高職院校專業教學質量評價體系的設計與構建

丁 慧，汪海偉

（江蘇常州科教城信息學院 計算機學院，江蘇 常州 213000）

高職院校專業教學質量評價體系的設計與構建

丁 慧，汪海偉

（江蘇常州科教城信息學院 計算機學院，江蘇 常州 213000）

近年來，隨著我國高等教育事業的快速發展，高職院校教育規模在迅速擴大的同時，也面臨著自身教育改革和可持續發展的難題.突出對高職院校專業教學質量的評價，是發展我國高職院校教育事業的重點問題.本文首先對高職院校專業教學質量評價體系的內涵和必要性進行了論述，在此基礎上對高職院校專業教學質量評價體系的設計與構建進行了探究，給出了一些自己的看法和建議.

高職院校；專業教學；質量評價體系

1 高職院校專業教學質量評價體系的概述

1.1 教學質量評價體系的內涵

學校的教學過程不同于一般的社會物質生產過程，學校教學的“產品”是有意識、有思想，具備主觀能動性的人.因此，教學質量評價也不能與社會物質生產的質量評價相提并論.傳統的教學質量評價往往是采用標準化、規范化的輸入控制管理，著重點在于對主講教師進行審定控制.隨著學校教學事業的不斷發展，傳統的教學質量評價逐漸由封閉發展到開放化，同時對學生的課程測試納入了教學質量評價的范圍內，實現了單一受控評價向多元受控評價的轉變.

高職院校建立教學質量評價體系，實施教學質量監控，其目的還是在于不斷的提高教學質量，有效實現高職院校教育的可持續發展.因此，針對高職院校專業教學進行質量評價體系的構建，其內涵是指在高職院校教育發展過程中正確處理好當前與長遠、局部與整體、數量與質量以及效率與效益等關系，實現高職院校教育持續、穩定、協調的發展，即高職院校教育的可持續發展.這就要求在教學質量評價體系的設計與構建中必須重視教學規模和教學質量的協調發展，樹立發展的、多樣化的高等教育觀，進而促進高職院校學生個體的身心全面、和諧發展，塑造出適應社會需要的可持續發展人才.

2 構建高職院校專業教學質量評價體系的必要性

首先，構建高職院校專業教學質量評價體系是高職院校改革發展的必然要求.從上個世紀90年代開始，我國開始教育體制改革，新一輪的高校合并引發了教育改革的熱潮，傳統的教學質量評價方式和方法已經不能適應我國高校教育改革的需要；隨著改革的不斷進行，教學管理重心不斷下移，傳統的、宏觀的教學質量評價的轉變勢在必行.

其次，構建高職院校專業教學評價體系，將專業實踐教學納入了教學質量評價中，使得高職院校更加重視專業實踐教學，為學生的實踐教學構建更加完善的學習環境，不僅增強了高職院校在應用型人才方面的能力培養，也是高職院校適應教育體制改革步伐，促進高職院校教學水平提高的重要舉措.

總而言之，在高職院校中建立專業教學質量評價體系，旨在通過這一體系，對高職院校中不利于提高教學質量的行為進行糾正，并同時對有利的教學行為進行鼓勵，從而達到提高教學質量的目的.

2 高職院校專業教學質量評價體系的設計與構建

2.1 高職院校專業教學質量評價體系的設計原則

高職院校專業教學質量評價體系的設計與構建必須按照一定的原則來進行，根據教育局對高職院校教育的相關規定和高職院校的教育規劃，在該體系的設計中必須堅持專業教學工作過程性評價與結果性評價相統一的原則.一方面，在專業教學質量評價中，必須充分重視過程評價和結果評價的二者結合，不可偏離其一；另一方面，在專業教學質量評價中，專業教學過程評價要與結果評價相協調，專業教學過程評價要能夠充分反映結果評價的內容，教學結果性評價能夠與過程性評價的內容向一致.根據這一原則，我們按照專業教學建設與教學流程設計了專業教學質量評價體系的流程圖，如圖1所示：

圖1 專業教學質量評價體系的流程圖

根據高職院校專業教學質量評價體系的流程圖，我們在該體系的構建中，重視并提倡日常教學管理，重視教學評價工作與專業教學質量結果性評價的有機結合，充分體現“全員參與，過程管理的質量的保障”的管理思想，形成統一的組織管理，完善的監控體系，先進的評價方法以及完善的獎懲機制于一體的教學質量評價體系.

