理工科學生四級統(tǒng)測后英語學習心理影響因素調(diào)查及教學對策研究

許洪巧

(江蘇科技大學張家港校區(qū)，江蘇 張家港 215600)

理工科學生四級統(tǒng)測后英語學習心理影響因素調(diào)查及教學對策研究

許洪巧

(江蘇科技大學張家港校區(qū)，江蘇 張家港 215600)

該項目針對目前理工科院校英語學習中普遍存在的四級后讓學生學什么，怎么學的問題，以非英語專業(yè)大學二年級學生為調(diào)查對象，使用問卷調(diào)查、訪談等方法探究學生學習英語的狀況，分析四級統(tǒng)測后個人情感因素、社會心理因素等對大學生英語學習的心理影響作用。藉此進一步探究四級統(tǒng)測后大學英語的教學方向，為大學英語教學內(nèi)容的設(shè)計和教學活動的開展提供參考。

英語學習；心理因素；四級；教學對策

在中國的大學英語教學中，很多在校學生都能通過國家組織的大學英語四級考試，一些學生還通過了六級考試。但是其中相當一部分學生只是抱著考試過級的目的進行學習，一旦過級便如釋重負，英語學習也隨之終止。有鑒于此，我們需要對學生的學習心理狀況有較深入的了解，以找出切實可行的解決方案。

一、理論背景

學習心理主要是指大學生學習過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等。外語學習心理是指大學生在學習外語過程中呈現(xiàn)出的各種直接或間接影響其學習成績的心理特點和普遍規(guī)律。心理學家Rogers指出,人類具有天然的學習潛能,但是真正有意義的學習只有在所學習內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學習者能主動參與之時。

早在 20世紀 70年代，Robert Gardner和 Wallace Lambert的研究就發(fā)現(xiàn)，英語學習者的動機和態(tài)度正如其學習能力、語言天賦一樣，對學習者最終的英語學習結(jié)果有著重要的影響。80年代初，美國語言學家S.D.Krashen（克拉申）提出了著名的二語習得模式——“監(jiān)察模式”，其中包括“情感過濾假說”。情感過濾假說認為學習者在學習的過程中面對相同數(shù)量相同質(zhì)量的可理解輸入，他們的學習速度和效率不同，最終的語言水平也不同。在此過程中，學習者的情感因素也在起作用，諸如學習動機、學習態(tài)度、學習的自信心、學習目的、焦慮等，Krashen稱之為“情感因素”。由此可見情感因素對英語學習的效果產(chǎn)生了一定的影響。自此之后，英語學習者的心理因素也愈來愈受到語言研究者們的關(guān)注。比如Arnold與Brown認為,從語言教學的角度來看,情感是指學習者在學習過程中所產(chǎn)生的感情、感覺、情緒與態(tài)度等。這種情感因素可以分為兩類:（1）個人因素,比如態(tài)度、動機、自尊心、焦慮以及抑制；（2）學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素,如移情和課堂交流等。Long所做的一次實證調(diào)查證明：課堂教學中發(fā)揮學習者的心理影響作用顯然可以加快語言習得的速度，也可能對語言習得的過程發(fā)揮正面的積極影響。所有這些研究為廣大語言工作者在教學實踐中促進課堂教學提供了大量的理論基礎(chǔ)和教學指導。

國內(nèi)關(guān)于語言學習心理影響因素研究，也是許多研究者關(guān)心的問題。桂詩春的英專學生社會心理調(diào)查是國內(nèi)進行的較早的一項研究，研究結(jié)果表明，學生心理因素的作用和社會環(huán)境因素會影響到學生的學習效果；王初明論述了情感因素對外語教學的影響；吳一安等的有關(guān)中國英語本科學生素質(zhì)的調(diào)查是一項規(guī)模和影響都比較大的研究，周燕較詳細地報告了這一研究的社會心理因素部分；文秋芳、王海嘯分析了學習者因素與四級考試成績的關(guān)系；文衛(wèi)平提出了一個有關(guān)外語學習積極情感背景模式，強調(diào)的是情感動力對學習者行為的影響；石永珍以西工大理工科學生為調(diào)查對象，分析了英語學習者心理因素與四級考試成績之間的關(guān)系；還有陳美華、張希永、李宏、劉盛明等對本校的英語學習者的心理影響因素進行調(diào)查的實證研究以及姚陽等從多年的教學實踐經(jīng)驗總結(jié)出影響英語學習的若干心理因素，如功利心理、自卑心理、畏難心理、焦慮心理、應付心理和對教材本身產(chǎn)生的厭煩心理等。

二、調(diào)查方法

1.調(diào)查對象

調(diào)查是在江蘇科技大學張家港校區(qū)2010級理工科學生中進行的，隨機抽取了500名10級英語B班學生，其中男生458名，女生42名；年齡在18-21歲之間，對他們進行了不記名問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷500份，收回456份，其中有效問卷421份，無效問卷35份。這些學生幾乎都已經(jīng)學過七年以上英語。所有的調(diào)查對象全部通過了大學英語四級考試。

2.數(shù)據(jù)收集

該次采用的調(diào)查方式是問卷調(diào)查和隨機訪談。調(diào)查問卷包括有個人心理因素調(diào)查和社會心理因素調(diào)查，學生根據(jù)自己實際情況選擇其中一項或多項。課后,通過隨機抽查的方法對學生進行訪談,收集相關(guān)方面的數(shù)據(jù)和資料。

三、結(jié)果分析

1.個人心理因素分析

個人心理因素的不同,會導致學習興趣、學習態(tài)度和學習成績的不同。因此,為了充分了解學習者的個人心理因素，該調(diào)查主要就學生對英語的學習態(tài)度、學習興趣和英語學習自信心三個方面進行了調(diào)查。請看附表：

