基于語文新課標的師范生“三筆字”培養模式——以小學教育(語文)專業本科為例

韋 芳

(河池學院 教師教育學院，廣西 宜州 546300)

隨著教師教育的提升轉型，我國在1998年首次試辦小學教育本科專業。由于在課程設置上仿效中文、數學專業，追求專業知識的精深，對傳統優秀的師范課程繼承不夠，如“三筆字”(毛筆字、鋼筆字和粉筆字)等課程弱化，致使師范性削弱，師范生普遍存在教師職業技能薄弱現象。正如顧明遠教授所說的“降低了教師專業化水平，其中損失最大的是小學教師。”[1]難怪“許多小學校長反映，現在的專科或本科畢業的小學老師反而不如中師畢業生那樣適應小學教育。”[1]

2011年10月，教育部頒布《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《標準》);同年12月，頒布了《義務教育語文課程標準》(2011年版)(以下簡稱“《語文新課標》)。《標準》和《語文新課標》的出臺，對小學教育專業師范生教師職業技能的培養提出了更高要求，使高校教師教育也面臨嚴峻挑戰。

一、《標準》和《語文新課標》的頒布，對師范生“三筆字”書寫技能提出挑戰

1994年，國家教委師范教育司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，明確將“書寫規范漢字和書面表達技能”與“普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能”并列為師范生應具備的四項教師職業技能。[2]2011年，教育部公布的《標準》樹立了“實踐取向”的教師職業技能培養理念，堅持知識學習和能力培養并重，在小學職前教師教育課程設置的“學習領域”開列“職業道德與專業發展”，其中，再次指出了新時期師范生應學習掌握的“現代教育技術應用;教師語言;書寫技能等”。[3]《大綱》和《標準》始終引導未來教師樹立正確的專業理想，掌握必備的知識與技能，規范和引導了教師培養的實踐導向。

這次《語文新課標》修訂的一個重要著力點是加強漢字教育。在識字寫字教學“具體建議”中明確提出:“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求”;“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”;“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程”;在“關于識字與寫字的評價”中也指出“評價有利于激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字”。[4]從小學第一學段至初中的第四學段，一以貫之地關注“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”。并新增附錄4《識字、寫字教學基本字表》、附錄5《義務教育語文課程常用字表》(以下簡稱《基本字表》和《常用字表》)為教材編寫、識字寫字教學和漢字教學的評估提供參考，并補充了關于識字寫字教學與評價的建議，如明確提出，“對學生寫字學習情況的評價，當以本標準附錄5“義務教育語文課程常用字表一”為依據”。[4]“字表”的出現，將推動識字寫字教學科學有序實施，并將引領小學語文教師更加有效地指導學生正確、規范書寫漢字，提高書寫技能。

高等院校教師教育培養目標是向基礎教育新課程改革輸送合格的師資，它決定了師范生角色的雙重性，即是“學生”，又是“未來合格教師”。“有好的教師，才有好的教育”。“三筆字”書寫技能是未來小學語文教師從師任教的看家本領，是師范生專業發展的基礎。《標準》和《語文新課標》的出臺，對未來小學語文教師“三筆字”書寫技能提出了嚴峻挑戰。因此，強化與提高小學教育(語文)專業師范生的“三筆字”書寫技能，是培養高素質小學語文教師的必然要求。

二、師范生“三筆字”書寫現狀與分析

目前，由于電腦的普及，部分師范生存在提筆忘字、錯字頻出、寫字能力普遍下降的現象，相比過去的中師生，現在能寫一手正確、規范、美觀漢字的師范生比例在下降。究其原因，主要有以下三個方面:

