原型理論在越南留學生漢語多音字教學中的應用

李艷敏

（1.紅河學院，云南蒙自 661100；2.上海外國語大學，上海 200433）

引言

字詞教學是對外漢語教學中的一個重要方面[1]。多音字的存在，使外國人學習漢語讀音過程中面臨更大的困難。越語中沒有多音字這一說法，不會涉及到受母語影響的情況。但是繁瑣復雜的多音字，對于中國學生都是一個難點，何況外國學生，所以他們在多音字方面的學習困難相對較多。

原型范疇理論簡稱為原型理論，是在批判古希臘哲學家Aristotle的經典范疇理論的基礎上發展起來的。其主要特征概括為：范疇憑借典型特征來建立“完形”概念；范疇成員有典型和非典型之分，彼此之間有隸屬程度的差異；范疇成員之間享有部分共同屬性，形成家族相似性；范疇的邊界是模糊的[2]。隨著社會的發展和人們認知程度的深化，范疇的界定并不會一層不變，相反范疇的界限是動態的發展過程。本文利用越南留學生使用的《漢語教程》中部分常見多音字，對100名越南留學生做問卷調查，根據調查結果，利用原型范疇理論對越南留學生多音字偏誤進行分析，根據不同類型多音字，提出相應的教學建議，幫助越南留學生更好地學習漢語，提高多音字習得效率。

一 問卷設計及調查

本文基于漢語多音字在對外漢語教學中的作用，設計問卷，對越南留學生多音字習得情況進行了調查分析，并結合多音字形成原因對結果進行分析。

本文問卷中涉及的多音字的選取標準是參照《現代漢語》 常用漢語多音字附錄，從留學生所使用的《漢語教程》教材中選出34個多音字，并選取包含其中34個常用多音字的例句，設計成問卷，發放問卷給100名紅河學院越南留學生做選擇。回收100份問卷，回收率為100%。根據回收的問卷來統計每道題正確和錯誤人數。

二 調查結果及分析

對調查結果進行分析，根據孫強[5]《現代漢語多音字研究》多音字的來源和成因，這里僅選取對越南留學生來講常見的幾類偏誤進行討論。

（一）韻母系統變化形成的多音字

上古30韻部按照主要元音和韻尾的不同可以分為陰陽入三類十一組：之職蒸/幽覺冬/宵藥/侯屋東/魚鐸陽/支錫耕/歌月寒/脂質真/微物文/緝侵/集談。從上古30韻部到中古206韻漢語韻母系統發生了很大的變化，對多音字的形成產生了很大的影響[3]。

表1為韻母系統變化形成多音字調查表，從表1中可以看出，在教材中出現的頻率越高，越南學生回答的正確率越高。譚麗花[4]認為：原型多由本族語的單個詞組成，應用范圍廣泛，為多數人所熟悉，運用頻率最高。如表1第一個音：會（huì）、色（sè）、給（gěi）、差（chā）都是為多數人所熟悉，運用頻率也較高（在教材中出現的頻率相對較高）的音，所以第一個音即為這個多音字的原型。而多音字中的第二、第三個音：會（kuài）、色（shǎi）、給（jǐ）、差（chāi、 cī）等，可以看成是此范疇中的非典型成員。從調查表中我們可以看出，越南留學生對韻母系統變化形成的多音字原型掌握較好。但對于其邊緣性非典型成員掌握較差，只有平均30%的正確率。

表1 韻母系統變化形成多音字調查表

根據原型范疇理論，在教學中，在教授這類多音字時，我們除了強調原型的學習外，還應該教授學生非典型讀音，這樣才能使學生全面掌握這些多音字，避免出錯。

（二）破讀形成的多音字

表2是對破讀形成多音字調查結果，從表2中可以看出，同樣，在教材中出現的頻率越高，留學生的正確率越高。總體上，越南留學生對于這一類多音字掌握情況還是較好的。根據破讀的定義，破讀是通過改變一個字的聲調來區別它的意義，是區別一個詞的引申義的一個辦法。破讀屬于社會變化，破讀的主要作用是區別詞性。可以說這一類詞原本為一個詞的多個意思即一詞多義，只是由于社會變化的原因，才產生意義不同的不同讀音，也就是破讀產生的多音字，其意義上是有聯系的。

