行動導向教學法在綜合英語教學中的應用研究

鄧鵬麗，李之松

(廣東松山職業技術學院外語系，廣東韶關512126)

一、行動導向教學法的實施過程與特點

行動導向教學法是一種教師根據教學目標和教學內容，結合學生學習的基礎和水平，按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，組織教學的教學方法。行動導向教學法是培養學生綜合能力的有效模式，是基于實際工作的教學方法。

行動導向教學法的實施過程［1］可分為資訊、計劃、決策、實施、控制、評估、遷移七個環節，這七個環節的關系如下圖所示:

行動導向教學法具有以下幾個方面的特點:

(一)教師角色轉變，學生主體凸現 教師從傳統的知識的傳授者轉變成為一個信息咨詢者、教學總體指導者和學生學習的協助者。教師從教學過程的主要承擔者淡出，但這并不影響教師作用的發揮，因為在某些教學環節如咨詢階段，教師需要發揮重要的引導和指導作用。與此同時，學生成為教學過程的主要承擔者，需要對設定的學習任務進行信息收集、制定工作計劃、進行決策、實施優選方案、控制與檢測任務開展情況、評估表現和培養遷移能力。

(二)教學以學生為中心，學生團隊合作，解決實際問題 行動導向教學法教學多采用小組學習的形式，所有需要學生解決的實際問題，由學生分工合作、共同參與、共同討論，在小組活動中各成員承擔不同的角色，在互相合作、共同努力的過程中，學生最終使實際問題得以解決。在解決問題的過程中，學生不僅能夠開展合作學習、鍛煉自己的團隊精神，也可以獲得寶貴的實戰經驗。

(三)教學以行動為導向，學生積極主動，參加全部教學過程 在所有的教學環節中，包括信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、方案的實施、信息的反饋、成果的評價和能力的遷移，學生參與解決實際問題和遷移學習能力的整個過程。這些教學過程的每一個環節都是一項具體的行動，每一項行動都能鍛煉學生的能力。因而，學生參與教學全部過程，不僅能夠了解教學內容的總體，而且可以清楚地知曉并實際參與每一個具體教學環節。

(四)教學活動具有完整性、指導性、啟發性，激發學生強烈的學習愿望［2］行動導向教學法具有一系列完整的教學行動，教學活動豐富多樣，可以激發學生學習的積極性和主動性，能夠指導和啟發學生開展深入學習。學生強烈的學習愿望，來源于對教學活動積極的參與。通常表現在1.內在的，好奇、求知欲、興趣的提高;2.外在的，教師的鼓勵，學生的配合，取得成果之后的喜悅等。

(五)教學培養學生綜合能力，教學內容具有跨學科性 行動導向教學法實施過程的每一個階段都能夠相應地培養學生的各種能力，而且教學的內容不局限于一門學科，通常涉及跨學科知識。因此，通過行動導向教學法學習，學生能夠鍛煉自己的學習能力、拓寬自己的學科知識、培養自己的職業素養。

(六)師生溝通高效，評價、激勵方式多樣 行動導向教學法的實施需要師生采用雙向溝通方式，需要師生進行雙向信息傳遞和互動。在評價方式方面，由于該教學評價是采用組內評價、組間評價和教師評價，所以評價角度較為多樣，重視對取得成績的的認可和對不足之處的了解;針對激勵方式而言，不是靠分數激勵，是不斷取得成就的體驗，重視學習過程中的質量控制和評估。

二、在綜合英語課堂教學中應用行動導向教學法

在綜合英語課程教學中應用行動導向教學法是對綜合英語教學的一種新的探討，也是對綜合英語傳統教學方法的變革。以《英語綜合教程2》［3］Unit 1 Culture為例，在綜合英語教學中應用行動教學法需要注意以下七個教學階段的工作:

(一)咨詢階段 在本階段要做到1.明確教學目標;2.明確學生任務。該單元的教學目標是:(1)學習文化內涵;(2)掌握文化的特征;(3)了解文化對人們的影響;(4)引導人們培養文化自覺。該單元學生學習的任務是探討文化與生活。相關背景知識可以參考教材課文內容:Text A What Is Culture和Text B Food and Culture。教師可以開展部分講授相關知識，或由師生互動、共同進行相關知識的探討。

