中學(xué)生社會適應(yīng)性的現(xiàn)狀調(diào)查

浦昆華白新杰何林姣孫云瑞

中學(xué)生社會適應(yīng)性的現(xiàn)狀調(diào)查

浦昆華①白新杰②何林姣①孫云瑞①

目的 探討中學(xué)生社會適應(yīng)性狀況。方法 采用中學(xué)生社會適應(yīng)性量表對452名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 ①中學(xué)生社會適應(yīng)性總體上處于中等水平(=3.42),高水平社會適應(yīng)性的中學(xué)生比例較少(10.84%);②在心理優(yōu)越感維度上,是否受過老師的責(zé)罰歧視(t=3.02,P＜0.001),是否受過同伴的欺負(fù)孤立(t=2.57,P＜0.01),母親受教育程度(F=3.20,P＜0.05)存在顯著差異;③在心理能量維度上,初中和高中(t=2.45,P＜0.05),是否受過老師的責(zé)罰歧視(t=2.73,P＜0.001),是否受過同伴的欺負(fù)孤立(t=2.41,P＜0.05),母親受教育程度(F=5.51,P＜0.01)有顯著差異;④在人際適應(yīng)性維度上,性別(t= -3.70,P＜0.001),是否受過老師的責(zé)罰歧視(t=2.50,P＜0.01),是否受過同伴的欺負(fù)孤立(t=3.85,P＜0.001),母親受教育程度(F=2.99,P＜0.05)有顯著差異;⑤在心理彈性維度上,是否受過老師的責(zé)罰歧視(t=1.96,P＜0.05),是否受過同伴的欺負(fù)孤立(t=2.34,P＜0.05),母親受教育程度(F=4.70,P＜0.01)有顯著差異。結(jié)論 中學(xué)生社會適應(yīng)性處于中等水平。

中學(xué)生;心理優(yōu)越感;心理能量;人際適應(yīng)性;心理彈性

社會適應(yīng)是指“個體接受現(xiàn)存的社會生活方式、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的過程”[1]。黃希庭將社會適應(yīng)界定為個體在適應(yīng)社會環(huán)境與變化過程中所具備的或表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)和人格特質(zhì)[2]。

目前,國外研究主要把人格因素作為社會適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)[3],強(qiáng)調(diào)個人獨(dú)立和社會責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)等外在行為表現(xiàn)[4],研究對象多集中于智障和生理缺陷者。國內(nèi)研究主要從內(nèi)隱心理問題(焦慮和抑郁等)和外顯問題行為(違法紀(jì)和物質(zhì)依賴行為等)來評估個體的社會適應(yīng)功能,自尊和主觀幸福感也被部分學(xué)者用作評價指標(biāo)。大多數(shù)研究看重個人(自尊、人格、認(rèn)知風(fēng)格、情緒調(diào)節(jié)、時間管理等)及家庭因素(教養(yǎng)方式、經(jīng)濟(jì)地位、親子依戀等)對社會適應(yīng)性的影響[5],而對心理過程和結(jié)構(gòu)探析社會適應(yīng)性的研究極少。研究對象多集中于兒童群體,關(guān)于青少年的研究鮮見。

社會適應(yīng)與心理健康具有密切關(guān)系,社會適應(yīng)性好的個體心理會更加健康[6]。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出:“針對新形勢下青少年成長的特點(diǎn),增強(qiáng)青少年社會適應(yīng)的能力[7]。”青少年處于心理發(fā)展的特殊時期,有很多因素影響其社會適應(yīng)性,從而影響心理健康。有研究發(fā)現(xiàn),初中生心理不健康的約為15%,高中生約為19%,并且有逐年上升的趨勢。本文從社會適應(yīng)的結(jié)構(gòu)來探析中學(xué)生的社會適應(yīng)性現(xiàn)狀。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層隨機(jī)抽樣法,從云南省6個地州抽取600名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,有效問卷452份,其中初中學(xué)生292人,高中學(xué)生160人;男生227人,女生224人。

1.2 方法 中學(xué)生社會適應(yīng)性量表:陳建文、黃希庭于2004年編制,共70個條目,有心理優(yōu)勢感、心理能量、人際適應(yīng)性、心理彈性4個維度。重測信度和同質(zhì)性系數(shù)均在0.600以上。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 應(yīng)用SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)、單因素方差分析。

2 結(jié) 果

2.1 中學(xué)生社會適應(yīng)性的總體特征 見表1。中學(xué)生的社會適應(yīng)性平均分為3.42,總體處于中等水平。但具有高水平社會適應(yīng)性的人數(shù)少,平均分在4以上的人數(shù)僅占10.84%。人際適應(yīng)性的平均分最高,心理能量的平均分最低,心理彈性平均分在4以上的人數(shù)最少,僅占3.82%。

2.2 中學(xué)生社會適應(yīng)性的差異比較 見表2。

表1 中學(xué)生社會適應(yīng)性及其各維度的總體情況(n=452)

表2 中學(xué)生社會適應(yīng)性的差異比較(±s)

