高職工程監理專業《計算機輔助設計CAD》課程的改革和建設

徐海曄

（江蘇常州建設高等職業技術學校，江蘇 常州 213016）

高職工程監理專業《計算機輔助設計CAD》課程的改革和建設

徐海曄

（江蘇常州建設高等職業技術學校，江蘇 常州 213016）

文章針對高職工程監理專業《計算機輔助設計CAD》課程傳統授課狀況的分析，在高職課程改革應由傳統的學科型課程體系向更加適應生產、建設、管理和服務一線高技能人才培養的課程體系轉變的指導思想下，對該課程從課程內容的建設、教學環節的處理等方面提出了一些想法和措施。

CAD課程；課程改革；課程建設

《計算機輔助設計CAD》課程對于五年制高職工程監理專業的學生來說，是一門專業基礎課程。其主要的任務是使學生掌握CAD以二維繪圖為主的基本功能，能夠識讀并能獨立抄繪相關的建筑施工圖。通過本課程的學習，使學生進一步理解和掌握建筑的平面功能布置、立面藝術表現形式、建筑剖面的空間關系以及建筑細部節點的構造等知識，為后續課程的學習以及為“4+1”頂崗實習時相關工作所需做必要的準備。筆者通過這幾年在《識讀建筑施工圖》、《計算機輔助設計CAD》的授課，以及參加CAD技能大賽的過程，積累了一定的經驗。

論文通過對傳統CAD課程的授課狀況分析、課程改革的指導思想、課程內容的建設、教學環節的處理、最后結語這幾個方面的闡述，談談筆者的想法。

一、《計算機輔助設計CAD》課程的傳統授課狀況分析

1.教材內容

目前的教材內容在編排上基本以AUTOCAD的基本操作、實體繪圖命令介紹、圖層和實體特性、圖形編輯、塊的創建和外部應用、標注和填充、布局和圖形輸出，最后以繪圖應用實例介紹為終的一個循序漸進的理論安排體系。這種教材體系使學生在學習過程中，往往容易出現學得“大而全”，但由于訓練不夠充分，到了最后綜合應用階段，反而忘了前面所學的知識點。

2.教學課時

傳統的CAD課程在教學課時安排上，基本和其他課程課時安排一致，忽視了其課程理論與實踐相結合、以實踐操作為主的特點。因此，往往造成學生操作訓練不夠充分的情況。

3.學生興趣不夠

由于傳統授課中基本繪圖命令的介紹是其重點，課時占用較多。學生對于花較長時間學習用基本命令繪制一些幾何圖形，隨著時間的推移其新鮮感逐漸減少。同時對于專業圖樣的繪制，由于課時安排較少，再加上學生自身對于建筑制圖標準的不熟悉、識圖能力的欠缺等原因，導致其感覺繪圖內容繁瑣、不易掌握而興趣漸失。

二、本課程改革的指導思想

進入21世紀，隨著我國科技進步和社會經濟對高職人才的需求，我國高等職業教育課程改革正處于由傳統的學科型課程體系向更加適應生產、建設、管理和服務一線高技能人才培養的課程體系轉變的過程中。該課程根據這一指導思想，從課程的理論知識體系、實踐教學體系、素質教育體系三方面采取具體措施來實現此指導思想。

（1） 結合學生將來的就業崗位對其能力的需求、CAD技能大賽對其能力的需求，以及CAD等級證書考證的需求，從三大方面來調整課程內容的理論知識體系和課時安排。

（2）將傳統教學方式中基本命令的介紹、訓練，逐漸至專業圖樣的繪制過程，轉變為以項目訓練為主、少量講課為輔的實踐教學模式。

（3）在課程學習中，全面提高學生的綜合素質，通過在教學過程中的各個環節來加強和落實包括創新能力、實踐能力、團隊合作能力、文字表達能力等的培養。

三、本課程體系的建設

筆者結合近幾年從事高職專業CAD教學的工作經驗，提出以下的課程體系，如圖所示：

圖1 課程體系

從課程體系上來看，總體劃分為兩大部分。

1.理論教學

分為房屋建筑制圖統一標準等相關標準的知識回顧，房屋建筑施工圖的表達、圖示內容和圖示方法等的知識回顧，以及AUTOCAD基本操作的介紹三部分。其中前兩部分知識在工程監理專業《識讀建筑施工圖》課程中已經學習過，考慮到該課程與前面課程相隔時間較遠，整整相隔三個學期，而后續CAD課程中又急需以上知識，所以加入了對以上知識的回顧。這部分教學以理論教授為主。具體內容見表1。

2.項目訓練

教師設計出建筑施工圖的抄繪、軸測投影圖的繪制、補圖、平面幾何圖形的繪制等多個項目，又在每個項目中設置若干工作任務。通過具體的工作任務安排來完成相關知識點理論知識的傳授和實踐操作的訓練。如下表2至表5所示。

