事情，就是打磨教師專業素質和專業技能，培養教師研究意識和創造精神。一如石紅兵校長所說，黃梅四小教師走的是一條“在研究中成長”之路。

寶劍鋒從磨礪出。黃梅四小高度重視全縣“課內比教學”決賽活動，學校積極組織各學科青年教師備賽、參賽。本著“以賽促研”的原則，學校充分發揮骨干教師和教研團隊的作用，為每位參賽選手搭建校內練兵的平臺，采取多種方式提高參賽教師課堂教學技能。在有限的準備時間內，每位參賽選手都經歷了賽前練兵四個階段：個人備課——試教研課——團隊磨課——再次試教。

在去年秋季全縣城區小學教學比武中，黃梅四小四位青年教師執教的比武課以第一名的佳績分獲縣一等獎，招考進入黃梅四小才一年的青年教師代表程穎奪得了縣直小學“課內比教學”思品優質課比賽的第一名。賽后程穎深有感觸地說：“這都源于學校有一支專業化的‘磨課團隊’！”“磨課”對于一個執教者來說，其作用除了外顯于“成功的一節課”外，隱性的影響更加深遠，那是一種思維碰撞后的頓悟，理念偏離后的矯正，實踐層面上的指引。

教研沙龍是黃梅四小新的校本教研方式，為教師思想觀念的更新帶來了前所未有的沖擊。沙龍把過去的領導在前、教師在后的座位模式做了調整，讓與會者圍坐一圈，重心下移，并把話語權交給了教師。在這里，沒有校長、教師之分，只有教學研究任務的不同；沒有專制也沒有權威，尊重個性也追求共識。只要有看法，個個都可以暢所欲言；只要有創意，人人都會為你拍手叫好。

教師的討論研究已經成為一種自覺的團隊行為，他們擰成一股繩，不斷地在實踐中反思，在反思后討論，在討論后再進行實踐……循環往復。這個探索是周而復始、沒有窮盡的。“藝無止境”，教學也不例外。雖然這只是一個并不復雜的“行——知——行”的過程，但通過這樣的反復和循環以后，再次實踐和反思的個體就站在了另一個高度上。如果不想重復自己，那就只有提升自己。這樣，教師的成長就呈現出一個螺旋式的上升過程。教師們的業務素質在研究中獲得了加速度，成功指日可待。

走出黃梅四小的大門，記者已經不再感到奇怪：為什么新教師到了黃梅四小，就提升得特別快。是的，心有多大，舞臺就有多大；思想有多遠，行動就有多遠。同樣，教師有多強，學校就有多強。