職后教育對(duì)基層電大教師專業(yè)發(fā)展的影響研究

楊宋鋒

(安徽廣播電視大學(xué)亳州分校,安徽亳州 236800)

職后教育對(duì)基層電大教師專業(yè)發(fā)展的影響研究

楊宋鋒

(安徽廣播電視大學(xué)亳州分校,安徽亳州 236800)

通過(guò)對(duì)亳州電大有過(guò)職后教育經(jīng)歷的8位教師的分析,以訪談?wù){(diào)查為資料收集方法,發(fā)現(xiàn)職后教育對(duì)基層電大教師專業(yè)發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在教育教學(xué)理論的跨躍、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的完善、職業(yè)生涯高原期的度過(guò)、專業(yè)態(tài)度信心的增強(qiáng)、科研水平的提升、信息與教育技術(shù)的熟練等方面。教師職后教育是基層電大教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

職后教育;基層電大教師;發(fā)展;影響

教師職后教育廣義上說(shuō)是指對(duì)已經(jīng)就業(yè)的教師進(jìn)行的教育;狹義理解則是對(duì)于適應(yīng)本崗位要求的教師進(jìn)行的再教育,目的是更新教育教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),加深知識(shí)水平,提高教師的教育教學(xué)能力的教育。現(xiàn)就狹義的職后教育,并以亳州電大為例,主要以職后培訓(xùn)和職后學(xué)歷學(xué)習(xí)對(duì)基層電大教師專業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行調(diào)查研究。

一、問(wèn)題提出

根據(jù)黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育,建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署,及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》提出的目標(biāo)、任務(wù)和要求,中央廣播電視大學(xué) (以下簡(jiǎn)稱中央電大)被確定為“探索開(kāi)放大學(xué)建設(shè)模式”試點(diǎn)單位,組建國(guó)家開(kāi)放大學(xué)。百年大計(jì),教育為本;強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教,教育教師是關(guān)鍵。“職后培訓(xùn)的目的性強(qiáng),對(duì)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)更新,教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變有一定的影響,職后培訓(xùn)作為一有效的專業(yè)發(fā)展形式,也有助于老師的教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐發(fā)生真正的改變;”①同時(shí)職后教育,“其學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有個(gè)人選擇性,學(xué)習(xí)形式也是趨多樣化;”②而“職后學(xué)歷教育也被學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的一種有效的專業(yè)發(fā)展形式。”③

亳州電大為地市級(jí)電大,轄渦陽(yáng)、蒙城、利辛三個(gè)工作站,但由于基層電大工作復(fù)雜且煩瑣、基層電大教師角色多樣化、缺乏自信,且實(shí)踐技能匱乏,加上職稱晉升困難,“走了很長(zhǎng)一段時(shí)間,卻發(fā)現(xiàn)僅僅是年紀(jì)見(jiàn)長(zhǎng),付出與所得失衡的情況持續(xù)時(shí)間一長(zhǎng),導(dǎo)致教師工作動(dòng)力不足,自我效能感低,自我認(rèn)同意識(shí)淡薄,且大多有職業(yè)倦怠的征象。”④因而本文力圖從職后教育入手進(jìn)行研究,以期加強(qiáng)基層電大教師專業(yè)的發(fā)展,加強(qiáng)基層電大教師隊(duì)伍建及電大系統(tǒng)建。現(xiàn)就以8位參加職后培訓(xùn)及職后學(xué)歷學(xué)習(xí)教師為案例,以深入訪談為資料收集方式,探究職后教育對(duì)教師個(gè)體具體影響,以揭示職后教育對(duì)基層電大教師專業(yè)發(fā)展的意義。

二、研究方法

本研究采用對(duì)亳州電大教師進(jìn)行目的性抽樣4名教師,及隨意性抽樣4名教師,共8位教師作為研究參與者,抽樣主要考慮了年齡、教齡、職后學(xué)位獲得、培訓(xùn)情況及參加學(xué)術(shù)會(huì)議等因素,同時(shí)注意了地市級(jí)電大及縣工作站的教師的抽樣。研究資料的收集方式為半結(jié)構(gòu)訪談,及在線QQ訪談等形式。8位參與者基本情況見(jiàn)表1(訪談對(duì)象不用真名全用甲乙形式)。

表1

三、結(jié)果分析

從訪問(wèn)調(diào)查情況看,基層電大教師曾參加過(guò)各種職后培訓(xùn),但主要以所輔導(dǎo)的課程為主,均是短期培訓(xùn),且縣級(jí)電大所參加的培訓(xùn)基本上為市級(jí)電大所提供,其效果不是太理想;8位采訪者均表示未能參加中央電大或省級(jí)電大的長(zhǎng)期培訓(xùn)或?qū)W術(shù)會(huì)議。雖然基層電大教師有著教學(xué)與管理雙重工作壓力,工作繁重的情況,但都肯定職后培訓(xùn)的積極作用和重要價(jià)值,以及職后學(xué)歷學(xué)習(xí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。職后教育對(duì)教師的影響主要表現(xiàn)為:

