幼兒教師工作滿意度的問卷編制

高 升張守臣

幼兒教師工作滿意度的問卷編制

高 升①張守臣△

目的 結合工作滿意度的概念以及相關理論和實證研究,對幼兒教師工作滿意度進行界定,并編制了幼兒教師工作滿意度的問卷。方法 通過對幼兒教師開放式問卷調查,用探索性因素分析、驗證性因素分析的方法構建了一個26個項目、5個因素的幼兒教師工作滿意度的問卷,檢驗其信效度。結果 5個影響幼兒教師工作滿意度的因素分別是領導水平、工作認可、工作壓力、工作氛圍和自我投入。總問卷內部一致性α系數為0.845,結構方程模型擬合度較好。結論 該問卷信效度達到了心理學上的測量要求并且指標良好。

工作滿意度;探索性因素分析;驗證性因素分析;幼兒教師

自從Hoppock于1935年對工作滿意做有系統的研究以來,其他各行各業開始逐漸重視這個概念[1]。教師“工作滿意度”是一個心理學概念,它是教師對其工作與所從事職業,以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法[2]。在工作滿意度測量工具的編制方面,國外取得了豐碩的成果,國際上常用的具有較高效度與信度的滿意度測量工具主要有以下幾種:明尼蘇達工作滿意度量表(M SQ)、工作描述指數量表(JD I)和工作滿意度量表(JSS)等[3]。國內教師工作滿意度的研究也獲得了一定的發展,但是其中關于幼兒教師工作滿意度的研究卻很少。本研究將在分析整理已有的教師工作滿意度的概念和結構的基礎上[4],假設關于幼兒教師工作滿意度的理論構想[5],通過開放式問卷、探索性因素分析和驗證性因素分析等多種方法,編制有較好信效度的幼兒教師工作滿意度問卷,為幼兒教師工作滿意度的進一步研究提供較有效的研究工具。

1 對象與方法

1.1 對象 抽取哈爾濱省政府幼兒園、哈爾濱哈回幼兒園、齊齊哈爾市委幼兒園、齊齊哈爾第一幼兒園,齊齊哈爾喜洋洋幼兒園等實施開放式問卷調查,整理搜集關鍵詞條,參考相關文獻和已有問卷,界定本研究關于幼兒教師工作滿意度的概念和結構,編制預測問卷題目,共50項。用L ikert 5級計分法,“完全不符合”到“完全符合”5等級,依次計1～5分。預測問卷施測選取哈爾濱市和齊齊哈爾市的部分幼兒園共發放問卷200份,收回有效問卷194份(97%)。正式問卷測試選取哈爾濱市藍天幼兒園等齊齊哈爾市郵政幼兒園等共發放問卷180份,有效問卷163份(92.8%)。被試的人口學變量由性別、年齡、婚姻狀況、受教育程度、教齡、園所性質、園所規模、月工資8方面構成。其中,女幼兒教師占100%,21～30歲的幼兒教師占73.1%,未婚幼兒教師占64.7%,專科學歷幼兒教師占58.7%,教齡在1～5年的幼兒教師占57.5%,私立幼兒園占89.2%,1～6個班的幼兒園占37.7%,月工資在1000～2000元的幼兒教師占71.3%。

1.2 方法 由具備施測技能的心理學研究生以班級為單位匿名團體測試,測試過程依據統一指導語,幼兒教師作答完畢后現場回收問卷。

1.3 數據處理 采用SPSS 18.0[6]軟件包和AMOS 17.0[7]進行數據錄入和統計分析。主要統計方法有信度分析、效度分析、探索性因素分析、驗證性因素分析等統計學數據分析。

