高職高專外語專業第二課堂開展狀況調查及對策分析
——以連云港師范高等專科學校外語系為例

劉 艷

高職高專外語專業第二課堂開展狀況調查及對策分析
——以連云港師范高等專科學校外語系為例

劉 艷

本文從連云港師范高等專科學校外語系第二課堂活動開展的實際出發，對教師與學生參與情況進行調查分析，旨在找出所開展的各類第二課堂活動中存在的問題，為建立適合高職高專外語專業第二課堂體系提供有力的依據。

高職高專；外語專業；第二課堂；體系

第二課堂活動是相對于第一課堂教學來說的，它利用開放的教學空間為學生提供多樣化、個性化的學習及實踐環境，彌補了第一課堂教學的不足。在外語教學中，胡壯麟教授也強調了第二課堂的重要性：“在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學效果。”因此，充分利用學生第一課堂外的廣闊教學空間為學生提供多樣化、個性化的學習及實踐的環境，營造良好的學習氛圍，調動整體學生學習的積極性就顯得尤為重要了。筆者所在的系從2008年開始已開展了豐富多彩的第二課堂活動，也取得了較好的成績，但也存在著一些問題，還有較大的提升空間。因此，發現第二課堂活動中存在的問題，科學地開展適應學生需求并與各專業特點相匹配的第二課堂活動，提高學生的專業運用、實際操作和創造能力，從而增強其就業競爭力，是高職高專目前亟需解決的問題。

一、高職高專外語專業學生在學習中遇到的主要問題

首先，進入高職高專學習的學生一般是經過各類本科院校層層挑選之后的落選生，他們的高考成績普遍不高。通過對連云港師專外語系2009-2011級學生的入學成績的統計匯總，筆者發現學生的文化基礎總體上看比較弱；外語基礎不扎實，單項成績也多數在85—90分之間；個體差異較大，最高分和最低分相差在40分左右。

其次，高職高專外語專業一般有英語、日語、韓語三個語種。學習英語的學生至少已學過6至9年的英語，但英語單項成績并不高，作為專業英語的學生學習起來是較為困難的；學習日語和韓語的學生則一切要從“零”開始，難度則相對更大一些。高職高專的學生在學習的過程中普遍缺少成功的經歷，當面對這樣的困難時，他們往往就會表現出自信心不足，從而產生厭學和焦慮的情緒。

最后，外語專業學生的培養目標不再是僅僅要求他們掌握語言，而是要以就業為導向在幫助其掌握語言能力的同時還要培養其綜合運用的專業能力（崗位技能）。筆者平時授課及與學生交流過程中，了解到學生對所學的專業興趣不高，學習主動性與自覺性較差，自主學習能力較弱。騰訊-麥可思從2011年9月15日至11月2日對2011級各類型院校新生遇到的主要學習問題的調查中也發現學生遇到的最主要的學習問題是“缺乏學習動力”（31%）和“對所學的課程內容沒有興趣”（23%） （如圖所示）。高職高專院校新生遇到這些問題的比例明顯高于非“211”本科和“211”院校新生的比例。

二、連云港師范高等專科學校外語專業第二課堂活動開展中存在的問題

針對學生在學習中所遇到的問題，筆者所在的系、科積極開展靈活多樣的、豐富多彩的第二課堂活動。為了具體了解連云港師范高等專科學校外語專業第二課堂的開展狀況，找出目前已進行的各類第二課堂存在的問題和需要改進的地方，筆者通過問卷調查和走訪座談的形式對系輔導員和專業教師和各專業的學生(學生干部和普通學生)進行了抽樣調查。本次調查中發放調查問卷210份，其中老師30份，學生180份，一至二年級每個年級各90份。通過對問卷的調查結果的進一步統計分析，筆者發現第二課堂活動開展中存在著以下幾個問題。