1、教育教學(xué)理論的跨躍

當(dāng)前,中央電大被確定為“探索開(kāi)放大學(xué)建設(shè)模式”試點(diǎn)單位,進(jìn)行國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè),并試點(diǎn)運(yùn)行,以推進(jìn)現(xiàn)代科技與教育的深度融合,探索建設(shè)集教學(xué)、科研、管理、服務(wù)于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù),促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的形成,促進(jìn)教育信息化和教育現(xiàn)代化,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源社會(huì)成員共享。通過(guò)職后培訓(xùn)教師自動(dòng)的進(jìn)行了角色的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變,開(kāi)放教育教學(xué)使教師不再是單純的知識(shí)傳授者,而是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者;同時(shí)培訓(xùn)也促使基層電大教師教學(xué)理念的更新與跨躍,進(jìn)一步完善了開(kāi)放教育教學(xué)形式,徹底打破單一的課堂教學(xué)為主的封閉型教學(xué)模式,形成了多種課型的教學(xué)組織形式,促使教師的教育觀、質(zhì)量觀發(fā)生變化。相對(duì)的職后課程培訓(xùn)促使教師教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變,探索自身角色,認(rèn)同自身角色的程序要較職后學(xué)歷學(xué)習(xí)要快一些;但不可否認(rèn)的,職后學(xué)歷學(xué)習(xí)對(duì)教師教育教學(xué)理論跨躍的作用,其作用不似職后培訓(xùn)那樣來(lái)得快,受訪者均表示,這需要經(jīng)過(guò)教師將學(xué)歷學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)化后,教育教學(xué)理論的跨躍才能逐漸體現(xiàn)出來(lái)。另一方面,受訪者特別是縣級(jí)教師表示,缺少中央電大相應(yīng)的培訓(xùn),希望能參加中央電大統(tǒng)一的相關(guān)培訓(xùn)。

2、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的完善

我國(guó)著名教育家呂型偉先生認(rèn)為,“教師問(wèn)題集中起來(lái)有三點(diǎn):有學(xué)歷,缺能力;有文憑,缺水平;有專業(yè),缺文化。”⑤通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),職后學(xué)歷學(xué)習(xí)能增強(qiáng)教師對(duì)文化知識(shí)的了解,即教師對(duì)科學(xué)和人文等方面的基礎(chǔ)知識(shí)的了解;其次是對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的完善,通過(guò)職后學(xué)歷學(xué)習(xí)教師具備了特定的學(xué)科知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí),促使了專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。相對(duì)的職后培訓(xùn),對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的完善僅限于教師所輔導(dǎo)的課程,對(duì)教師整體專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)只有一定的影響。

3、職業(yè)生涯高原期的度過(guò)

由于基層電大教師大多為雙肩挑教師,角色多樣化,同時(shí)“受社會(huì)商業(yè)風(fēng)氣的影響,教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象日益嚴(yán)重,尤其是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護(hù)也大不如前;”⑥⑦另一方面隨著時(shí)間的消逝,很多教師出現(xiàn)了“教師職業(yè)生涯的高原期”。⑧通過(guò)調(diào)查可以看出,基層電大教師此現(xiàn)象也較為嚴(yán)重,而基層電大教師絕大多數(shù)是屬于實(shí)踐型、經(jīng)驗(yàn)型的教師,其理論功底相對(duì)較弱,教學(xué)實(shí)踐呈粗放型狀態(tài),其教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理常常憑直覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)隨機(jī)確定,缺乏理性縝密的思考。通過(guò)職后課程培訓(xùn),有利于教師教學(xué)行為理性化、規(guī)范化、科學(xué)化,進(jìn)而用自己的實(shí)踐豐富教育理論,另一方面,通過(guò)職后學(xué)歷學(xué)習(xí),教師可以不斷拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域,加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自我,加強(qiáng)教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),用系統(tǒng)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí),通過(guò)職后教育可以增加基層電大教師的自我認(rèn)同,促進(jìn)基層電大教師高涯期的度過(guò)。

4、專業(yè)態(tài)度、信心的增強(qiáng)

基層電大教師在進(jìn)行課程輔導(dǎo)教學(xué)的同時(shí)還要參與學(xué)校的各項(xiàng)管理,再加上基層電大教師為課程輔導(dǎo)教師,調(diào)查發(fā)現(xiàn)基層電大教師基本上沒(méi)有和課程主講教師、課程主持教師和省校的課程責(zé)任教師聯(lián)系,對(duì)所輔導(dǎo)課程缺管全面的了解,產(chǎn)生了專業(yè)信心不足,專業(yè)態(tài)度冷淡的情緒,進(jìn)一步的阻礙了基層電大教師的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)職后教育,受訪者均表示,通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與交流,對(duì)自己的角色進(jìn)一步有認(rèn)同感,同時(shí)可以增強(qiáng)對(duì)課程資源整合的信心,會(huì)更關(guān)注自我的發(fā)展,努力成為學(xué)習(xí)型教師。但相對(duì)來(lái)說(shuō),由于縣級(jí)電大教師培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)較市級(jí)電大的要小一些,加上縣級(jí)電大教師教學(xué)及管理工作較繁重,促使他們“對(duì)自身角色及身份認(rèn)知的泛化”,⑨因而他們的專業(yè)態(tài)度、信心增強(qiáng)較市級(jí)電大的要弱一些。