2.2 高職院校專業教學質量評價體系的組織設計與構建

高職院校專業教學質量評價是高職院校教學工作的重心內容，也是高職院校打造質量型高校的重要舉措.為此，在設計構建高職院校專業教學質量評價體系的過程中，必須從建設質量型學校的高度來進行.在組織設計中，首先，由院領導、校外專家以及院校在職和離退休的資深教師、教授等組成院校專業教學工作委員會，成立教學督導工作委員會，并確立專門的督導機構，積極聘請校外知名專家，對高職院校的教學評價工作給予重要的指導作用，提高院校教學工作組織的內在實力.其次，在院校的各系部，分別成立由系部黨委書記、系部主任以及系部督導員任課教師以及系學生干部和學生代表為一體的教學工作調研隊伍；其中，由系部黨委書記、系部主任以及系部督導員等組成系部教學工作督導小組，統一于院校教學督導工作委員會中，由各系部定期開展教學督導工作，并定期向院校教學督導委員會進行實時匯報.同時，從院校統一管理到系部分頭開展，再到學生個體信息收集和反饋，統一規劃，構建層次分明的教學質量評價體系，最終形成“三級四層”的組織管理體系.

2.3 高職院校專業教學質量評價體系的監控設計與構建

傳統的高職院校教學質量評價是院校教學工作體系中的一部分.根據高職院校教育發展的新形勢，在對其進行教學質量評價體系的設計與構建時，應該將院校教學質量評價管理的功能獨立開來，形成獨立于院校教學工作體系的系統，充分實現“二元化教學質量評價監控”.一方面，院校教學質量評價管理系統應該直接面向院校各系部教學一線的監控，簡化教學質量監控程序，有效裁剪教學質量評價組織與教學一線管理之間的繁雜環節，提高監控效率.另一方面，院校所成立的獨立的教學質量評價組織系統，應該對院校教務處、教學系部等直接履行教學質量管理的職責，對此“二元”實施直接監控，不受其他組織部門干涉，直接對院校教學督導工作委員會負責.

2.4 高職院校專業教學質量評價體系的實施辦法和程序

高職院專業教學質量評價體系中，主要通過教學評價問卷調查表的方式，有目的、有方向的對各系部進行系統性信息采集.在評價信息收集過程中，要利用發揮數理統計學的知識和工具，構建有效的數學模型，實現統計電算化，這樣不僅大大提高了信息收集的速度和效率；而且還提高數據收集和數據分析的可操作性.評價信息的收集和數據分析這一層工作主要是有系部輔導員和系部學生干部來完成；同時，將采集到的信息及時傳遞給教師或者系部教學督導工作組織，由各系部形成專門的教師團隊，對所收集的評價信息進行自我評價和互評，由此來提高教師在教學質量評價中的主動性，最后由該組織搜集所評價對象的反饋信息，以此來實現評價信息的循環，該循環工作要定期進行，制定合理有效的調查計劃和調查報告；通過這種評價信息的不斷循環，借此不斷修正評價對象或自身評價者的行為，督促其及時進行改進和完善；對于評價信息中顯示有偏離目標的行為，應該及時給與調控和指導.依據以上的評價結果，系部教學工作督導組織要本著對教師幫扶及提高教學質量的宗旨，嚴格執行教學督導權利.同時還要將每一次的評價信息及系部督導工作內容及其效果及時的報告給院校教學質量督導委員會，以供院校資深教師、院校領導以及知名專家進行討論商議，為研究院校教學工作的開展提供準確有效的信息.

2.5 高職院校專業教學質量評價體系中獎懲機制的建立

在高職院校專業教學質量評價體系中，獎懲機制是其重要組成部分.獎懲機制的具體實施主要以反饋、獎勵與教師培訓三項聯動工作為核心來進行.根據調查所獲得的信息和評價對象的反饋信息，及時通知教師本人，告知評價結果以及本人在教學中存在的問題，幫助其及時改過自新，必要時，應該采取相應措施對這些教師進行再教育培訓；同時，在調查和評價的反饋信息中，對于工作優秀的教師個人或集體，應該給與相應的表彰和獎勵，鼓勵他們再接再厲，提高他們繼續努力提升自己，更好為教學工作服務的積極性.值得注意的是，在對獎懲機制進行設計和構建時，其獎勵和懲罰的幅度和范圍必須恰當可行，既要能夠達到獎懲機制的效果，又不能過度實施，防止獎懲機制適得其反，導致惡性結果發生.

2.6 高職院校專業教學質量評價體系中實踐教學評價的完善

高職院校專業教學質量評價體系應該從高職院校自身的教育特色出發，高職院校是為社會培養應用型人才的重要場所，與其他高校相比，應更加重視人才在應用能力和操作能力方面的培養.因此，在教學質量評價體系的設計和構建中，應該更加突出對專業實踐教學質量的評價，堅持全面的觀點，將實踐教學工作更加完善；優化實踐教學質量評價指標；構建合理的實踐教學評價機制，并將實踐教學評價作為高職院校專業教學質量評價體系的核心內容來進行，使得該體系的設計和構建全面完善且不失重點.

3 結束語

隨著我國教育改革事業的不斷進行，高職院校本著教育可持續發展的目標，應該遵循“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，建立有效的專業教學質量評價體系，在高職院校教學中全面進行，突出實踐教學的評價和管理，努力創造更好的為專職專業人才培養的教學模式，促進高職院校教育的可持續發展.

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G718.5

A

1673-260X（2012）10-0229-02

本文是常州大學高等職業教育研究院2012立項課題（CDGZ2012035）階段性成果