中職生英語聽力策略應用調查

王梅紅

（新鄉衛生學校，河南 新鄉 453000）

中職生英語聽力策略應用調查

王梅紅

（新鄉衛生學校，河南 新鄉 453000）

目的 了解中職生英語聽力策略應用情況。方法 采用問卷調查法。結果 學生使用英語聽力策略總體屬中等水平。結論 把策略培訓融入聽力教學中，注重培養學生策略意識和自主學習能力。

中職生；英語；聽力策略

過去30年，應用語言學領域發生了很大變化，語言教學從“如何教”轉向“如何學”。認知心理學主張，學習者不應被動，而應積極參與對學習任務和問題的解釋。教育是一個終身過程，教育目的是使學生學會應對變化著的世界[1]。外語教學不僅要讓學生熟練掌握聽、說、讀、寫的外語技能，還要教會其學習外語的策略[2]。學生掌握學習技巧和策略，可有效地獨立學習。認知心理學家將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略[3]。聽力策略是學習策略的一個分支，指聽者在聽力學習時運用的學習策略，是聽者為聽懂說話者意思而采取的各種方法、技巧和步驟。聽力策略研究在二語習得領域有極其重要的作用。

1 調查對象、目的及方法

1.1 調查對象

以我校320名在校一年級學生作為調查對象。

1.2 調查目的

了解中職生英語聽力策略應用情況。

1.3 調查方法

本次調查問卷是選擇題式的結構型問卷，采用5分等級制計分，A（總是）、B（經常）、C（有時）、D（很少）、E（從不）代表各題選項。以不記名方式填寫，發放后及時回收。共發放調查問卷325份，收回有效問卷320份，有效回收率為98.5%。問卷涉及元認知策略、認知策略和社會情感策略，這3種策略又各自細分為幾種不同策略。

2 調查結果與分析

2.1 聽力策略應用情況的調查與分析

調查表明（見表1），學生使用聽力策略總體屬中等水平（2.977），即學生有時使用聽力策略。

表1 學生聽力策略應用情況

2.1.1 對元認知策略運用情況的調查與分析元認知策略是一種高層次執行性策略，主要涉及對整個聽力學習過程的考慮，指聽者控制、調節并指導聽力學習過程。學生聽力水平的高低取決于學生對元認知策略應用的成敗，其中自我管理策略是該系統的核心。自我管理策略是指制定短期或長期聽力學習目標，確定聽力訓練目的和方式，合理計劃聽力學習時間，尋找機會進行聽力訓練，安排有助于聽力學習的環境。調查結果顯示（見表2），選擇注意策略使用頻率最高（3.718）；自我管理策略使用頻率最低（2.293），學生是否經常使用該策略與使用頻率成正比，只有10%的學生總是或經常使用該策略，64%的學生很少或從不使用該策略，由此說明，學生缺乏自主學習能力。

表2 學生元認知策略應用情況

2.1.2 對認知策略應用情況的調查與分析認知策略與聽力材料直接相關，指對輸入的信息進行加工處理時所運用的特定技巧和策略。除翻譯策略外，其他策略使用頻率都低于平均水平（2.977）（見表3），這就要求教師在聽力教學中特別注意這些策略的培訓。

表3學生認知策略應用情況

2.1.3 對社會情感策略應用情況的調查與分析（見表4）社會情感策略是指聽者為促進聽力學習而與人交流（與同學合作、向教師請教），或在聽力學習過程中為自我控制情緒、自我鼓勵而采取的策略。學生協作策略使用頻率較低（2.513）。在聽力活動中，55%的學生很少或從不與同學交流或向教師請教，學生合作意識較差，沒有養成提問的習慣。學生使用自我交談策略頻率較高，因為多數學生學習目標不明確，在聽力活動中，不善于自我管理、自我監控和自我評價，焦慮程度低，因此，能很好地控制自我情緒。

表4 學生社會情感策略應用情況

3 結論

聽力是一個復雜的認知過程，需要學習者的自主性。為確保聽力教學的有效性，我們應改變聽力學習現狀，把策略培訓融入聽力教學中，注重培養學生策略意識和自主學習能力。在教學過程中，教師要不斷加強學生使用策略意識的培養，針對不同層次學生，進行最有效的策略培訓。

[1]威廉斯．語言教師心理學初探[M]．北京：外語教學與研究出版社，2000．

[2]科恩．學習和運用第二語言的策略[M]．北京：外語教學與研究出版社，2000．

[3]朱梅紅．聽力策略與中學生英語聽力能力的關系的調查[D]．武漢:華中師范大學，2003．

G526.5

B

1671-1246（2012）03-0123-02