CDIO教育模式在大學生就業指導課中的應用研究

陳小霞

(廣東石油化工學院文法學院,廣東茂名 525000)

CDIO教育模式在大學生就業指導課中的應用研究

陳小霞

(廣東石油化工學院文法學院,廣東茂名 525000)

在“卓越計劃”背景下“大學生就業指導”課將課程重心前移,強化綜合設計訓練,增加SYB創業培訓相關課程,認真落實CDIO教育模式,進一步深化大學生就業指導課課程教學改革,研究并借鑒國內外先進的教育理念,探索人才培養模式改革的有效途徑,有利于提高大學生實習、就業和創業的能力。

PBL教學法;就業指導課;應用;研究

“我國高等院校工科教育的迫切任務在于盡快培養與國際接軌的中國工程師”①,然而中國的工科教育從理念、機制、師資等眾多方面都存在著與產業和社會發展脫節的問題,嚴重影響了人才培養的質量,已經不能滿足中國產業升級的需要,為了探索人才培養模式改革的有效途徑,從2005始,汕頭大學工學院學習研討CDIO工程教育模式并加以實施,并于2006年,成為首個中國高校;2008年教育部高教司成立CDIO工程教育模式研究與實踐課題組專題研究;2011年召開以“全面深入研究、實施CDIO工程教育模式,為產業界培養卓越工程人才”為主題的國內會議和“全國CDIO工程教育改革會議暨教育部CDIO高級研修班”等,在。旨在“全球化”和“卓越計劃”背景下的中國工程教育改革和CDIO工程教育模式,目標在交流與總結國內外CDIO工程教育模式的研究和實踐經驗,促進國內外CDIO工程教育研究與實踐的機構、大學和產業之間的合作,為推動我國工程教育改革與發展做出貢獻。

一、CDIO教育模式及其在就業指導課中的主要特征

CDIO教育模式②是 Conceive構思,Design設計,Implement實施,Operate運作四個英文單詞的縮寫,具體指“‘做中學’和‘基于項目教育和學習’(Project based education and learning)的集中概括和抽象表達”③,是以現代工業產品或系統從構思研究開發到運行改進甚至終結廢棄的全過程為載體,在繼續保持科學基礎的前提下,著重強調加強工程實踐訓練,加強培養學生的現代工程能力 (不僅包括學生個人的學術知識,而且還包括學生的終生學習能力、團隊協作能力和系統掌控能力),提高大學生實習、就業和創業的能力;它的標準是直接參照工業界的需求,這就要求大學生就業指導課的教學大綱、教學計劃以及課程設置,通過每一章節,每一個模塊,每一個教學環節來落實產業對能力的要求,以滿足產業對工程人才質量的要求。CDIO教育模式在就業指導課的中具體特征表現在以下三方面:首先,CDIO教育模式要求理工科院校建立以“學生可獲得未來工作所需要的必要基礎”,達到“專業化工程師組織、已畢業的校友和產業界用人單位的審核與認可”④為培養目標,設計大學生就業指導課的教學大綱和課程體系,用來評價學生學習的成效;其次,CDIO教育模式在大學生就業指導課中的應用是全面教育和LBL教育相結合的必然要求,全面教育與就業課程設置、教學模式、能力培養等方面大不相同,它是“全過程、全包容、全民的教育,體現市場導向、就業導向,注重就業能力和職業技能的訓練,要求教學與生產實踐、社會服務、技能推廣相結合,讓這種教育覆蓋人的整個學習過程,全面提升人的素質”⑤,從而避免“弱化教學中實踐環節的通識教育,造成了忽視產業實踐和工程訓練、忽視學生能力的培養的后果,培養出的學生只能了解一些表面的理論,不會應用,沒有實踐能力,根本無法滿足產業的需要”⑥;最后,CDIO與傳統教育模式相比,是顛覆性的工科教育模式改革,它的出現擺脫了傳統教學模式理論脫離實際、實踐環節薄弱、產學脫節等問題,通過具有導引性的基礎課程,引導工程實踐入門,激發學生興趣,讓學生盡早領略工程技術之美;通過貫穿專業核心課程學習全過程的CDIO項目,讓學生在學習專業知識的同時親身體驗高級設計過程,使得知識的學習和應用之間形成良性互動,從而實現CDIO和產學合作、工程教育國際化三位一體。