1.中、小學寫字教學的缺失。“現今中小學生的寫字現狀令人堪憂:寫字不規范、不端正、錯字頻出的大有人在，很多學生的作業信手亂涂，能寫一手整潔、漂亮漢字的學生很少。究其主要原因恐怕還是語文教學中寫字教學的缺失”。[5]雖然《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出:“寫字教學應循序漸進，逐步提高要求”。第一學段:“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。”第二學段:“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”第三學段:“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”。[6]，并在小學一、二年級每周開設一節寫字課，但寫字時間還是得不到保證，占課時最多的閱讀教學也因繁瑣分析而忽視寫字指導和書寫訓練。如今，語文課標(實驗稿)已走過了十年，中小學生“三筆字”漢字基礎知識和書寫技能仍然較薄弱，這樣的畢業生進入高等院校，給教師教育的“三筆字”教學帶來極大的困難。

2.部分中小學教師的“三筆字”基本功正在弱化。隨著信息技術與學科教學的整合，教師們教案的手寫和課堂上的板書已被電腦打字和課件所替代。尤其是作為寫字啟蒙的小學語文教師，有的寫字基本功不夠扎實，又缺乏對小學生規范書寫訓練的意識。因此，在教學中用課件演示生字在田字格里的起筆、運筆、收筆，引導學生觀察，書空練習，就是沒有親自寫范字，教師不寫“下水字”，不體驗寫字的甘苦，因而對學生寫字的難點缺乏有效指導，學生對教師的字師從無門，這也是造成寫字教學質量下降的重要原因之一。

3.“三筆字”在高校教育中的忽略。1992年國家教委師范教育司頒布的《高等師范院校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》的第十條明確規定書寫“三筆字”技能訓練的基本要求是，“正確掌握3755個第一級漢字的字形、結構、筆畫、筆順。熟練掌握粉筆字、鋼筆字、毛筆字的楷書或行書的書寫技能”。[7]《大綱》將“三筆字”書寫技能的訓練目的定為:以提高硬筆楷書的書寫技能為主，兼顧行書;提倡寫好毛筆字。這里所指書寫技能，不是書法藝術。為實現這一訓練目標，不少高等院校從師范生入校就開設書法課或“三字一話”課。“一話”即普通話，有《普通話測試與訓練》教材，有國家語委統一指導，有嚴格的普通話等級測試標準，一次考不過級，還可以再練再考。而三筆字課程設置與教材選用仍存在一些問題:一是“三筆字”課程安排在有限的兩個學期，只有2學分，師范生書寫技能很難收到實效。二是缺乏一本符合師范教育的專門教材，大多數教材沒有考慮“師范性”和“三筆字”的教學特點，重毛筆輕硬筆與粉筆，且教材中有的毛筆范字是繁體字，有的是異體字，如毛筆字“德”中間少一橫等，不符合現行規范字的要求。

三是沒有建立健全分級考核管理制度，考核評價不夠科學，課程結束即考核，且考核都通過，致使師范生以完成任務的心態進行訓練，成效不顯著。課程結束就考核也忽視了他們書寫技能的可持續發展。在師范生的課程作業中，我們不難發現，有的字跡潦草難以辨認，有的書寫筆順不正確，有的書寫正確但間架結構不夠勻稱美觀。現今，寫信用電郵，作業、論文靠打印、筆記靠復印已是屢見不鮮，師范生動筆書寫漢字的機會比原來少了很多，提筆忘字的現象時有發生，漢字書寫能力正在逐漸弱化。

梳理并正視這些主客觀問題，有利于在實踐中積極探索小學教育(語文)專業師范生“三筆字”的培養模式，從而解決師范生專業發展的基礎問題。

三、重建師范生“三筆字”四位一體的培養模式

師范生的專業成長，一方面來自學校及校園環境等外在力量的推動，另一方面來自師范生自身內在力量的能動。“三筆字”書寫技能的提高也不例外，它需要學校推動、教師引領的“外力”與師范生自覺訓練的“內力”相結合。因此，根據小學教育(語文)專業服務于小學語文教育、服務于小學生的特點，“三筆字”課程教學亟待解決的問題是:一是增加學分。正確分配“三筆字”的課時安排。毛筆字、鋼筆字和粉筆字各占1學分。寫字基本功需要反復歷練，對于大多數寫字基礎并不好的師范生而言，增加學時無疑是達成教學目標和教學效果的重要保障。二是編好教材。以《基本字表》、《常用字表》為依據，編寫“三筆字”寫字教材。三是構建教學、實訓、交流、管理四位一體的培養模式，將課堂教學、平時實訓、競賽組織、實踐基地體驗教學、考核管理通盤考慮，形成一個緊密聯系、相互促進的有機整體，共同致力于師范生“三筆字”書寫技能的提高。

