中學生社會適應性的現狀調查

浦昆華白新杰何林姣孫云瑞

中學生社會適應性的現狀調查

浦昆華①白新杰②何林姣①孫云瑞①

目的 探討中學生社會適應性狀況。方法 采用中學生社會適應性量表對452名中學生進行調查。結果 ①中學生社會適應性總體上處于中等水平(=3.42),高水平社會適應性的中學生比例較少(10.84%);②在心理優越感維度上,是否受過老師的責罰歧視(t=3.02,P＜0.001),是否受過同伴的欺負孤立(t=2.57,P＜0.01),母親受教育程度(F=3.20,P＜0.05)存在顯著差異;③在心理能量維度上,初中和高中(t=2.45,P＜0.05),是否受過老師的責罰歧視(t=2.73,P＜0.001),是否受過同伴的欺負孤立(t=2.41,P＜0.05),母親受教育程度(F=5.51,P＜0.01)有顯著差異;④在人際適應性維度上,性別(t= -3.70,P＜0.001),是否受過老師的責罰歧視(t=2.50,P＜0.01),是否受過同伴的欺負孤立(t=3.85,P＜0.001),母親受教育程度(F=2.99,P＜0.05)有顯著差異;⑤在心理彈性維度上,是否受過老師的責罰歧視(t=1.96,P＜0.05),是否受過同伴的欺負孤立(t=2.34,P＜0.05),母親受教育程度(F=4.70,P＜0.01)有顯著差異。結論 中學生社會適應性處于中等水平。

中學生;心理優越感;心理能量;人際適應性;心理彈性

社會適應是指“個體接受現存的社會生活方式、道德規范和行為準則的過程”[1]。黃希庭將社會適應界定為個體在適應社會環境與變化過程中所具備的或表現出來的心理特點和人格特質[2]。

目前,國外研究主要把人格因素作為社會適應性的結構[3],強調個人獨立和社會責任標準等外在行為表現[4],研究對象多集中于智障和生理缺陷者。國內研究主要從內隱心理問題(焦慮和抑郁等)和外顯問題行為(違法紀和物質依賴行為等)來評估個體的社會適應功能,自尊和主觀幸福感也被部分學者用作評價指標。大多數研究看重個人(自尊、人格、認知風格、情緒調節、時間管理等)及家庭因素(教養方式、經濟地位、親子依戀等)對社會適應性的影響[5],而對心理過程和結構探析社會適應性的研究極少。研究對象多集中于兒童群體,關于青少年的研究鮮見。

社會適應與心理健康具有密切關系,社會適應性好的個體心理會更加健康[6]。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出:“針對新形勢下青少年成長的特點,增強青少年社會適應的能力[7]。”青少年處于心理發展的特殊時期,有很多因素影響其社會適應性,從而影響心理健康。有研究發現,初中生心理不健康的約為15%,高中生約為19%,并且有逐年上升的趨勢。本文從社會適應的結構來探析中學生的社會適應性現狀。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層隨機抽樣法,從云南省6個地州抽取600名中學生進行問卷調查,有效問卷452份,其中初中學生292人,高中學生160人;男生227人,女生224人。

1.2 方法 中學生社會適應性量表:陳建文、黃希庭于2004年編制,共70個條目,有心理優勢感、心理能量、人際適應性、心理彈性4個維度。重測信度和同質性系數均在0.600以上。

1.3 統計處理 應用SPSS 17.0對數據進行t檢驗、單因素方差分析。

2 結 果

2.1 中學生社會適應性的總體特征 見表1。中學生的社會適應性平均分為3.42,總體處于中等水平。但具有高水平社會適應性的人數少,平均分在4以上的人數僅占10.84%。人際適應性的平均分最高,心理能量的平均分最低,心理彈性平均分在4以上的人數最少,僅占3.82%。

2.2 中學生社會適應性的差異比較 見表2。

表1 中學生社會適應性及其各維度的總體情況(n=452)

表2 中學生社會適應性的差異比較(±s)

表2 中學生社會適應性的差異比較(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001

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表2顯示,性別在人際適應性上的得分有極其顯著的統計學意義,女生的平均分明顯高于男生的平均分;學習階段在心理能量維度的得分有顯著差異,初中生的平均分顯著高于高中生的平均分;在是否曾受過老師的責罰和歧視上,4個維度的得分及總分都有顯著的差異,沒有過的平均分明顯高于有過的平均分;在是否曾受過同學或同伴的欺負和孤立上,4個維度的得分及總分都有顯著的差異,沒有過的平均分明顯高于有過的平均分。母親受教育程度不同的中學生在4個維度上的得分以及總分都有顯著的差異,表現為母親受教育程度越高的中學生,其心理優越感、心理能量、人際適應性、心理彈性的得分及社會適應性總分就越高。

