中學(xué)生心理健康、心理韌性與主觀幸福感的關(guān)系研究

呂良成，周 凱

中學(xué)生心理健康、心理韌性與主觀幸福感的關(guān)系研究

呂良成，周 凱

本文旨在探討中學(xué)生的心理健康、心理韌性與主觀幸福感的關(guān)系。以779名中學(xué)生為研究對(duì)象，采用主觀幸福感、青少年心理韌性量表和SCL-90進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果表明，1）初中生的心理韌性和主觀幸福感得分顯著高于高中生，高中生的心理健康水平要顯著低初中生：2)心理韌性、心理健康與其主觀幸福感顯著相關(guān)；3）心理韌性以及情緒控制、目標(biāo)專注、積極認(rèn)知維度及心理健康的抑郁和恐怖維度能顯著預(yù)測(cè)主觀幸福感，心理健康的抑郁和恐怖維度對(duì)主觀幸福感的影響再加入心理韌性后下降。結(jié)論：心理韌性在中學(xué)生心理健康和主觀幸福感之間起中介作用，即心理健康通過(guò)心理韌性影響個(gè)體的主觀幸福感。

中學(xué)生；心理健康；心理韌性；主觀幸福感

一、問(wèn)題提出

心理韌性指?jìng)€(gè)體在高危險(xiǎn)的壓力或情景下，其發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)功能并沒(méi)有受到破壞，尤其是對(duì)兒童和青少年來(lái)說(shuō)，雖經(jīng)歷了磨難，但依舊可以成為適應(yīng)功能正常的人，甚至有些人還可以超越自身或環(huán)境的限制，取得輝煌的社會(huì)成就。[1]開展對(duì)中學(xué)生心理健康、心理韌性和主觀幸福感的研究工作，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革有很大的促進(jìn)作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整體隨機(jī)取樣法，選取曲阜市四所中學(xué)的從初一到高二的學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷900份，有效回收779份，有效率為86.5%。

（二）研究工具

1.青少年心理韌性量表。該量表由北京大學(xué)胡月琴和甘怡群兩人編制，共有27道題，分成目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助五個(gè)因子，α均大于0.7[2]。

2.癥狀自評(píng)量表(SCL-90)。包含10個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。

3.主觀幸福感問(wèn)卷。采用生活滿意度量表（The Satisfaction With Life Scale，簡(jiǎn)稱SWLS） 和Kamm ann等編制的情感量表。包括積極情感、消極情感、生活滿意度三個(gè)維度。

（三）施測(cè)過(guò)程

在正式施測(cè)中，將心理健康問(wèn)卷（SCL-90）、心理韌性問(wèn)卷、主觀幸福感問(wèn)卷4個(gè)量表裝訂成冊(cè)，發(fā)給被試一次完成。采用團(tuán)體方式施測(cè)，測(cè)試時(shí)間約為20到30分鐘。

三、研究結(jié)果

（一）中學(xué)生心理韌性、主觀幸福感心理健康比較

將高中生和初中生心理韌性、主觀幸福感，心理健康分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。在心理韌性的得分上，高中組顯著低于初中組（P＜0.01）。高中生的總體主觀幸福感及其生活滿意度維度遠(yuǎn)低于初中生（P＜0.001）。高中生的心理健康得分要顯著高于初中生 （P＜0.001）。

表1 中學(xué)生心理韌性、主觀幸福感心理健康比較

（二）中學(xué)生心理韌性、主觀幸福感和心理健康的相關(guān)

心理健康及其各維度與積極情感、生活滿意度和主觀幸福感顯著負(fù)相關(guān)，與消極情感顯著正相關(guān)。心理韌性與主觀幸福感、積極情緒和生活滿意度顯著正相關(guān)，與消極情感顯著負(fù)相關(guān)；情緒控制與主觀幸福感、積極情緒顯著正相關(guān)，與消極情感顯著負(fù)相關(guān)，與生活滿意度相關(guān)不顯著。

表2 中學(xué)生心理韌性、主觀幸福感和心理健康的相關(guān)