1.同學參與第二課堂的主動性不夠，動機不強，對第二課堂的作用認識不足。對于“您是否經常指導、組織或參與大學生第二課堂活動？”這一問題的答案，選擇偶爾參加(43.3%)和經常參加(31.1%)的學生占據了絕大多數(74.4%)。由此可見，大部分同學基本能夠理性地參與一些第二課堂活動，但是經常參加各類第二課堂活動的比例不大，學生的主動性不強。有些學生受應試教育之影響，認為書本學習和考試是第一要務，5.6%的同學覺得“沒有必要參加第二課堂活動”，有40.6%的同學認為“課業十分繁重，沒有精力參加”。問其對第二課堂的態度時，25%的學生選擇了“選擇性參與，對學生有一定的幫助”、選擇“無所謂、參不參加主要取決于當時的心情”的同學占了18.3%，還有8.3%的學生選擇了“不愿意，沒有意思”。多數學生還不能從主觀上意識參加第二課堂的重要性和作用，參與的動機不強。

2.第二課堂活動的形式陳舊，不能完全從學生的需求出發。目前第二課堂的活動主要集中在少數人可以參加的比賽——外文歌曲比賽、CCTV英語口語比賽、翻譯比賽和覆蓋面較大的外語角（英語、日語和韓語三個語種）、全系美文背誦大賽等方面。高職高專外語專業要學生既要有扎實的語言基本功，同時還應具備與專業相關的教育、金融、報關等知識，這些第二課堂活動側重培養了學生的聽、說、讀、寫、譯五大語言技能，對教育及商務方面的實踐訓練較少，還不能完全滿足培養學生“職業能力”的需求。

3.第二課堂還不能成為第一課堂的有效延伸。第一課堂往往以課堂教學為主，通過學習學生從理論上掌握了各種專業知識，并具備了一定的學術基礎。通過參與第二課堂的各種活動，學生可以將所學的理論知識綜合運用到實踐操作中去，使其所學的知識由書本平面化變得立體化。而從筆者所在學校開展的第二課堂活動來看，涉及與第一課堂所學知識相關的活動并不多，還不能完全幫助學生理解并靈活運用所學的知識。

4.對教師和學生的監督、考核、激勵機制還不完善。在調查中，同學們認為“教師應積極參與指導第二課堂活動”，但是由于目前考核激勵機制尚不完善，監督不到位，加之教師的教學科研任務也較為繁重等眾多因素，使得多數教師顯得心有余而力不足，即老師有參與指導學生開展活動的意愿，但真正參與的卻較少。學校雖非常重視第二課堂活動，能夠把學生參加各類比賽的成績與學期綜合評定獎學金掛鉤，但并沒有出臺政策或是把第二課堂活動學分化。正是由于缺乏政策上的管理、監督及缺少強有力的激勵機制的保證，對學生參與第二課堂活動還不能形成有效的刺激，第二課堂活動也就不能實現全員參與。

三、解決問題所應采取的對策

結合學生的特點及對筆者所在系、科在開展第二課堂活動中存在問題的分析，筆者認為要解決這些問題應采取以下幾個策略。

1.構建立體的、點面結合的第二課堂活動體系，使之滿足各類學生的需求。由于學生在入學時成績差異較大，學生的基礎也不盡相同，因此第二課堂活動既要有覆蓋面廣的活動，如所有學生都能參加的提高日常口語能力的活動“大嘴巴”外語進宿舍、社會實踐、學術講座等，也要有組織成績較好的學生參加各類學術比賽等的“點”的活動。科學構建形式多樣、適合不同層次學生需求的第二課堂活動體系，可以使學生各顯其才，這也是“因材施教”教學理念的體現。

2.加大對第二課堂活動的宣傳力度，使學生明確參與的目的，激發學生的學習動機。早在2500多年前我國古代教育家孔子就強調了明確學習目的對激發學習動機的重要性。他在《論語》中說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，無論是專職教師和輔導員都應加大對第二課堂活動的宣傳力度，積極引導學生，使其明確參與各類第二課堂的目的，進而激發他們學習的內部動力，真正實現以學習為樂。

