原型理論在越南留學生漢語多音字教學中的應用

李艷敏

（1.紅河學院，云南蒙自 661100；2.上海外國語大學，上海 200433）

引言

字詞教學是對外漢語教學中的一個重要方面[1]。多音字的存在，使外國人學習漢語讀音過程中面臨更大的困難。越語中沒有多音字這一說法，不會涉及到受母語影響的情況。但是繁瑣復雜的多音字，對于中國學生都是一個難點，何況外國學生，所以他們在多音字方面的學習困難相對較多。

原型范疇理論簡稱為原型理論，是在批判古希臘哲學家Aristotle的經典范疇理論的基礎上發展起來的。其主要特征概括為：范疇憑借典型特征來建立“完形”概念；范疇成員有典型和非典型之分，彼此之間有隸屬程度的差異；范疇成員之間享有部分共同屬性，形成家族相似性；范疇的邊界是模糊的[2]。隨著社會的發展和人們認知程度的深化，范疇的界定并不會一層不變，相反范疇的界限是動態的發展過程。本文利用越南留學生使用的《漢語教程》中部分常見多音字，對100名越南留學生做問卷調查，根據調查結果，利用原型范疇理論對越南留學生多音字偏誤進行分析，根據不同類型多音字，提出相應的教學建議，幫助越南留學生更好地學習漢語，提高多音字習得效率。

一 問卷設計及調查

本文基于漢語多音字在對外漢語教學中的作用，設計問卷，對越南留學生多音字習得情況進行了調查分析，并結合多音字形成原因對結果進行分析。

本文問卷中涉及的多音字的選取標準是參照《現代漢語》 常用漢語多音字附錄，從留學生所使用的《漢語教程》教材中選出34個多音字，并選取包含其中34個常用多音字的例句，設計成問卷，發放問卷給100名紅河學院越南留學生做選擇。……