（三）中學(xué)生的心理韌性、心理健康對(duì)主觀幸福感的回歸分析

為了檢驗(yàn)心理韌性在心理健康與主觀幸福感之間所起的中介作用，將依次對(duì)這3個(gè)變量做3個(gè)回歸分析。

表3 心理韌性各維度對(duì)心理健康的回歸分析

表4 心理健康各維度對(duì)主觀幸福感的回歸分析

表5 心理韌性和心理健康對(duì)主觀幸福感的回歸分析

在回歸方程一中，抑郁、焦慮和人際關(guān)系敏感顯著地影響了中介變量心理韌性。在第二個(gè)方程中，抑郁和恐怖對(duì)主觀幸福感、消極情感和生活滿意度有顯著性影響。在方程三中，心理韌性、抑郁等依次進(jìn)入主觀幸福感方程。當(dāng)引入心理韌性之后，抑郁對(duì)主觀幸福感、積極情感、消極情感和生活滿意度的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)有由-0.591、-0.461、0.497、-0.373降為-0.287、-0.185、0.215、-0.221。

四、討論

Rutter提出心理韌性是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是與危險(xiǎn)因素產(chǎn)生交互作用的因素或保護(hù)性過(guò)程[3]。研究者考察人的心理韌性的發(fā)生、發(fā)展與機(jī)制，涉及兩個(gè)關(guān)鍵性因素：危險(xiǎn)性因素（Risk Factor）和保護(hù)性因素（Protective Factor），也成為心理韌性的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。危險(xiǎn)性因素是指阻礙個(gè)體正常發(fā)展，使個(gè)體更易受到傷害而得到不良發(fā)展結(jié)果的生物的、心理的、認(rèn)知的或者環(huán)境方面的因素。研究中高中生心理韌性得分顯著低與初中生，原因可能是高中生由于學(xué)業(yè)壓力較重，以及與父母溝通交流的時(shí)間少，不能得到及時(shí)有效的情感支持和關(guān)注，進(jìn)而有比較低的情感體驗(yàn)，影響了其心理韌性水平。

通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)，心理韌性以及情緒控制、目標(biāo)專注、積極認(rèn)知維度及心理健康的抑郁和恐怖維度是對(duì)中學(xué)生主觀幸福感有力的預(yù)測(cè)因子。盡管抑郁和恐怖對(duì)主觀幸福感仍有顯著的影響，但再加入心理韌性后下降，說(shuō)明心理韌性能夠緩解抑郁和恐怖對(duì)主觀幸福感的影響，從而相對(duì)提高個(gè)體主觀幸福感。這個(gè)結(jié)果應(yīng)引起重視，通過(guò)心理健康、心理韌性與主觀幸福感之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)心理韌性是影響中學(xué)生主觀幸福感的非常重要的保護(hù)性因素。因此，中學(xué)生尤其高中生要意識(shí)到心理韌性對(duì)于學(xué)業(yè)壓力帶來(lái)的不良后果所具有的重要意義，在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中，要積極地挖掘自身內(nèi)部的保護(hù)性因素，主動(dòng)尋求社會(huì)支持，提升自身心理韌性水平。

五、結(jié)論

第一，高中生的心理韌性水平和心理健康水平要顯著低于初中生。

第二，高中生的總體主觀幸福感低于初中生，生活滿意度和積極情感更低。

第三，心理健康通過(guò)心理韌性的不同方面來(lái)影響個(gè)體主觀幸福感。

[1]胡寒春.青少年核心心理彈性的結(jié)構(gòu)及其特征研究[D].中南大學(xué)，2009.

[2]胡月琴，甘怡群.青少年心理韌性量表的編制和效度驗(yàn)證[J].心理學(xué)報(bào)，2008，（8）：902-912.

[3]Rutter M.Psychosocial resilience and protective mechanisms.American Journal ofOrthopsychiatry,1987,57(3):316-331.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0085-02

呂良成，周凱/曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生（山東曲阜273165）。