(一)構建實用的寫字課教學模式，提高師范生書寫技能

“三筆字”課程教師要根據小學教育(語文)專業師范生的特點，一是合理安排“三筆字”教學內容和教學方法。如先學毛筆字，以楷書為主，毛筆字因楷體間架結構嚴謹，有利于訓練學生的起筆、運筆與收筆，為鋼筆字與粉筆字打好基礎;再學鋼筆字，鋼筆字教學是重點。“首先，鋼筆是學生最常用的書寫工具，其次，鋼筆字的練習更可以隨時隨地地進行。還有它的性能相近(就筆端來說都是硬筆)，對寫好粉筆字具有直接的幫助作用。”[8]二是教學中，注意“三筆字”基礎理論知識傳授的簡約性，重在書寫基本技法的傳授與訓練，切實提高師范生“三筆字”訓練的實效性。三是積極探索“觀察指導—教師示范—學生練習—品評矯正—再練提高”的寫字課教學模式。在“觀察指導”環節，教師要嚴格訓練師范生眼到、心到。“眼到”即要運用觀察、分析與比較等多種方法引導他們觀察漢字，重點觀察把握漢字的上中下、左中右、半包圍、全包圍、品字形等結構，把握漢字的向背、呼應、避讓、穿插等組合規律。讓他們在觀察時有所悟，如“多橫平行等距，只有一個長橫”、“橫短豎長，撇捺宜放”等基本筆畫的組合變化規律。“心到”即對范字的用筆特征、字形結構和它們在田字格中的位置做到心中有數。“教師示范”環節，要突出重點與細節。如指導師范生書寫“中”字的豎和“木”字的豎，應有區別。“‘中’的豎叫‘懸針’，在寫的時候，至收筆處輕輕提筆出鋒;‘木’字的豎叫‘垂露’，寫的時候，起筆、行筆與‘懸針’相同，但下半部分不要減力，至收筆處稍頓，再回鋒收筆”。[9]“學生練習”環節，教師要巡回指導，看學生姿勢是否端正，執筆與運筆是否得法，字的間架結構是否勻稱美觀。發現問題，及時示范糾正;并留心他們習字中普遍存在的問題，為下一步講評指導做準備。“品評矯正”環節，教師要引導師范生通過自評、互評、師生共評形式進行反饋矯正，在相互品評中取長補短。針對習字中難寫字和容易寫錯的形近字，如覆、髓、寇、瓣、辨、辯等字(見《常用字表》字表一)，再在全班示范指導，使他們師從有門。“再練提高”環節，針對結構復雜的字，讓師范生再精練和多練，通過反復鞏固，形成定勢。教師可采用寫字作品展示方式，將他們再練提高的字進行展示與交流，讓其體驗成功，從而激發其寫好字的興趣。

(二)構建豐富的實訓模式，目標引領與任務驅動結合

“三筆字”課堂教學的技法指導為師范生的書寫打下基礎，所謂“拳不離口，曲不離手”，院系應根據小學教育(語文)專業特點和師范生的實際需求，對實訓進行統一規范和安排，建立“明確任務—同伴互助—自練自測—檢查督促”的實訓模式，保障實訓活動順利開展。一是明確任務。首先，將《基本字表》、《常用字表》下發給每位師范生。以“兩個字表”為載體，讓他們一進校就接觸小學語文教師職業領域，了解小學語文教師職業技能訓練內容。同時明確小學生漢字書寫的內容序列。《基本字表》中的300個高頻字，包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型。先引導師范生練好這些字，扎實打好功底，由易到難，再練習《常用字表》的3500字，可以收到事半功倍的效果。

