四級網考對大學英語教學的挑戰

金成珠

四級網考對大學英語教學的挑戰

金成珠

大學英語四級網考的推行將會從根本上改變傳統考試的現狀，解決其中的各種弊端，但同時也對大學英語教學提出了新的挑戰。本文使用問卷調查分析學生對網考的反應，根據研究結果提出了建立網考背景下新的大學英語教學模式的建議。

四級網考；大學英語教學；挑戰

一、引言

21世紀，隨著網絡技術的飛速發展，語言測試的介質也在發生變化，出現了基于計算機的語言測試取代傳統紙筆測試的趨勢。教育部和財政部于2007年在《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中明確指出要逐步實現大學英語網考。網考使聽說讀寫能力、信息汲取和輸出的交際能力借助計算機而整合起來，從而打破了傳統的四級紙筆考試模式，實現了與TOFFE、IELTS等國際著名標準化考試的接軌。網考的推行將會從根本上改變傳統大學英語四、六級考試的現狀，解決四、六級考試中的各種弊端。首先，通過計算機和網絡技術的運用，考試語料為原汁原味的真實音頻視頻材料，使聽力理解考試更具真實性，更接近日常生活。網考基本采用了選自VOA、BBC和CNN等媒體的新聞、采訪、報道、講座等具有真實語境的材料，內容涉及教育、時事、科技、健康、體育、文化、社會、旅游等，因此，能夠更加真實地測試學生的英語綜合應用能力，特別是在信息時代接收和反饋信息的能力。其次，可實現多次多時考試。只要學生英語能力達到了一定標準，就可以申請參加考試，改變傳統大學英語考試一學期一次的局限，而且也解決了傳統考試因規模太大不得不限制考試次數(如凡過及格線就不能再考)的問題。甚至如同新托福考試一樣，一年多次、一月多次等，減少考試對正常教學的影響。再次，可以預防考試作弊，特別是防止高科技通訊手段作弊。

在教育部直接部署下，繼2007年年底在復旦大學等4所高校試點后，又進行了兩次較大規模的試考:2008年12月在53所高校5000名考生和2009年6月在68所院校6000余名考生中進行。隨著試點數量的不斷增加，軟件系統的不斷完善，大學英語四六級網考在全國正式實施的日子已為時不遠。

二、四級網考的特點

1.網考是一種基于聽力的考試；

2.網考采用英語媒體的真實音頻和視頻材料；

3.網考增設了口語測試；

4.網考測試考生的綜合語言能力；

5.網考的考試過程具有不可逆性。

三、學生對網考的認知和反饋

1.調查過程。本研究的調查對象為北京工業大學實驗學院2009級非英語專業的在校本科學生（211工程大學一本）。在此次接受調查的124名學生涵蓋工商管理、法學、會計學、國際貿易、電子信息工程、土木工程、計算機等文理工科各專業，具有較為廣泛的代表性。學生參加了一次模擬網考，并在教師要求下在網上進行過網考實踐。本調查旨在了解學生對大學英語四級網考的認知和反饋，并在此基礎上研究網考對學生和大學英語教學的挑戰。

2.調查問卷設計。本調查問卷從學生的英語學習和計算機使用背景、學生對網考難易程度的看法和學生在網考過程中的緊張焦慮程度等三方面展開調查。為了突出網考不同于筆試的特點，對網考中和筆試中共有的閱讀理解部分在問卷調查中沒有涉及。

3.調查問卷分析。

表1 學生英語學習和計算機使用背景

認為自己計算機使用很熟練的學生占11%，較熟練的占18%，共計29%；而認為自己計算機使用一般、不太熟練、很不熟練的分別占30%、23%和18%，共計71%，可見，即使是生活在北京的90后大學生，他們的計算機使用熟練程度也并非如我們想象的那樣樂觀。而英文打字速度就更不盡如人意：只有7%的學生認為自己打字“很熟練”，14%的人認為自己“較熟練”；而認為自己打字“一般”、“不熟練”、“很不熟練”的人分別占25%、31%、23%，共計79%。英文打字不熟練必然影響學生的作文成績，多數學生表示作文“未寫完”或“草草結尾”；“來不及思考”或“打不完字”。對于“英語課內使用計算機的目的”，21%的學生選擇“不使用”，原因是我們實驗學院上英語課使用的是多媒體教室而不是多媒體語言實驗室，學生在課上不使用計算機。75%的學生英語課上使用計算機進行聽說練習，23%的學生使用計算機進行讀寫練習。可見，實驗學院在英語課上計算機使用不夠。顯然，這對學生未來應付網考是極為不利的。至于學生課外使用計算機的情況，18%學生選擇“很頻繁”，41%的學生選擇“較頻繁”，共計59%。而選擇“一般”、“較少”、“很少”的分別為15%、23%和3%，共計41%。課外使用計算機的目的，13%的學生選擇“電子郵件”，67%的學生選擇“上網”，而只有10%的學生選擇“學習英語”，另10%的學生選擇“用英文發帖”。