例如：為讀wéi，意義是：做、充當、變成、是。

讀Wéi，表示行為的對象，替；表原因，目的。

相讀xiāng，表示互相，一方對另一方的動作，親自觀看。

讀Xiàng，表示相貌、外貌；物體的外觀，觀察事物的外表判斷其優劣等。

難讀nán，表示不容易，使感到困難，不好。讀Nàn，表示不幸的遭遇，質問。

好讀hǎo，表示優點多的，闔家滿意、友愛、健康。

讀Hào，表示喜愛，常容易

表2 破讀形成多音字調查表

從以上這些例子中可看出，其意義上是有聯系的。Toylor[5]用“意義鏈”取代自然范疇的“家族相似性”來解釋多義詞各個義項之間的聯系，意義A與意義B因他們之間的某些相同特征或其它的相似性而發生聯系，意義B又反過來成為變化源進一步延伸出意義C，同樣的意義C又延伸出意義D和E，如此等等。

以“難”為例，“難”通常是“不容易”的意思。當越南留學生請老師舉例說明形容詞“難”時，老師常說“很難”，“漢語很難學”。所以，該意義即為“難”的原型義項，而后面“不好，不幸遭遇、質問等”則為引申義項，構成“意義鏈”。所以，以破讀形成的多音字是一個既有原型義項，又有通過“家族相似性”或“意義鏈”連接在一起的延伸意義的復雜系統。

所以在給留學生教授這一類多音字時，首先應把原型義項所對應的詞性找出來，再教授非典型義項的詞性。讓他們通過“意義鏈”來進行全面學習。

（三）漢越音影響形成的多音字

漢越兩種語言存在著很大的差異，使用兩種語言的人因而形成了不同的認知原型。但由于中、越兩國地理、歷史、文化關系等因素，越語與漢語的交流歷史悠久，早在先秦時期越語已開始跟漢語接觸，形成了古漢越音的漢越詞。關于漢越音，越南語言學家鄧德超認為，“漢越音是越南人按越語的語音系統讀漢字的一種讀音”。到中唐時期，漢語中古音的大量詞語通過書面形式有系統性地進入了越語。在中越兩國兩千年來的交流接觸中，越南人大概接受了5000多個漢字。越南語中這些漢語音字的發音與漢語發音很相近[6]。

表3為漢越音形成多音字調查表，由表3 可以看出，對于這類字，即使該多音字在教材中出現的頻率較低，但是因為他們受到漢越音原型的影響，學生的正確率卻很高。例如，“空”發kōng音，在教材中只出現6次，“任”發rèn音在教材中僅出現3次，但是正確率都非常高分，別為100%和87%。所以越南留學生學習漢語常受漢越音詞原型的影響，多音字的學習也不例外。

表3 漢越音形成多音字調查表

所以，在教授越南留學生這類多音字時，可以與其已掌握的漢越音原型發音聯系起來，再通過強調非典型發音，讓學生全面掌握這些多音字的讀音。

三 結語

本文對越南留學生多音字習得情況進行了調查，利用原型范疇理論對三類常見偏誤進行分析。對韻母系統變化形成的多音字，越南留學生對原型掌握較好，但對于其邊緣性非典型成員掌握較差，所以我們提出，在教授這類多音字時，除了強調原型的學習外，還應該教授學生非典型讀音，這樣才能使學生全面掌握這些多音字，避免出錯。對于以破讀形成的多音字是一個既有原型義項，又有通過“家族相似性”或“意義鏈”連接在一起的延伸意義的復雜系統。所以在給留學生教授這一類多音字時，首先應先對原型義項所對應的詞性進行教學，再教授非典型義項的詞性，讓學生通過“意義鏈”來進行全面學習。對于由漢越音影響形成的多音字，可以與其已掌握的漢越音原型發音聯系起來，再通過強調非典型發音，讓學生全面掌握這些多音字的讀音。

[1]陳平.對外漢語速成教育中的字詞教學評論推薦[J].無錫商業職業技術學院學報,2007(6):12-14.

[2]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海:上海外語教育出版社,2009:59.

[3]孫強.現代漢語多音字研究[D].四川大學博士學位論文,2007.

[4]譚麗花.原型理論在詞匯教學中的應用[J].科技信息,2007,(19):149.

[5]Taylor,J.R.，Linguistic Categorization:Prototypes in Linguistic Theory[M].Peking:Foreign Language Teaching and Research Press& oxford UP,2001.

[6]阮氏芳.借助漢越音、漢越詞對越漢語詞匯教學[J].東南亞縱橫,2006,2:40-44.