其次，一入學就給大一師范生人手配發一塊半米見長的小黑板，方便他們隨時隨地練習粉筆字。二是同伴互助。將集體訓練、小組訓練與個人訓練相結合，長短期任務要求相結合。選派“三筆字”課程教師或有敬業精神、書寫基本功扎實的師范生擔當輔導任務，利用每周兩個晚自習的半小時集中對大一、大二師范生進行“三筆字”指導和引領。小組訓練則每組10人，組建“三筆字學習共同體”，采用陶行知先生倡導的“即知即傳”的“小先生制”，以能者帶平著，引導師范生利用課余時間進行互幫互學的實踐操練。三是自練自測。要求大一、大二師范生每周至少練習完成2篇毛筆字和2篇鋼筆字，毛筆字每篇不少于20字，鋼筆字每篇不少于200字。粉筆字則堅持“每日一板”。四是檢查督促。輔導員要按計劃檢查督促各班班干部開展好“每月測評”活動，上交20個毛筆字和200個鋼筆字作業，每學期評獎一次，設立進步獎，以此檢測他們的練字效果。寒暑假期間，系(院)也應要求學生完成一定量的“毛筆字和鋼筆字”書寫作業。各班級應建立“三筆字”訓練登記表，記載師范生每周練習情況。各學科任教教師也要關注師范生課程作業的書寫質量，要使他們把作業的書寫也當作練字的過程。從入學開始，三年不斷線，堅持做到“后推前引中間練”，確保每個師范生的書寫技能在原有的起點上練有進步，練有實效。

(三)構建鮮活的交流模式，創設師范生書寫技能展示平臺

近年來，人們熱衷博客寫作，原因在于博文寫作有“發表”功能，有廣大讀者的跟帖交流，滿足了寫博者發表欲、交流欲。據此，我們得到啟示，應構建“書法社團—競賽促練—網絡交流—體驗教學”鮮活的交流模式，使師范生在互動交流中感受漢字的文化氣息，培養其對祖國漢字文化的興趣和情感。首先，鼓勵書法愛好者，成立“三筆字”社團組織，舉辦師生書畫展，同時協助系(院)定期舉辦“三筆字”、手抄報比賽等活動。如以班級為單位的初賽和院系決賽的方式，以賽促教，以賽促練，營造氛圍激發他們參與訓練的熱情。其次，學習浙江師范大學寶貴經驗，開發書畫研習網絡平臺，將師范生“三筆字”作品拍照記錄，整理其三筆字書寫成長記錄袋，促使其自我評價與反思。“不管學生作品好壞都把它‘曬’出來，讓學生縱向比較自己不同訓練階段的作品，橫向對比周圍同學的作品，在比較中進步”。[10]第三，請“三筆字”課程教師或板書設計、書寫能力突出的師范生，擔任小先生，“在線”為學生點評作品，在網上互動切磋“三筆字”技藝。積極創設營造人人熱愛書寫的校園文化氛圍。

第四，與實踐基地小學協調，讓大二、大三師范生到小學去觀摩寫字課教學，有條件的可嘗試給小學生上寫字課，提供“三筆字”展示與匯報平臺。“人的實踐都是在特定的情境中展開的。實踐是感性的活動，不是純理性的思辨活動，對情境的依賴性，是由實踐的本質決定的”。[11]因此，不能割斷高校與小學實踐的聯系，教師要樹立學以致用、學之善用的思想，要充分利用現場教學、情境教學等教學方式，引導師范生“將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，既可以汲取‘師傅’開展教育教學工作的精神營養，并把這種精神營養轉化為自己的工作能力和綜合素質”。[12]

