醫學院校學生學習現狀調查分析

李 瑜，杜兆豐，劉圓月，徐群芳，何雪梅

（益陽醫學高等?？茖W校，湖南 益陽 413000）

醫學院校學生學習現狀調查分析

李 瑜，杜兆豐，劉圓月，徐群芳，何雪梅

（益陽醫學高等?？茖W校，湖南 益陽 413000）

目的 探討醫學院校學生（以下簡稱醫學生）學習現狀及影響因素，為醫學教育提出建議。方法 采用文獻研究、問卷調查、訪談等方法，以我校醫學生為調查對象，對其學習現狀進行分析、研究。結果 醫學生存在學習興趣低、學習時間投入不足、學習被動等問題。結論 醫學生學習自主性不夠，影響因素包括學習方法、家庭教育、學校引導等。

醫學生；學習現狀；學習動力

醫學教育的發展，需要外部環境保障、政策和經費支持。此外，醫學教育質量如何還要看學生學習狀況[1～3]。本文對醫學生學習現狀進行調查、研究，了解其學習情況，為醫學教育教學提出建議。

1 對象與方法

1.1 對象

2010年9月起，以我校醫學生為調查對象，從一、二年級護理學、臨床醫學、口腔醫學、醫學檢驗、助產、藥學6個專業中隨機抽取527名學生。

1.2 方法

（1）文獻研究法：通過圖書館、校園期刊網等途徑，對相關理論和實踐進行查閱和分析。

（2）問卷調查法：以不記名方式發放調查問卷527份，收回509份，回收率96．6%，其中有效問卷507份，有效回收率96．2%，采用SPSS 13．0軟件進行分析。

（3）訪談法：通過對我校醫學生及工作人員進行訪談，深入了解醫學生學習、生活情況。

2 結果

2.1 學生基本情況

507 名學生中，男生 212 人，占 41．8%；女生 295 人，占 58．2%。一年級學生274人，占54．0%；二年級學生233人，占46．0%。護理學專業259人，占51．1%；臨床醫學專業121人，占23．9%；藥學專業54人，占10．7%；口腔醫學專業41人，占8．1%；醫學檢驗專業 18 人，占 3．6%；助產專業 14 人，占 2．8%。

2.2 課程滿意度

10．9%的醫學生認為課程設置合理，對所學課程持滿意態度；52．7%的醫學生認為所學課程一般；23．5%的學生對課程持否定態度，認為不合理；12．9%的學生認為很糟糕（見圖1）。

2.3 學習動力

除為獲得獎學金及榮譽外，其他學習動力年級比較有顯著性差異（P＜0．05）。與一年級相比，二年級學生在學習動力上有所變化：為了將來就業占40．2%，當一名好醫生占26．6%。此2項比例明顯多于其他項，說明這2項是當前醫學生學習的重要動力（見表 2）。

圖1 學生對課程滿意度

表2 一～二年級醫學生學習動力情況[n（%）]

2.4 學習能力和壓力

（1）學習能力：調查發現，多數醫學生沒有預習習慣，盡管半數以上學生課后能及時復習，但時間不能保證。訪談時，很多學生提到喜歡考前臨時抱佛腳，這樣雖能應付考試，但知識掌握不牢固，學習被動。學習依賴性強，課堂參與熱情不高，面對大量可支配時間，許多學生不知所措，特別是新生表現更為明顯。總之，學生尚未擺脫中學時期的學習習慣，學習主動性、能動性不夠，不會自主學習。（2）學習壓力：許多醫學生坦言，經過中學階段的煎熬，本想在大學里減負、放松，沒想到醫學理論內容多且大多需要死記硬背，同時還要刻苦練習操作技能。

3 討論

本次調查較客觀地反映了醫學生學習中存在的問題，也反映了醫學教育中存在的問題。筆者認為，要改變醫學生學習現狀，可從3方面著手。

3.1 盡快讓學生了解所學專業，培養專業情感，樹立學習目標，學會自主學習

入學前，學生對所選專業一般知之甚少，導致其無學習動力，缺乏學習熱情[4]。為此，開設專業介紹講座，重點介紹專業前景、發展方向，專業對人才要求及就業情況等，對學生進行專業教育。教師在講課過程中，貫穿職業教育，讓學生盡早接觸臨床，延長實踐時間，提高其對職業的感性認識，激發醫學生對專業的學習興趣，增強其學習動力，創造良好的專業氛圍，鼓勵學生奮發圖強。

3.2 注重課程體系改革

在課程體系構建上，突出內容的新穎、知識的更新。在學生入學初期將其吸引到課程中來，提高學生學習興趣，促使他們及時調整時間和精力分配，完成學習任務。教學中，多采用師生互動、小組探討、探索學習等教學方法，拓寬師生溝通渠道，給學生創造自主學習的機會[5～6]。

3.3 探索醫學教育改革新思路

注重學生發展性學習能力培養，突出對學生自學能力、獨立獲取信息能力的培養，提高學生學習興趣，以獲取適應社會發展、終身發展的意識和能力[7～8]。現行醫學教學過分注重學科知識的系統性和完整性，重知識灌輸、輕能力培養。本調查顯示，醫學生面對知識經濟時代競爭日益激烈的社會現實，普遍有較高學習需求，有不斷提升自我的強烈愿望。因此，應培養學生各方面能力，構建以發展為本的課程目標體系，為醫學生今后的生存和發展夯實基礎。

[1]余德林，王占齊，孫慶文，等．某醫學院校學生自主學習現狀及影響因素分析[J]．中國高等醫學教育，2009，5（10）：57～59．

[2]Alison L，May C，Addison Stone．Stereotypes of Individuals With Learning Disabilities：Views of College StudentsWith and Without Learning Disabilities[J]．JLearn Disabil，2010，43（11）：483～499．

[3]關繼國．高職醫學生學習心理現狀分析[J]．衛生職業教育，2007，27（19）：126～127．

[4]SC C Oudejans，G M Schippers，M H Schramade，et al．Measuring the learning capacity of organisations：development and factor analysis of the Questionnaire for Learning Organizations[J]．BMJQual Saf～Health Care，2011，20（4）：307～313．

[5]Jason M N，Hannah Harwood．Learning Disabilities and Anxiety：A Meta-Analysis[J]．JLearn Disabil，2011，44（1）：3～17．

[6]Mathias Franz，Charles L N．Network-based diffusion analysis：a new method for detecting social learning[J]．Proc R Soc B，2009，276（5）：1829～1836．

[7]Richard L S，Benjamin J L ．College StudentsWith Learning Disability Diagnoses：Who Are They and How Do They Perform?[J]．JLearn Disabil，2009，42：494～510．

[8]梁杰芳．淺談醫學生學習壓力成因及應對措施[J]．承德醫學院學報，2011，28（1）：103～105．

G526．5

B

1671-1246（2012）03-0135-02

注：本文系湖南省益陽醫專立項并資助項目（2009-1）。