PBL教學法在《計算機應用基礎》教學中的應用

張曉瑛

（山西省中醫學校，山西 太原 030024）

PBL教學法在《計算機應用基礎》教學中的應用

張曉瑛

（山西省中醫學校，山西 太原 030024）

PBL教學法作為一種先進的教學模式，在計算機類課程教學上有著廣泛的應用空間。論文結合自身教學實際，探討了PBL教學法應用在醫學院校《計算機應用基礎》課程教學中的理論依據、主要實施環節和需要注意的一些問題，以期為《計算機應用基礎》課程改革與實踐提供一些參考。

PBL教學法；計算機基礎

隨著信息技術的飛速發展，計算機在日常生活中發揮的作用越來越大。而計算機在醫學領域的應用發展也十分迅速，如醫院信息管理、醫學圖像及信息處理、醫學儀器智能化控制、醫學情報檢索等，醫學科技進入了嶄新的信息化時代。所以，《計算機應用基礎》這門課程對于醫學類學生來說也是必不可少的。

但是，反觀本門課程當前的教學實際，卻發現教學效果和預期的教學培養目標還存在一定的差距。究其原因，主要還是計算機類課程偏“應用型”的特點，與我們當前所采用的以“課堂式教學”為主的傳統教學模式存在的矛盾。在傳統教學模式中，教師以課本為中心，以傳授知識為主；而學生以教師為中心，以接受知識為主。在計算機課程教學中采用這種教學模式，能夠使學生掌握比較系統和扎實的理論基礎，卻使學生在學習主動性、動手能力方面存在比較大的缺陷。筆者認為，PBL教學法（Project-based Learning，簡稱PBL）能夠比較好地解決這一矛盾。論文結合自身教學實際情況進行研究和探討，以期為《計算機應用基礎》課程改革與實踐提供一些參考。

一、PBL教學法概述

1.PBL教學法的概念

PBL教學法于1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大的McMaster大學醫學院首創，后來得到不斷發展，并被應用到包括醫學、生物學、生理學、心理學、工程教育、商業教育、社會工作教育等多個學科領域。近幾年來,在我國很多專業領域都開始嘗試采用這種教學方法，并得到了廣泛的推廣與應用。PBL教學法是以問題為基礎,以學生為主體,以小組討論為形式,在教師的參與和指導下,圍繞某一具體問題研究和學習的過程。

2.PBL教學法的特點

在教學模式上，PBL教學法秉承以學生為中心的理念，提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發式教學，注重將理論知識的學習與實際問題的解決相結合。在教學操作上，PBL教學法將學習或者問題或任務掛鉤，強調把學習融入真實的、有一定復雜度的背景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題或完成任務，從而學習蘊含在其中的理論知識，有效地促進學生實踐能力、創新能力、協作能力的提高。

與傳統教學模式相比，在PBL教學法中，教師和學生的角色發生了深刻的變化：教師的角色由傳授者和主導者轉變為引導者、咨詢者，而學生則由被動接收轉變為主動分析、主動思考、主動探索，從而成為整個學習過程的主導者。所以，PBL教學法的基本特點是以問題為學習的起點，學生的一切學習內容都圍繞待解決問題來開展，學生能夠在該過程中通過自主學習、交流和協作解決問題、增加知識、增強能力。

二、PBL教學法實施環節與教學實例

綜合Barrows的模型，PBL教學法的實施環節主要包括：（1） 提出問題；（2） 設定目標；（3） 解決問題；（4）總結與評價。下面結合筆者在利用Word2003軟件進行圖文編輯的教學實例闡述在各個環節中的應用。

（一）提出問題。在整個課程的教學內容當中，會有一些知識要點或難點。在學生的學習過程中，可以圍繞重要的知識點提出一些有代表性的問題進行設置，引導學生對這些問題進行研究和解決。結合教學內容與學生日常生活所能接觸到的相關知識，筆者準備了“制作一期班級板報”、“設計一期雜志封面”、“制作一張廣告彩頁”等題目供學生們選擇參考。