從表1看，只有不到1/3的學生認為自己計算機使用熟練。約80%的學生認為自己英文打字不熟練。學生英語課內不使用計算機，雖然大部分學生在課外使用計算機較為頻繁，卻多數為上網或發郵件等目的，而很少使用計算機學習英語或用英文發帖。所以，學生在網上用英文接收和處理信息的能力很有限。

表2 學生對網考難易程度的看法

33%的學生認為網考整體“很難”，27%的學生認為“較難”，共計60%。而31%的學生認為“一般”，只有9%的學生認為“較易”或“很易”。11%的學生認為視聽理解“很難”，25%的學生認為“較難”，26%認為“一般”；認為“較易”或“很易”的分別為24%、14%，共計38%。22%的學生認為聽寫“很難”，27%的學生認為“較難”。認為“一般”、“較易”或“很易”的分別為23%、18%和10%，共計51%。19%的學生認為跟讀“很難”，26%的學生認為“較難”。認為“一般”、“較易”或“很易”的分別為13%、23%和19%，共計55%。39%的學生認為寫作“非常難”，29%的學生認為“較難”，共計68%。認為“一般”、“較易”或“很易”的分別為28%、2%和2%，共計32%。可見，60%以上的學生認為網考整體難度大，寫作的難度尤其大。經過對學生的訪談作者了解到，學生對跟讀的有效性認可程度低，他們認為跟讀遠遠無法準確衡量學生的英語口語水平和口頭交際能力。關于這一點多數英語教師也認同，因為口語交際能力除了語音語調之外，還涉及詞匯、句法、交際策略、交際的得體性等多方面因素，僅憑語音語調當然無法準確測試學生的口語水平。但同時，老師們仍然認為網考相對于以往的四、六級筆試增加了跟讀測試是一個很大的進步.長期因為無法大規模測試而在教學中被廣泛忽視的英語口語終于開始了測試的嘗試，為將來進一步科學地測試提供了基礎和先期準備。而2/3的學生認為寫作較難，因為網考中打字速度在寫作中起的作用過大，如果打字速度較慢，即使受過系統的寫作訓練，有較好的寫作思路和駕馭語言的能力，也可能因為打字速度跟不上而無法完成寫作任務，或者由于擔心打不完字而匆匆結尾，難以取得滿意的寫作分數。再者，網考的寫作是基于視頻聽力基礎上的寫作，如果視頻沒聽懂或沒有完全聽懂，勢必影響寫作中對視頻內容的概括，進而影響對視頻內容所作的評論。可以說，網考寫作測試的不是單純的寫作能力，而是在信息時代計算機使用的熟練程度、獲取視頻信息的聽力概括能力以及寫作能力的綜合測試。對這樣的高標準要求，顯然北京工業大學實驗學院的大部分學生還沒有準備好。

表3 學生在網考中的緊張程度

25%的學生認為網考整體讓他們“很緊張”，19%的學生認為“較緊張”，24%認為緊張程度“中等”；22%的學生認為“較放松”，只有10%的學生認為“很放松”。31%的學生認為視聽理解錄音部分令他們“很緊張”，30%的學生認為“較緊張”，18%的學生認為“中等”；認為“較放松”或“很放松”的只有15%和6%，共計21%。19%的學生認為聽力理解錄像部分“很緊張”，27%的學生認為“較緊張”，29%的學生認為“中等”；認為“較放松”或“很放松”的分別為20%和5%。13%的學生認為跟讀“很緊張”，23%的學生認為“較緊張”，31%的學生認為“中等”；認為“較放松”或“很放松”的學生分別為26%和7%，共計33%。42%的學生認為寫作“很緊張”，35%的學生認為“較緊張”，共計77%；17%的學生認為“中等”；只有6%的學生認為“較放松”，沒有一個學生認為“很放松”。可見，40%學生認為考試整體令他們緊張，尤其是寫作，令大部分人緊張。