3.加強第二課堂實踐活動與第一課堂理論教學的聯系，實現第二課堂對第一課堂的補充和延伸。開展與第一課堂有著密切關系的第二課堂活動，可以使得學生在參與活動的過程中充分地挖掘和調動自己已具備的各種專業知識，從而加深其對課堂上所學知識的理解程度，并且使其所學的知識得到檢驗和完善。通過理論與實踐的良性互動，可以培養學生的專業運用、科學分析、實際操作和創新能力，也可以幫助學生順利完成由學生到滿足社會需求的社會人的蛻變。

4.加強管理部門對教師和學生的監督，完善考核激勵機制。高職高專學生參與第二課堂的自覺性和主動性不強，教師參與度也往往受到多種因素的影響，要更好地保證第二課堂活動的質量和達到較好的效果，管理部門的監督及有一個強有力的考核激勵機制是十分有必要的。有研究指出，一個人如果受到充分激勵后則可發揮其能力的80%～90%。中國的許多高校都非常重視第二課堂活動，清華大學早在13年前就下明文保障：“力求第一課堂的學時每周減至24節。比賽成績也納入學校的評價體系。”其教務處也決定：如果學生的作品在競賽中能取得不錯的成績，可以取代接近課程的成績，更好的作品如挑戰杯特等獎，可替代畢業設計。可見，第二課堂活動的要順利開展是離不開管理部門支持的。

通過對筆者所在學校第二課堂開展狀況的調查分析，可以看出，在看似一片繁榮、豐富多彩的第二課堂活動的背后還存在著一系列的問題，還有許多地方需要完善。學生對第二課堂活動的作用認識還不到位，主動參與的愿望不強；第二課堂活動還不能夠完全做到與第一課堂的教學緊密結合起來，層次還不分明；雖然系領導高度重視第二課堂活動的開展，但還沒有行之有效的管理、監督、考核和激勵機制。要解決這些問題，首先要對已有的第二課堂活動進行調整和整合，構建合理的適合各專業學生的第二課堂體系，搭建第一課堂與第二課堂連接的橋梁，使之既能滿足普通學生對學習產生興趣并主動參與的需求，又能使相同興趣、愛好的學生通過參加學科競賽、大學生創新項目等活動對所學的理論進行更深層次的學習和實踐。其次，校系管理部門需要增強對各類第二課堂活動的關注和監督，明確考核和激勵制度，安排專任的教師、輔導員宣傳、參與并指導各類第二課堂活動，從而增大教師與學生的參與度，調動學生的積極性。總之，高職高專院校通過開展有效的第二課堂活動可以幫助學生提升團隊合作能力、分析問題能力、實踐能力、就業競爭能力和繼續學習的能力，使其在激烈競爭的就業市場上擁有一席之地。

[1]蔡翔.可否對人才資源進行產權界定［J］.出版參,2008，(18).

[2]胡壯麟.論中國的雙語教育［J］.中國外語，2004，（2）.

[3]王曉如，贠大強.第二課堂與課堂教學關系研究[J].青海民族大學學報,2011，(1).

[4]嚴毛新.高校第二課堂活動作用的思考[J].浙江青年專修學院學報，2006，（2）.

[5]清華大學第二課堂越辦越火http://news.sina.com.cn/culture/1999-12-25/45638.html

[6]南京財經大學關于推進職業發展教育、創業教育、第二課堂活動一體化建設的實施意/blog.renren.com/share/601126396/125756 76770?from=0101010102&ref=minifeed&sfet=102&fin=10&ff_id=60 1126396.

[7]第三方評價機構麥可思“2011級大學新生學習適應性問題分析”http://www.mycos.com.cn/Detail/ArticleDetail?articleID=10382&code=PI.

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2012）06-0051-02

劉艷/連云港師范高等專科學校外語系講師，文學碩士（江蘇連云港222002）。