在具體實施過程中，項目訓練：建筑施工圖的抄繪。整個訓練過程已將CAD課程中所涉及的具體基本繪圖命令、編輯方法、文字注寫、尺寸標注、圖層設置、塊的創建、圖案填充、布局和圖形輸出等內容作了一個比較全面的涉及。項目訓練二：軸測投影圖的繪制。在掌握了基本的繪圖命令方法的基礎上，進一步學習軸測圖在CAD中的實現方法，同時也進一步鍛煉學生的空間想象能力和識圖能力。項目訓練三：補圖。通過由組合體的補圖，逐步加大難度到建筑物的補繪，在做這部分訓練時，對于任務一組合體的補圖，學生可以利用已經掌握的繪圖方法，通過繪制軸測圖來輔助空間想象能力的不足，再通過軸測圖來幫助完成要補繪的投影圖，對于任務二補繪建筑物的平、立、剖面圖，既鍛煉了學生的操作能力，又鍛煉了學生的空間想象能力、識讀建筑施工圖的能力以及增加了對建筑構造的熟悉程度。項目訓練四：平面幾何圖形的繪制。由于僅僅針對學生的專業需求，進行CAD課程內容的設置，往往容易忽視AUTOCAD軟件自身功能的強大性，而使學生停留于只了解一些常用繪圖命令以及只會畫畫建筑施工圖的水平上，對學生的后續發展，如CAD考級、CAD技能大賽或將來從事其他專業的CAD繪圖等造成基礎薄弱的現象，所以設置了項目訓練四平面幾何圖形的繪制。通過這部分的訓練，使學生對基本繪圖命令、編輯命令、查詢命令、參數命令等有進一步的認識。

3.課時的調整

針對該課程操作練習需要較多時間，一改以往傳統授課兩課時一次的形式，在課時安排上工程監理專業對該課程調整為連續上六周，一周二十二課時的形式。

四、教學環節的處理

1.講課

講課內容精講多練。純理論教學部分課時安排較少，占總課時的10%，結合相關的圖樣講解。項目訓練部分，利用電腦教師操作平臺，在機房實時講解實時指導學生訓練。組織學生分組進行訓練，在訓練過程中，通過認知能力較好的學生幫助認知能力弱的學生、教師巡視指導等手段來幫助全體學生掌握新知識，并進行互幫互助、團結協作、溝通交流能力的培養。對于部分訓練項目，可以圍繞布置的工作任務組織學生討論，通過一題多解等方式來促進對CAD繪圖基本命令的掌握和其他如識讀、空間想象能力的培養。

2.作業

通過布置工作任務、上機報告的形式來完成相關知識內容的學習。工作任務的完成側重于上機操作的訓練。對于每天的工作任務，要求學生自行組織語言編寫上機報告，通過上機報告的完成，使相關知識從教師講的理論到自己的實踐，再變成自己掌握的理論。同時，上機報告的編寫，也培養了學生的文字組織、表達能力。

3.教材

目前還沒有完全配套的教材，這需要教師在授課過程中結合各個項目訓練的內容，自行組織工作任務所需的大量投影圖。

4.考核

考核的方式以平時的項目訓練成績為主、平時成績以及最后的期末上機操作考試成績三部分組成。針對高職學生好奇心重、喜歡動手、不愛死記硬背的特點，對考核方式作了較大調整，不再進行理論考試。

五、結語

按照該課程的改革和建設內容，筆者已經在建筑工程技術專業作了試點教學實踐，學生普遍反映良好。本課程取得了以下成果：

1.改變了原有的教學內容順序，調整教學內容。以項目訓練為單元，以工作任務為載體，將課程內容循序漸進、逐步加大難度，貫穿于工作任務的完成中來實現相關知識的掌握。

2.改變了原有的教學方式，以教師實時講解、學生實時訓練為主，以教師精講、學生多練為主，輔以組織學生討論、一題多解、小比賽等手段來提高學生學習的興趣，增加練習的時間。

3.從課時安排上打破原有的傳統模式，從時間上為項目訓練這一課程體系的建設提供了實現的前提和保障。

在今后的教學過程中，教師還應在項目訓練的工作任務上做進一步的研究，進一步提高項目訓練的質量，提高學生的學習興趣，同時還應進一步加強教師自身的學術水平。

[1]童秉樞，田凌，馮娟.研究生精品課程建設的探索與實踐——“現代CAD技術”課程的改革[J].工程圖學學報，2004，(4):131-135.

表1 理論教學內容安排表

表2 項目訓練一（建筑施工圖的抄繪）

表3 項目訓練二（軸測投影圖的繪制）

表4 項目訓練三（補圖）

表5 項目訓練四（平面幾何圖形的繪制）

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1673-0046（ 2012）2-0041-02