表2 中學(xué)生社會適應(yīng)性的差異比較(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001

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表2顯示,性別在人際適應(yīng)性上的得分有極其顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,女生的平均分明顯高于男生的平均分;學(xué)習(xí)階段在心理能量維度的得分有顯著差異,初中生的平均分顯著高于高中生的平均分;在是否曾受過老師的責(zé)罰和歧視上,4個維度的得分及總分都有顯著的差異,沒有過的平均分明顯高于有過的平均分;在是否曾受過同學(xué)或同伴的欺負(fù)和孤立上,4個維度的得分及總分都有顯著的差異,沒有過的平均分明顯高于有過的平均分。母親受教育程度不同的中學(xué)生在4個維度上的得分以及總分都有顯著的差異,表現(xiàn)為母親受教育程度越高的中學(xué)生,其心理優(yōu)越感、心理能量、人際適應(yīng)性、心理彈性的得分及社會適應(yīng)性總分就越高。

3 討 論

3.1 中學(xué)生社會適應(yīng)性的狀況 中學(xué)生的社會適應(yīng)性總體上處于中等程度,但具有高水平社會適應(yīng)性的比例極少。現(xiàn)在的中學(xué)生生活在“蜜罐”里,大多數(shù)為獨(dú)生子女,受到的生活磨練少,缺乏獨(dú)立性,對父母的依賴性強(qiáng),習(xí)慣于父母的安排,自理能力差,進(jìn)而影響其社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

3.2 中學(xué)生社會適應(yīng)性在人口學(xué)因素上的差異表現(xiàn) 女性外向、樂群、信賴隨和、善于體貼人且易感情用事等人格特征[8]使得女性更加樂于、善于、愿意與人相處,所以女生的人際適應(yīng)性比男生好。初中生的心理能量較高中生更強(qiáng),這說明初中生在情感、意志、認(rèn)知上擁有的應(yīng)對壓力的心理資源比高中生多。近年來,高考的社會影響力越來越大,高中生受到來自社會、學(xué)校、家庭各方面的高期望和高壓力,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,面臨的困難和挫折更多,相對初中生而言,他們的活力和動力顯得不足,因此心理能量較弱。有研究表明學(xué)生遭受教師的心理懲罰越深,他們的自我效能感就越低[9],不公平的責(zé)罰和歧視傷害了學(xué)生的自尊心、自信心等,導(dǎo)致其社會適應(yīng)性偏差。曾受過同學(xué)或同伴欺負(fù)和孤立的中學(xué)生自尊水平低,并存在焦慮、壓抑和孤獨(dú)等不健康心理[10],他們對人的信任感、社會接納程度、樂觀傾向等方面會因此而降低,社會適應(yīng)性較差。與母親的情感聯(lián)結(jié)是青少年敢于邁出社會適應(yīng)的第一步[11]。受教育程度高的母親懂得如何給孩子更多的安全感、優(yōu)勢感、人際信任感等,也會給孩子正確的教育和引導(dǎo),因此母親受教育程度越高的中學(xué)生社會適應(yīng)性越好。

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Survey on Social Adaptability of M iddle School Students.

Pu K unhua,B ai X injie,H e L injiao,et al.Yunnan N orm al U niversity, K unm ing650500,P.R.China

Objective To investigate the social adaptability of m iddle school students.M ethods A total of 452 studentswere investigated by the social adaptability of second school students scale.Results Social adaptability of m iddle school studentswas at the secondary level in general(=3.42),the proportion of high level social adaptability of m iddle school students was low (10.84%).②On the sense of psychological superiority d imension,whether they suffered from punishment and discr im ination of teachers(t=3.02,P＜0.001),whether they suffered from bullying and isolation of peers(t=2.57,P＜0.01)and mother’s education level(F=3.20,P＜0.05)existed significant differences.③On the mental energy d imension,there were significant differences in junior and senior stage(t=2.45,P＜0.05),whether they suffered from punishment and discr im ination of teachers(t =2.73,P＜ 0.001),whether they suffered from bullying and isolation of peers(t=2.41,P＜0.05)andmother’s education level(F =5.51,P＜0.01).④On the interpersonal adaptation d imension,there were significant differences in gender(t=-3.70,P＜0. 001),whether they suffered from punishment and discr im ination of teachers(t=2.50,P＜0.01),whether they suffered from bullying and isolation of peers(t=3.85,P＜0.001)and mother’s education level(F=2.99,P＜0.05).⑤On the mental resilience d imension,there were significant differences in whether they suffered from punishment and discr im ination of teachers(t=1.96,P＜0.05),whether they suffered from bullying and isolation of peers(t=2.34,P＜0.05)and mother’s education level(F=4.70,P＜0.01).Conclusion The overall social adaptability of m iddle school students ismoderate.

M iddle school students;The sense of psychological superiority;M ental energy;Interpersonal adaptation;M ental resilience

2012-02-05)

① 中國.云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院(昆明) 650500 E-mail:ynsdsjb@126.com ②云南省公安消防總隊(duì)