(四)構建分級的管理模式，實現分層訓練與分級考核結合

目前，部分高校“三筆字”教學管理制度不健全，還沒有相應的考核評估措施。構建分級管理模式的步驟可分為“制定制度—過程管理—質量監控”三部分。首先，應建立健全分級考核管理制度，從制度建設上保障師范生“三筆字”教學活動的健康發展。目前，“除了普通話在語委的統一指導與考核下執行嚴格的標準以外，其它訓練項目劃分不夠具體，考核的質量標準也不夠健全”。[13]各系應根據各專業學生“三筆字”書寫技能的要求，制定“三筆字”等級標準和“三級考核”制度。“三筆字”采用分項測試分項登記成績方式，單項測試成績等級標準分為優、良、合格、不合格四等級。如編輯成《小學教育(語文)專業師范生“三筆字”考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括班級、學號、姓名、考核內容、考核時間、考核等級等內容。見下表。

小學教育(語文)專業師范生三筆字(粉筆字)達標考核成績表

考核工作分三級:一是課程考核，即“三筆字”課程結束考核。二是達標考核。每屆師范生的首次達標考核由學校統一安排，要求師范生必須參加。每個學生在校期間“三筆字”達標考核有3次機會，如3次成績不合格，則課程必須重修，在限定時間內可再參加達標考核補考。如考核不通過，則不具備參加教育實習資格。三是教育實習崗位考核。由實踐基地小學語文教師結合實習生的語文課堂教學板書進行考核。師范生通過達標考核和教育實習考核合格后，才能向學校申請辦理教師資格證書。

其次，重視過程管理。師范生“三筆字”書寫技能的培養是一個系統工程，為了提高培養成效，學校層面與系(院)層面應成立校、系兩級師范生“三筆字”訓練與測試工作領導小組，各級管理者，各盡職責，加強“三筆字”重要性的宣傳，并督促檢查師范生的“三筆字”訓練工作;組織全校性或系(院)師范生“三筆字”基礎知識測試與競賽活動，積極營造人人愛寫、樂寫的校園文化氛圍。

第三，重視質量監控。對師范生而言，學校的導向和教師的言行激勵可以幫助他們建立起自我效能意識，這是他們實現專業發展的良方之一。因此，教師應根據每位師范生的“三筆字”書寫情況，進行分組，實施分層教學與訓練。對書寫基礎較好的師范生，嚴格訓練，精益求精，使其書寫質量達到良及優要求。特別是小學教育(語文)專業學生，要求其努力達到良。對基礎較差的，鼓勵為主，培養興趣，強化訓練，布置的作業由少到多，由易到難，引導師范生能者帶平著，同伴互助，使其書寫質量達到合格要求。

總之，寫一手好字是語文教師的基本功之一。中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒曾經說過:“教師的板書示范是最好的指導”。作為未來合格語文教師，只有自身“三筆字”基本功過硬，才能在小學生書寫指導中發揮示范引領作用。因此，無論是從語文新課標寫字教學的需要，還是從繼承中華傳統書法藝術的需要，小學教育(語文)專業師范生都必須練好“三筆字”，這是提高小學語文寫字教學質量的重要保證。

[1]顧明遠.我國教師教育改革的反思[J].教師教育研究，2006，(6):3 －6.

[2]國家教委師范教育司.高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)[Z].1994.

[3]中華人民共和國教育部.教師教育課程標準(試行)[Z].2011－10－08

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社，2011.

[5]施燕紅.如何落實寫字的“10分鐘”[J].小學語文教師，2012，(3):50.

[6]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社，2001.

[7]國家教委師范教育司.高等師范院校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)[Z].1992.

[8]蘭俏梅.“三筆字”教學初探[J].麗水師專學報，1998，(3):69.

[9]陳樹民.讓漢字教學成為開發學生觀察智能的過程[J].小學語文教師，2006，(1):82.

[10]朱振岳，陳仁偉.找回師范生丟失的“動筆”時間[N].中國教育報2011－1－19(2).

[11]郭元祥.論實踐教育[J].課程·教材·教法，2012，(1):19.

[12]韋芳，羅之勇，石秋香.教學共同體視角下師范生語文教學技能的培養模式——以小學教育專業本科為例[J].河池學院學報，2011，(3):100.

[13]曹長德.教師專業化與教師職業技能訓練[J].當代教師教育，2008，(3):17.