二、CDIO教育模式在就業指導課中的運用

在當前就業形勢異常嚴峻,就業競爭日趨激烈的情況下,就業是學校和社會聯系的重要途徑,充分發揮就業的導向作用,通過就業了解當前社會需求,通過就業預測未來社會需求,通過就業指導課培養高質量的人才,通過高質量的人才贏得高層次的就業,通過高層次的就業為國家的經濟社會發展做貢獻,為此,對就業指導課進行改革,切實培養出一大批素質高、知識全面、創新能力強,能滿足產業對工程人才質量的需求,是完成高校就業指導課教學使命的基本保證。

1、大學生就業指導課課程設計

CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面,大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。基于CDIO和產學合作、工程教育國際化三位一體和“卓越計劃”背景下,針對企業普遍反映目前畢業生缺乏對現代企業工作流程和文化的了解,上崗適應慢,缺乏團隊工作經驗,溝通能力、動手能力較差,缺乏創新精神和創新能力,職業道德、敬業精神薄弱等問題,在課程設計上,就要敢于打破“重就業理論輕實踐、重視就業知識學習輕視開拓創新”⑦的常規,采用“計劃——實施——評價”三位一體,創新設計大學生就業指導課教學內容——從過去的“以教師為中心,使學生知道什么”的傳統教育觀念,轉變成“以學生為中心,學生學到和用得怎樣”⑧的新觀念,引導學生“主動學習”;在教學過程中教師通過“問題陳述→單元教學計劃→教師教學資源→教師可提示的問題→學生應探討的議題”引導學生思考研討,增加主動學習和動手實踐,強調分析問題和解決問題的能力,增強概念學習;壓縮授課學時,部分課程采用邊講邊實習邊討論的靈活方式,讓學生成為課堂上的“主動者”。為此,針對就業指導課的實際,對課程做如下設計:第一章優秀校友經驗介紹 (主講畢業生擇業觀、就業心理和企業需求2課時);第二章就業技能大賽 (包括簡歷制作、面試禮儀、求職技巧等4課時);第三章模擬招聘會 (傳統面試2課時、無領小組討論2課時);第四章畢業設計 (4課時);第五章實習與職業發展 (6課時)。這種設計目的在于將就業指導課程的教育同專業和系統知識統一起來,并結合學生的自我更新能力,突出對大學生的培養要符合“產業對工程人才質量的標準”⑨。對學生而言畢業設計的具體性和探索性既可以深化學習的理解,又能激發學生主動學習的興趣.配以適當的時間、經驗以及對社會、歷史、職業道德的修養反思,可以使學生不僅在專業修養上而且在整個CDIO倡導的個人能力、團隊能力、系統的適應與調控能力同時得到培養和提高,從而全面提升大學生綜合素質和就業、創業能力,促進大學生實現充分就業,為實現理想擇業、就業和創業做好準備,為學生成才與發展奠定基礎。

2、CDIO教育模式在就業指導課中的實施過程

“好的學習環境,不僅取決于課程內容的設計,還取決于教學傳授方式”⑩,因此,教師不但要樹立科學育人教學理念,良好的課程設計,還要對傳統教學方式進行改革。

第一,采用“課堂與實踐相結合”的教學方式。

在課堂上,幫助學生明晰所學內容在學科知識體系中的位置,結合現實公司需要,引導學生對專業課程、尤其是核心專業課的學習興趣,使學生找到完善自身知識框架的方向和途徑,使學生帶畢業設計課題或問題進行主動學習達到深度掌握,使學生的實際創新及動手的綜合能力得以加強;在畢業實習中,一方面促使學生親身體驗公司的運營模式,體會團隊協作和互信互助的重要性,全面提高學生個人素養,另一方面,在實習受挫之后,通過教師啟發,查找自身差異的原因,以求發現新原理、新知識,培養學生系統思考和知識發現的能力。為此,在大學生就業指導課中采用探究式課堂教學 (Inquiring-based Learning)和實踐教學 (Experimental Learning)新理念,有利于學生理論聯系實際,知識與行動相統一。

第二,CDIO教育模式的課堂教學階段。

CDIO教育模式是“以產品、過程和系統的構思、設計、實施、運行全生命周期為背景的教育理念為載體,以CDIO教學大綱和標準為基礎”?,結合大學生就業指導課課程的特點,可以在課堂教學中分為:頭腦風暴 (思維拓展)→問題假設 (提出問題)→討論確定社會實踐的項目主題 (如:金工實習)→項目分解→分類執行 (團隊合作)→撰寫報告→項目評價和考核→反饋修正這幾個環節。具體而言,在課堂教學中,教師要擬定需討論的議題準確描述所要解釋或理解的社會現象,讓學生運用既有的知識和常識,集體研討達成組員間學習要點、學習目標的共識;教師要讓學生自己確定切合實際的項目和操作過程,這樣在調研中更能調動學生的積極性,保證“全學員參與”到項目中來,否則就會背離CDIO理念的初衷;教師要讓學生按照具體管理的程序來分解項目,包括前期理論調研、具體調研實踐、后期項目制作,使團隊協作的理念得到更好的貫徹執行;公司、校友和教師要對學生的最終項目進行評價和考核,使學生發現自我知識的缺陷并得以反饋修正。這種課堂教學模通過親身體驗設計制作過程,使學生知識的學習和應用之間形成良性互動,從而加強學生的實際創新及動手的綜合能力“讓學生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯系的方式學習來獲取工程能力,包括個人的科學和技術知識、終身學習能力、交流和團隊工作能力,以及在社會及企業環境下建造產品和系統的能力。”