(二)計劃階段 本階段由學生做主角，做到:1.成立項目小組(該班42人，分成6小組，每組成員7名成員);2.組內分工，明確職責;3.時間計劃，作出明確的時間規劃比如一個周;4.制定工作計劃，按照任務要求制定多種可能的工作計劃;5.考慮并準備所需要的材料、工具和設備;6.思考并做好其他各種準備工作。

本階段總體計劃設計原則:教師指導、學生主導、學生計劃、教師提醒、教師監督。總體上由學生負責并完成該階段工作，教師提供協助。

(三)決策階段 在決策階段需要學生綜合應用自己的知識和經驗，選出相對較好的問題解決方案。該階段由學生負責做好四個方面:1.確定探討文化與生活的方法，具體方法可參考:互聯網上查資料、去圖書館查資料、訪談一些相關人員和進行自己相關知識與經驗的總結與體會;2.匯總資料并確定材料的可信性和可靠性;3.確定探討結論的格式;4.確定形成報告的形式(可選擇使用PPT展示等)。

(四)實施階段 在該階段，學生需要做到:1.根據決策內容，開展相應的探討活動;2.在探討文化與生活的過程中，注意小組內部成員之間保持聯系與溝通;3.分析小組探討文化與生活的具體情況;4.考慮到各組探討文化與生活的運作情況。

(五)控制階段 在該階段，學生需要做好各種控制與檢測工作，具體要做到:1.控制與檢測本組完成學習任務的時間與進度，注意控制關鍵點;2.控制小組呈現所完成學習任務情況的內容和方式;3.檢測本完成任務的結果與目標的差距，檢測完成的任務是否符合職業標準，并結合任務要求判定學習任務的成績。

(六)評估階段 本階段主要由成果展示和各組活動情況評價兩部分構成。在成果展示方面，需要做到:1.各組同學分別進行PPT展示;2.每組選出2位代表進行PPT展示，需要在規定時間內完成;3.每組一位同學計時，進行本組成果展示時間控制。在評價方面，采用組內評價、組間評價和教師評價三種方式。在評價之初，師生共同確定評價標準，共同對各組成果、學習過程、經歷和經驗進行討論評估。在本單元課程教學中，采用:1.組內評價:每組一位小組成員利用1分鐘時間評價本組活動情況;2.組間評價:每組三位同學代表本組評價其他組活動活動;3.教師評價:教師總體評價各組活動情況。同時，師生還可以共同分析與討論其他可能采取的行動、出現的錯誤和成果。

(七)遷移階段 在遷移階段，需要師生共同總結各組活動的優點、亮點和突出點，同時也要注意小組自身遇到的問題，以便發揮小組學習的優勢，減少劣勢。通過對本次課程教學應用行動導向教學法成功經驗的遷移，以更好地開展新知識新技能的學習與探討，充分調動學生學習的積極性和主動性，充分培養和發揮學生的各種技能，推進學生的學習能力和適應能力。

三、應用行動導向教學法的問題與建議

應用行動導向教學法實施過程中也存在一些需要注意解決的問題，主要表現在:1.教師準備時間較長。在使用行動導向教學法之前，教師需要做大量的準備工作，包括進行任務的設定、背景知識的提供和對各個教學環節的總體規劃等。2.小組活動用時較長。從咨詢階段開始到評價和遷移階段需要很長的時間，僅就評價階段而言，一個40人左右的班級就需要一個學時或者更長時間。3.對學科知識的初接觸者不適宜。由于對某些學習任務完成本身需要大量的背景知識和相應的專業知識，因而對剛剛接觸新學科知識的學生，不宜采用行動導向教學法。

結合行動導向教學法的特點、優點和具體的問題，應用行動導向教學法需要注意:1.根據課程情況和學生的實際水平適時使用該教學方法。2.教師要考慮班級的規模，根據班級的特點合理使用該教學方法。3.師生需要多溝通、多了解，以有效應用該教學方法。

注:衷心感謝前來我校開展“德國行動導向教學法”培訓的徐偉教授、羅映紅老師、徐秋紅博士和白崇博士。

［1］ 江熒，朱強.行動導向教學法的實施過程及其示例［J］.職業技術教育，2008，(26).

［2］ 曹琳靜.行動導向教學法在市場營銷專業中的應用及啟示［J］.經濟師，2011，(12).

［3］ 高職高專英語專業系列教材編寫組.英語綜合教程2［M］.北京:高等教育出版社，2008.