2 結 果

2.1 開方式問卷結果分析 開方式問卷主要問題包括“針對目前的工作狀況,您對您工作的滿意程度如何”“在滿意的部分中,您覺得是哪些方面讓您滿意”“在不滿意的部分中,哪些方面不滿意”問卷采取不記名方式要求填答者將自己的看法、觀點填寫在空白處,表述清楚自己的看法。對開放式問卷分析整理,采用內容分析,關鍵詞提取的辦法。本文分別對所得資料的每個句子進行語義分析,并提取句子中的主題詞,即句子的關鍵詞匯,使用SPSS18.0[8]將所有關鍵詞錄入計算機,累計相同關鍵詞的頻數,按頻數高低對關鍵詞排序,共得到630條關鍵詞匯。經同義詞合并,近義詞概括,整理成為105個條目在其中選取被提頻次大于等于3的條目50個,對于詞頻小于3但是有特殊意義的進行有意保留,經表述上的調整、潤色,形成最初的預測問卷,進行預測。

2.2 探索性因素分析 對問卷中反應幼兒教師工作滿意度的50個題項進行探索性因素分析,采用斜交旋轉主成分因子分析法抽取因子有10個維度,但是題項比較分散,所以刪掉在任何一個維度都沒有貢獻的題,根據因子包含項目數大于2、共同度大于0.6、特征根大于1、一題分屬于2個因子的共同度之差大于0.05,確定5個維度共26道題。

根據因素分析的結果表明,幼兒教師工作滿意度調查問卷共5個維度。第一個維度7個項目,主要研究領導個人態度,領導管理風格,領導行政能力等,將其命名為領導水平。第二個維度6個項目,主要研究個人能力提升,社會重視等,將其命名為工作認可。第三個維度5個項目,主要研究薪水報酬,工作強度等,將其命名為工作壓力。第四個維度5個項目,主要研究教師與教師之間關系,教師與孩子之間關系等,將其命名為工作氛圍。第5個維度3個項目,主要研究工作過程中的付出,將其命名為自我投入。

KMO值為0.921,一般認為當KMO＜0.5時,不能進行因素分析;0.8＜KMO＜0.9時,用因素分析比較好。Bartlett’s Test的顯著水平為0.000,表明變量的相關矩陣顯著,適合進行因素分析,方差貢獻率為65.822%,說明5個因素解釋了總變異的65.822%,具有較高的解釋力,見表1。

2.2 信度和效度分析 考查各因素內部一致性信度,對5個因子、26個項目的正式問卷施測數據進行檢驗,結果5個因子領導決策、精神回報、物質回報、工作氛圍、自我投入的α系數分別為0.726、0.758、0.756、0.773、0.813,總量表的α系數為0.845,內部一致性系數達到了可接受水平[9],說明本問卷有較好的信度。

表1 預測問卷探索性因子分析結果

表2 問卷各因子及總分相關(r)

心理學研究認為,各因子分數與問卷總分之間的相關是結構效度的一種表現形式,本問卷項目之間的相關系數在0.306～0.705之間,項目與測驗之間的相關系數在0.567～0.895之間,這表明問卷具有較高的結構效度,見表2。

2.3 驗證性因素分析 采用AMOS17.0對正式施測數據進行驗證性因素分析,根據正式問卷的5個因子,26個項目做AMOS結構方程模型,來同時分析評價理論模型部分與測量部分對5個因子的擬合度,見表3。

表3 AMOS結構方程模型各項擬合指標

一般認為,CM I N/DF接近1,則模型的擬合度較好,但其受樣本數量大小影響較大。本研究中擬合度指標基本可以接受。模型適配指標中的RMR值等于0.045＜0.05,PGF I值等于0.662＞0.05,均達模型可以適配的標準。RM SEA值等于0.073＜0.08表示有合理的近似誤差存在,模型適配度尚可。其他擬合指數GF I、A GF I、CF I、IF I數值越接近1,RM SEA數值小于0.08,表明理論假想的擬合度較好,本研究各項指數大多數在0.80以上,說明正式問卷的5個因子的模型擬合較好。進一步表明理論模型與測量實證結構基本吻合,具有較好的構想效度。