第三,大學生就業指導課課程評價。

不同的能力用不同的方式進行考核,專業知識可用試卷或口頭測驗,而CDIO相關的能力則可以記錄、報告、自評、互評等等形式進行,考核方式的多樣化促使學習方式廣泛化,并能建立更完整可靠的評價系統,根據CDIO教育模式的12條標準和大學生就業指導課課程實際,自評各項分別為:背景環境3.5分、學習效果、課程計劃、工程就業導論各評3分、畢業實習 (經驗)3.5分、實習場所3分、學習經驗2.5、教師就業指導和教學能力各3.5分、學習考核和專業評估分別值3分,如圖一所示:

圖一?

三、CDIO教育模式的形成性課程考核

大學生就業指導課的課程考核是根據“學生可獲得未來工作所需要為必要基礎”,以“專業化工程師組織、已畢業的校友和產業界用人單位的審核與認可”為標準,形成學生對學生、校友和實習單位、教師對學生的考核各占20%、30%和50%(包括課程論文20%),這種動態評價形式更能提高學生的學習興趣,更能鼓勵學生主動學習。首先,學生對學生考核,主要是為了加強團隊協作,達到教學目標,針對學生的參與度、交流程度、準備是否充分、思辨能力、團隊合作精神等五個方面,按深入程度分別評定為較差、不及格、及格、良好、優秀五個等級,形成學生對學生的自管考核條例。如:“積極并富有建設性地參加討論,理解深刻,興趣濃厚,熱情高”為優秀;其次,校友和實習單位的考核,主要是對通過企業回訪、師生座談、問卷調查等方式,一方面可以了解當前企業的用工形勢、用工制度、企業對學生的具體要求,另一方面為學院進一步明確人才培養目標、辦學定位、完善專業人才培養方案,促進學院教學改革,優化教學課程安排,培養貼近社會的應用型人才等提供可靠的現實依據,對此,我們按“已畢業的校友和產業界用人單位的審核與認可”為評價標準,針對出勤率、學習態度、實習任務完成程度、解決問題和動手能力高低等五方面,按深入程度分別評定為較差、不及格、及格、良好、優秀五個等級,形成校友和實習單位對學生成績評定標準;最后,教師對學生的考核,主要是由教師評價30%(平常成績30%、簡歷制作40%、面試40%)和課程論文20%組成,強調學生的主動參與,改變過去“以教師為主體、以講課為中心”“一言堂”、“滿堂灌”,學生被動接受知識的教學方式。

四、結語

綜上所述,雖然在就業指導課實際教學過程存在著一定的問題和難度,但是,落實CDIO教育模式,進一步深化大學生就業指導課課程教學改革,研究并借鑒國內外先進的教育理念,探索人才培養模式改革的有效途徑,有利于提高大學生實習、就業和創業的能力。

注 釋:

①②③④⑨顧佩華,陸小華.CDIO工作坊手冊 [M].廣東:汕頭大學出版社,2008:1-4

⑤⑥⑦⑧⑩張法清.PBL教學法在大學生就業指導課中的應用研究 [J].晉城職業技術學院,2012,(3)24-27.

??郭華鴻,鄧建軍.基于CDIO理念的思想政治理論教學體系構建的探索與實踐 [J].學校黨建與思想教育, 2011,(12):41-42.

[1]查建中,董剛,奚春雁.CDIO工程教育模式中國行 [J].計算機教育,2010,(11):3-7.

[2]藍丁鳳.基于CDIO教育理念的遠程教學平臺的設計與實現 [D].東北石油大學,2011.

[3]顧佩華,陸小華.CDIO工作坊手冊 [M].廣東:汕頭大學出版社,2008.

G642.0

A

1008-7508(2012)05-0145-03

2012-02-25

陳小霞 (1984～),女,廣東梅州人,廣東石油化工學院文法學院輔導員,碩士,主要從事地方文化及思想政治教育研究。