3 討 論

3.1 中學生社會適應性的狀況 中學生的社會適應性總體上處于中等程度,但具有高水平社會適應性的比例極少。現在的中學生生活在“蜜罐”里,大多數為獨生子女,受到的生活磨練少,缺乏獨立性,對父母的依賴性強,習慣于父母的安排,自理能力差,進而影響其社會適應能力的培養。

3.2 中學生社會適應性在人口學因素上的差異表現 女性外向、樂群、信賴隨和、善于體貼人且易感情用事等人格特征[8]使得女性更加樂于、善于、愿意與人相處,所以女生的人際適應性比男生好。初中生的心理能量較高中生更強,這說明初中生在情感、意志、認知上擁有的應對壓力的心理資源比高中生多。近年來,高考的社會影響力越來越大,高中生受到來自社會、學校、家庭各方面的高期望和高壓力,學習任務繁重,面臨的困難和挫折更多,相對初中生而言,他們的活力和動力顯得不足,因此心理能量較弱。有研究表明學生遭受教師的心理懲罰越深,他們的自我效能感就越低[9],不公平的責罰和歧視傷害了學生的自尊心、自信心等,導致其社會適應性偏差。曾受過同學或同伴欺負和孤立的中學生自尊水平低,并存在焦慮、壓抑和孤獨等不健康心理[10],他們對人的信任感、社會接納程度、樂觀傾向等方面會因此而降低,社會適應性較差。與母親的情感聯結是青少年敢于邁出社會適應的第一步[11]。受教育程度高的母親懂得如何給孩子更多的安全感、優勢感、人際信任感等,也會給孩子正確的教育和引導,因此母親受教育程度越高的中學生社會適應性越好。

[1]朱智賢.心理學大辭典[M].北京:北京師范大學出版社,1989: 673-675

[2]黃希庭.人格心理學[M].杭州:浙江教育出版社,2002:605-606

[3]M ccrae,Casta.Personality trait structure as a human universal[J]. American Psychologist,1997,52:509-516

[4]M athoney J L,Bergman L R.Conceptual and methodological considerations in a developmental approach to the study of positive adaptation[J].Applied Developmental Psychology,2002,23:195-217

[5]方曉義,徐潔,孫莉,等.家庭功能:理論、影響因素及其與青少年社會適應的關系[J].心理科學進展,2004,12(4):544-553

[6]安伯欣.父母教養方式、親子溝通與青少年社會適應的研究[D].西安:陜西師范大學,2004

[7]中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[N].人民日報,1999-6-17(1)

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[9]高莉.學生管理工作中的心理懲罰[J].河南科技學院學報,2010, 38(6):53-55

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Survey on Social Adaptability of M iddle School Students.

Pu K unhua,B ai X injie,H e L injiao,et al.Yunnan N orm al U niversity, K unm ing650500,P.R.China

Objective To investigate the social adaptability of m iddle school students.M ethods A total of 452 studentswere investigated by the social adaptability of second school students scale.Results Social adaptability of m iddle school studentswas at the secondary level in general(=3.42),the proportion of high level social adaptability of m iddle school students was low (10.84%).②On the sense of psychological superiority d imension,whether they suffered from punishment and discr im ination of teachers(t=3.02,P＜0.001),whether they suffered from bullying and isolation of peers(t=2.57,P＜0.01)and mother’s education level(F=3.20,P＜0.05)existed significant differences.③On the mental energy d imension,there were significant differences in junior and senior stage(t=2.45,P＜0.05),whether they suffered from punishment and discr im ination of teachers(t =2.73,P＜ 0.001),whether they suffered from bullying and isolation of peers(t=2.41,P＜0.05)andmother’s education level(F =5.51,P＜0.01).④On the interpersonal adaptation d imension,there were significant differences in gender(t=-3.70,P＜0. 001),whether they suffered from punishment and discr im ination of teachers(t=2.50,P＜0.01),whether they suffered from bullying and isolation of peers(t=3.85,P＜0.001)and mother’s education level(F=2.99,P＜0.05).⑤On the mental resilience d imension,there were significant differences in whether they suffered from punishment and discr im ination of teachers(t=1.96,P＜0.05),whether they suffered from bullying and isolation of peers(t=2.34,P＜0.05)and mother’s education level(F=4.70,P＜0.01).Conclusion The overall social adaptability of m iddle school students ismoderate.

M iddle school students;The sense of psychological superiority;M ental energy;Interpersonal adaptation;M ental resilience

2012-02-05)

① 中國.云南師范大學教育科學與管理學院(昆明) 650500 E-mail:ynsdsjb@126.com ②云南省公安消防總隊