3 討 論

本研究在選編問卷項目時主要以開放式問卷所得詞條為基礎,參考有關文獻和量表,進行篩選和擴編,使初始問卷的項目能真實而全面地反映維度構想的內容,并仔細揣摩問卷條目的敘述語言,使每一項目的敘述清楚明白簡潔。問卷的發放要求被試嚴格按照指導語作答,問卷回收后對其進行了仔細篩選,將不完整和不符合要求的問卷刪除,做到了嚴格施測、嚴格回收。施測問卷刪題后總信度達到了0.946。對項目進行探索性因素分析依據因素分析碎石圖和因素分析載荷表對項目進行篩選,最后確定了5個因素、26個項目。隨后采用斜交旋轉主成分因子分析法對施測問卷最終26道題進行分析,確定因子并命名,形成正式問卷。正式問卷的內部一致性信度為0.845。正式問卷施測后驗證性因素分析,模型的擬合優度指數(GF I)、調整的擬合優度指數(A GF I)、近似誤差方根(RM SEA)、標準擬合指數(N F I)、相對擬合指數(CF I)等都達到了可以接受的統計學標準,這說明數據擬合較好,各因子均有較好結構效度,說明了理論構想模型的適用性,驗證了問卷有良好的結構效度。本研究所編制的幼兒教師工作滿意度問卷具有較好的信度、效度,符合心理測量學的要求,可以作為有效實用的工具在心理學研究中進行使用。

本研究的不足之處有以下幾方面,由于幼兒教師群體的特殊性,選取的樣本數量相對較少,只在哈爾濱和齊齊哈爾地區選取了部分幼兒園的教師作為被試,使得研究結果的可推廣性有限。由于可作為參照的相關問卷較少,本問卷所編項目主要依據開放式問卷,問卷的效標效度有待進一步驗證。測量方法為自我評價法,測量環境在工作單位,難免各種干擾因素的影響。因此,還需擴大樣本、綜合參閱更多相關文獻、更好控制額外變量,進行驗證性因素分析、校標關聯效度的研究,更好的完善和修訂問卷。

[1]馮柏麟.教師工作滿意及其影響因素的研究[J].教育研究,1996, 15(2):42-49

[2]陳云英,孫紹幫.教師工作滿意度的測量研究[J].心理科學,1994, 31(3):146-149

[3]王永賢.金昌地區幼兒教師工作滿意度研究[D].蘭州:西北師范大學,2005

[4]言姝媛.小學教師工作滿意度的研究[D].濟南:山東師范大學, 2005

[5]徐富明,申繼亮.中小學教師工作滿意度的研究及其提高對策[J].教育科學研究,2001(9):24-27

[6]吳明隆.結構方程模式-AMOS的操作與應用[M].重慶:重慶大學出版社,2010:1-426

[7]吳明隆.SPSS統計應用實務-問卷分析與應用統計[M].北京:科學出版社:2003

[8]崔洪弟.教育與心理統計中SPSS的應用[M].哈爾濱:黑龍江教育出版社,2002:1-163

[9]戴海崎,張鋒,陳雪楓.心理與教育測量[M].廣州:暨南大學出版社,1999:1-310

Development of Kindergarten Teachers’Job Satisfaction Questionnaire.

Gao S heng,Zhang S houchen.D epartm ent of Psychology, S chool of Education H arbin N orm al U niversity,H arbin150025,P.R China

Objectives Combining the concept of job’s satisfaction aswell as the correlative theory and empirical study,based on defining kindergarten teacher s’job satisfaction.A nd then the scale was designed to measure the kindergarten teacher s’satisfaction.M ethods By analyzing the open questionnaire,the exploratory and confirmatory factor analyseswere applied to the data.The scale of kindergarten teacher s’job satisfaction included 26 item s.Results The scale of kindergarten teacher s’job satisfaction included five factors such as leadership skill,job approval,working pressure,working atmosphere and ego involvement. The cronbach’sαcoefficient of the scalewas 0.845,it had good structure validities.Conclusion The scale has good reliability and validity,and is accord w ith psychometrics’standard.

Job satisfaction;Exploratory factor analysis;Confirmatory factor analysis;Kindergarten teachers

2012-02-15)

① 中國.哈爾濱師范大學教育科學學院心理學系 150025 E-mail:gs9715@yahoo.cn △通訊作者 E-mail:zsc9669@yahoo.com.cn