從附表可知，在接受調(diào)查的學生當中，認為英語學習對將來的工作和學習重要的占到45.8%，這部分學生對英語學習的態(tài)度積極樂觀，情緒相對比較穩(wěn)定，但仍有47.3%的學生認為英語學習無足輕重，還有6.9%的學生不知道英語到底有用沒用。由此說明，還有很大一部分的學生并不認同現(xiàn)在的英語學習。

興趣會影響動機的變化。從附表來看,只有32.8%的學生對英語學習感興趣,29.9%的學生對英語學習不感興趣甚至厭惡，然而37.3%的學生對英語學習沒感覺，這部分學生不容忽視，這說明他們的英語學習興趣和熱情沒有被激發(fā)出來,這就需要教師運用各種手段去影響和激勵這一部分學生。學生有了學習興趣,才會有較強的學習動力，才有可能學好語言。

自信心是指學習者對自己有能力達到目標、完成任務的信念。簡單地說，就是對自己能力的認識。它對動機行為產(chǎn)生直接的影響。從表3得知，僅有9.7%的學生有信心把英語學好，有90.3%的學生對英語學習信心一般或沒有信心。這是一個相當大的比例，體現(xiàn)了在當下的英語學習中絕大多數(shù)的學生不知道或者是不相信自己的英語學習能力。

2.社會心理因素分析

社會心理因素的調(diào)查主要包括學習動機和影響英語學習的主要因素調(diào)查。請看附表：

找工作和應付考試都屬于工具型動機，從這一組數(shù)據(jù)中看出,它是促使學生學習英語的主要動機，分別占到21.6%和36.9%。有18.5%的學生為了考研，這種學習動機也是比較實際、近期的。有高達20.4%的學習者表明四級后英語學習沒有目標，比較茫然。這種現(xiàn)象應該引起注意，外語教師應盡可能幫助學生建立英語學習目標，并將它納入更長遠的職業(yè)、事業(yè)發(fā)展目標,不要讓英語學習終止在通過四級之時,畢竟英語的使用不會終止于大學畢業(yè)。

影響英語學習的因素是多方面的。從附表中可以看出,41.9%的學生認為英語學習缺乏相應的學習、應用環(huán)境；37.5%的學生認為教材因素影響其英語學習；有11.6%的學生認為教師無法激起其英語學習的熱情；9%的學生認為其他學科負擔過重，導致英語學習時間、精力不足。從這一結(jié)果可以看出，學習者對課堂教學持消極態(tài)度也受到教師的表現(xiàn)和教學內(nèi)容的影響。因此，教師需要具備較廣博的知識和過硬的業(yè)務能力，以及認認真真的工作態(tài)度，努力提高教學質(zhì)量。

3.訪談

外語教學大綱指出:“外語教學不能只停留在句子水平上的語言能力的訓練，而必須重視外語教學的最終目的——語篇水平上的交際能力”。而目前的外語教學卻無法完全地做到這點。在該次調(diào)查中,對現(xiàn)行教學模式持否定態(tài)度的學生占到了78%。大部分學生反映英語課堂教學形式過于單一，教學內(nèi)容過于枯燥，教材內(nèi)容過于陳舊。訪談結(jié)果大致有以下幾點:

（1）現(xiàn)行的教學模式讓學生感到是為了考試而學,大大降低了學生的學習興趣,因為總是用這種短期的、實際的學習動機刺激學生的話，那么一旦目標完成或達到，學生就喪失了學習的動力，以至于完全失去學習興趣。

（2）英語學習與學習環(huán)境大有關(guān)系，良好的學習環(huán)境能讓學生有機會多開口練習。很多學生反映英語學得不理想與環(huán)境不好有很大的關(guān)系。學校和社會應該盡可能地提供更有利的條件，為學生創(chuàng)造更良好的英語學習環(huán)境。

（3）有的學生對教師及教學效果持否定態(tài)度，對課堂教學缺乏興趣。他們認為課堂教學對他們幫助不大，教師的教學方法單一，課堂教學內(nèi)容及教學方式不能滿足他們的要求，在課堂教學中既學不到很多的語言知識，又不能提高口語能力。

四、教學對策

在中國的外語教育中，教師在關(guān)注語言學習結(jié)果，努力幫助提高學生的英語水平的同時，應該特別關(guān)注學生的個人心理因素變化這一特點。

1.培養(yǎng)英語學習興趣

對所學的語言和文化感興趣是一個很重要的學習動機。因此，教師應該特別注意培養(yǎng)學生對語言及其文化的興趣，利用各種因素調(diào)動學生的學習興趣；通過多媒體和各種手段提供學生自主學習的機會，以此培養(yǎng)學生持久、深刻的學習動機。

2.建立學生學習英語的自信

自信心會影響英語的學習效果，同時英語語言學習又會影響自信心。因此，英語教師的任務不僅僅是課文的講解和語言技能的訓練，而且應該包括幫助學生建立英語學習目標，并將它納入更長遠的事業(yè)發(fā)展目標；通過對他們的激勵，幫助他們建立起英語學習的信心。從而最大限度地調(diào)動學習積極性，提高英語學習效率。

3.學習成績不宜過分強化

成績動機是一把雙刃劍。它在給以學生短期學習目標，促進其學習的同時，并不能從根本上提高學生的學習積極性，甚至可能會抑制有長遠意義的內(nèi)在興趣動機。因此，教師不應將考試作為刺激學生英語學習積極性的主要手段。

4.發(fā)揮學生主觀能動性

外在的因素固然重要，更重要的是讓學生本人認識到個人努力和主觀能動性的發(fā)揮才是學好英語、提高自己的英語應用能力的關(guān)鍵。

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附表：

G642

A

1673-0046（ 2012）2-0127-04