（二）設定目標。教師組織學生根據興趣、層次進行分組。各小組經過充分的調研和討論選取共同感興趣的問題，并設定有針對性工作目標。例如：將這個任務分解為“如何對板報頁面分欄”、“如何插入圖片”、“如何繪制自選圖形”、“如何對圖片和文字進行圖文混排”、“如何為標題插入藝術字”、“如何為頁面插入頁眉、頁腳”等子問題。在這個過程中，教師需要注意將不同層次的學生平均分配到各個小組，尤其要保證每個小組都有學習主動性、積極性較高，且能夠領導小組工作的“帶頭人”。筆者將全班學生分為若干個小組，每組三到五人，各組指定一名組長負責。各小組通過集體討論選取課題、確立工作目標和分工。

（三）解決問題。根據各小組的工作目標，引導學生們通過主動學習、積極協作解決問題。在解決問題的過程中，學生們有可能又會發現一些新問題，并對原有目標進行適當的修正。雖然在整個PBL教學法中，學生應該始終處于主動分析、主動思考、主動探索的主體地位，但是教師的引導和督促作用也很重要，尤其在各個小組整體工作方向和進度的把握上。各小組成員根據分工開展工作，遇到疑難問題首先通過書籍、網絡或者小組會議等方式尋求解決方案。當小組工作確因技術性難題或者小組成員個人因素而受到嚴重影響時，則由教師進行協調解決。

（四）總結與評價。這項工作可以從學生、小組和教師三個方面來進行，總結和評價的內容包括工作效果、工作方式、獲取的知識以及團隊協作等方面。通過多角度、多層次的剖析，來深化對知識的學習和理解，并提高學生發現問題、解決問題的能力。在教師的點評中，一定要對每個問題所涉及的知識點進行總結串講，讓學生能更系統和完整地理解和掌握知識。對于表現優異的小組，可以考慮給予一定獎勵，這樣能進一步提高學生的參與積極性，使PBL教學能繼續順利地實施。

三、總結

經過一段時間的教學實踐，PBL教學法應用在計算機基礎的課程教學，可以有效提高教學的質量、實現教學目標，更重要的是，培養和提高了學生分析、解決問題的能力和合作的精神，大大激發了學生的學習興趣。

但是，在應用PBL教學法的過程中，筆者也發現了一些值得注意的問題：

1.醫學類院校的計算機教學以面向實際應用為主，人才培養目標定位在“醫學與計算機相結合的復合型人才”。所以，課題的選定在符合教學要求的前提下，既要貼近學生實際，又要滿足未來學習、工作的需要。

2.PBL教學法主要通過教師引導學生完成一個個項目來達到掌握知識和技能的目的。但是單個項目所涉及的知識點有限，并且學生在自主學習的過程中因學習能力、學習方法的差異導致所掌握的知識量也存在差異。因此，如何能同時保證理論知識的系統性和完整性，也是一個值得研究的課題。

3.教材是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源，在目前傳統教學模式仍然主流化的時期，沒有好的教材就很難取得良好的PBL教學效果。目前在市面上還很難找到理論與實踐有機結合的、符合PBL教學法需要的教材和配套課件。

4.PBL教學法對教師和學生的要求較高。首先是在課題進行過程中，教師承擔著多種不斷變換的角色：引導者、咨詢者和管理者等，這就對教師的專業能力、課堂管理能力都提出了一定的要求；其次，對學生的學習主動性、鉆研精神和協作精神也有一定要求，應避免出現某些學生跟著團隊走過場從而造成沒有任何收獲的情況。

可以相信的是，PBL教學法是符合當前社會對人才培養需求的一種可用模式，從國際上也可獲取很多成功的經驗。但教學模式的改革不是一蹴而就的，需要主管部門、學校、教師和學生共同的探索和努力。雖然應用到中國的教育體系過程中還存在這樣那樣的問題，但隨著相關知識和經驗的積累，通過廣大教育工作者不斷的摸索和總結，PBL教學法一定能得到更加長遠的發展，成為一種符合教學實際的、高效的教學模式。

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1673-0046（ 2012）2-0150-02