四、網考對大學英語教學的挑戰

從以上問卷調查及分析中我們不難看出，無論從外在因素計算機使用的熟練程度上，還是內在因素學生自身的英語綜合應用能力上看，網考都給大多數學生帶來極大的挑戰，給他們造成很大的心理焦慮。而心理焦慮反過來又會影響學生在網考中的表現，尤其是跟讀和寫作方面的表現。網考基本上采用了選自VOA、BBC和CNN等媒體的新聞、采訪、報道、講座等具有真實語境的材料，內容涉及教育、時事、科技、健康、體育、文化、社會、旅游等社會生活各個方面。由于采用的是真實的英語音頻和視頻材料，語速、口音和內容都是真實世界里的，難免有口音與干擾噪音，與原來找一篇書面體裁的文章在錄音棚里找本族人錄音，速度是控制的、發音是標準的等“虛假”材料相比，網考的效度得到了很大提高，但考生的應考難度也大大提高。而我們目前的教學并沒有多少視頻和音頻內容采用真實新聞語料。教學與測試的嚴重脫節勢必影響學生在測試中的表現，給他們造成極大的壓力和挑戰。

網考對綜合語言能力的測試符合IT時代對個人基本素養的要求。但遺憾的是，即使身在北京的我們，學生在校使用計算機的時間也是很有限的，而學生在課下使用計算機多以上網及漢語聊天為目的，多數學生根本達不到網考要求的在網上獲取英文信息和處理信息、反饋信息的能力要求。所以，從我院學生的實際情況看，要達到網考的要求還有很長的路要走。

五、網考背景下立體化教學模式的建立

1.構建大學英語聽力、閱讀、寫作新模式。選用真實新聞音頻視頻教學，提供大量真實新聞語料，擴展學生的新聞英語詞匯量，傳授新聞英語聽力技巧，同時開設英語新聞閱讀和寫作課，與新聞聽力課相配合，充分利用網絡新聞資源的豐富性和實時性，使學生廣泛接觸真實、鮮活的新聞語言，聽、讀、寫結合，邊學邊用，邊學邊練。

2.開設英語國家社會與文化課。語言與文化密不可分。我們應該充分利用教材和網絡資源，使學生全面了解西方社會與文化，全面提高學生的國際視野和個人素養，為聽懂英語新聞打下文化背景知識基礎。

3.充分利用多媒體與網絡教學媒介。教師依托語音室及多媒體技術授課，仿真語言環境；逐步創造網絡教學條件，通過校園網上運行的教學軟件，實現學生自主學習，并據此建立基于真實語料的英語多媒體教學模式。教師應努力引導學生在網上閱讀新聞材料，并隨時在班級博客或班級交流社區用英文討論所閱讀的新聞，既練習打字，又鍛煉思考和寫作能力。

4.教師利用批改網批改作文，加強學生寫作能力的訓練。寫作一直是學生的弱項，很大程度上與缺乏系統的寫作訓練和寫作練習有關。批改網使用語料庫自動評閱學生作文，學生即交即改，大大提高了批閱效率，非常利于學生寫作水平的提高，同時通過多次修改提高有利于教師關注學生的進步。學生在網上提交作文，并在網上改寫，無形中與網考寫作一步步接近，到真正參加網考時完全可以達到像平時習作一樣應付自如。

5.完善評估與監控體制。期末考試應體現四級網考的導向性，考察學生對真實語言材料的獲取和反饋能力，并將學生平時的自主學習成績按一定的比例納入學期總評成績中。教師應該有效監控和指導學生自主學習，并建立學習檔案袋，記錄學生的學習過程和成長軌跡。信息時代，大學英語網考是不可避免的趨勢。網考對學生和大學英語教學都提出了極大挑戰，我們別無選擇，只能勇敢面對。學生需要提高對真實英語語料信息的獲取和反饋能力，加強在網上讀取新聞和評論新聞事件的能力；教師需要建構網考背景下全新的立體化大學英語教學模式，以切實幫助學生迎接挑戰，提高能力。

本文為北京工業大學教育研究項目 （項目編號 RE2009-C-61）的部分研究成果。

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責任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）06-0095-03

金成珠/北京工業大學實驗學院外語教研室副教授（北京10001)。