5、科研水平的提升

“科研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑”,⑩而開(kāi)放大學(xué)的建設(shè),也應(yīng)以科研水平的提高為基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),基層電大教師科研情況不容樂(lè)觀,特別是縣級(jí)電大教師。總體上基層電大缺乏濃厚的科研氛圍,基層電大教師缺乏探究精神,在學(xué)術(shù)刊物發(fā)表的研究成果數(shù)量少、質(zhì)量也不高;加上基層電大教師教學(xué)及管理等工作繁重,平時(shí)能堅(jiān)持閱讀專業(yè)書(shū)刊的人也不多。8位受訪者中近兩年有發(fā)表論文的市級(jí)教師為66%,縣級(jí)教師為33%。受訪者表示通過(guò)職后學(xué)歷學(xué)習(xí)對(duì)科研水平有很大的提升,但課程培訓(xùn)對(duì)科研水平提升作用不是很大。通過(guò)職后學(xué)歷學(xué)習(xí),基層電大教師能增強(qiáng)專業(yè)自信心,主動(dòng)的增強(qiáng)科研意識(shí)。

6、信息與教育技術(shù)的熟練

開(kāi)放大學(xué)的性質(zhì)和任務(wù),決定了它必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐。通過(guò)職后教育,受訪者們均表示,其它對(duì)信息與教育技術(shù)有深遠(yuǎn)的影響,一方面可以觀念更新,信息技術(shù)發(fā)展的很快,教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,通過(guò)培訓(xùn)可以更新觀念,實(shí)現(xiàn)真正意義上的遠(yuǎn)距離教育;同時(shí)可以增強(qiáng)對(duì)課程資源的整合優(yōu)化及實(shí)現(xiàn)多媒體的教學(xué);另一方面,上級(jí)電大應(yīng)增強(qiáng)對(duì)基層電大相應(yīng)的信息技術(shù)與教育技術(shù)的培訓(xùn)。

四、結(jié)論

教師應(yīng)利用各項(xiàng)有利機(jī)會(huì)及電大系統(tǒng)優(yōu)勢(shì),不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí),積極參加各項(xiàng)有益的職后教育,從而不斷的更新教學(xué)方法,不斷地反思教學(xué)實(shí)踐,這樣才能保持與時(shí)代共發(fā)展;另一方面,在學(xué)校層面上,應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、寬松、良性的氛圍,關(guān)心、支持教師的發(fā)展,多給基層電大的教師創(chuàng)造相應(yīng)的職后教育機(jī)會(huì)。

注 釋:

①鐘祖榮主編.現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論 [M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2006:115-122.

②時(shí)偉著.當(dāng)代教師繼續(xù)教育論 [M].合肥:安徽教育出版社.2004:279.

③郝彩虹.職后學(xué)歷學(xué)習(xí)對(duì)老師發(fā)展的影響研究 [J].教育理論與實(shí)踐,2010,(6):53-57.

④鄭麗娟.基層電大教師專業(yè)發(fā)展之我見(jiàn) [J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(1):8-10.

⑤劉啟迪.學(xué)校課程設(shè)置:基本加靈活——就普通高中教育與文理分合等問(wèn)題專訪著名老教育家呂型偉先生[J].課程·教材·教法,2009,(7):5-8.

⑥吳遵民等.《規(guī)劃綱要》國(guó)家與上海版本的比較與思考 [J].開(kāi)放教育研究.2010,(6):10-15.

⑦王景麗.體育教師職業(yè)倦怠與組織承諾的關(guān)系研究[J].教學(xué)與管理.2010,(6):63-64.

⑧葛翠茹.教師職業(yè)生涯高原期的度過(guò)術(shù) [J].教學(xué)與管理.2010,(8):27-28.

⑨陳勝兵.梁德深.基層電大教師的專業(yè)身份危機(jī)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究.2011,(3):66-71.

⑩肖俊洪等.電大輔導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展:現(xiàn)狀與訴求[J].開(kāi)放教育研究.2010,(6):40-46.

G728.8

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1008-7508(2012)01-0034-03

安徽廣播電視大學(xué)青年教師科研基金“電大基層教師專業(yè)發(fā)展研究”(編號(hào):qn11-04);批準(zhǔn)單位:安徽廣播電視大學(xué);主持人:楊宋鋒

2011-12-04

楊宋鋒 (1976～),福建永安人,安徽廣播電視大學(xué)亳州分校講師,碩士,主要研究方向:漢語(yǔ)言文字學(xué)。