基于工作過程的高職“機械制造技術”課程改革

□吳鐵軍

基于工作過程的高職“機械制造技術”課程改革

□吳鐵軍

課程體系、教學內容及教學方式的改革是高等職業教育教學改革的核心。為著重培養高職學生的專業知識、崗位技能、職業素質，我們對機械制造與自動化專業主干專業課程《機械制造技術》的教學體系、教學內容、教學方法、教學手段等進行了探索性的改革。以工作過程為導向，以工業產品為載體，以典型零件工藝規程制訂為主線，按照基于工作過程的“六步法”將機械制造技術理論基礎、課程設計、機械零件加工制作三部分內容整合起來，突出學生的職業技能訓練。

工作過程；機械制造技術；課程改革

教育部和勞動社會保障部等部門聯合頒發的《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》重點指出“課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念，遵循企業工作任務開發“工作過程系統化”的課程模式。教育部姜大源研究員指出：工作過程系統化課程是目前我國高等職業教育課程改革最行之有效的方法，是檢驗“適度、夠用”的標準，是技能、理論、價值觀的融合體，而不是技能模塊與理論模塊的簡單疊加。

所謂“工作過程”是在企業里完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運轉狀態但結構相對固定的系統[1-2]。即在結構完整的工作過程中，讓學生經歷從明確任務、制訂計劃、任務實施、到任務檢查和評價這一整個解決專業問題的過程，獲得工作過程知識（包括專業知識、職業技能和職業素質），在實踐活動中通過完整的學習任務獲取專業知識并構建自己的知識體系，同時獲得處理信息、整體化思維和系統化思考等關鍵能力。

一、課程定位

高職“機械制造技術”課程是高等職業院校面向制造類專業，即數控技術專業、機電一體化技術專業、模具設計與制造專業開設的平臺課程，是學生邁向專業工作崗位的職業基本技能課程[3]。課程總體培養目標為使學生具有企業工作崗位所需的專業知識、職業技能和職業素質；專業能力培養目標為使學生具有工藝裝備及加工參數的決策能力，工藝裝備的操作能力，機械加工工藝規程和裝配工藝規程制訂的能力；專業知識綜合運用及解決生產實際問題的能力；方法能力目標為使學生學會編制和機械加工工藝規程和裝配工藝規程的方法，自主學習的方法，學會使用技術資料的方法；社會能力目標為培養學生主動參與、團隊合作、組織協調等能力。

二、課程設計的理念與思路

（一）課程設計的理念

企業的人才需求是課程開發的責任，企業的崗位能力要求是課程開發的目標，企業工程技術人員的參與是課程開發的關鍵，企業對課程內容的評價是課程開發的標準，所以本課程的設計理念是：“以學生為主體，以崗位為導向，以工業產品為載體，以項目教學為主線，以綜合職業能力為目標，建立適合高職教育的新課程體系”。并充分體現實踐性、職業性和拓展性的要求[4]。

（二）課程設計的思路

根據調研的情況，目前機械制造行業，需要大量懂專業、會管理、上崗即能勝任工作的技能應用型人才。為了培養出適銷對路的合格人才，課程的設計思路堅持以崗位能力為目標，以工件為載體，以項目教學為主線，以學習情境為導向設置教學內容。在情境教學設計中，以學生對工藝過程的分析和工藝裝備的選用設計知識為重點，以促進學生綜合職業素質養成為為主線；并要充分體現工作過程的完整性（資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價）和要素的全面性（任務、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作人員與工作成果）。以企業真實產品的生產過程為主，選取具體的零部件能反映崗位能力水平；以知識夠用適度為原則，教學方法與組織上，采取以班組為單位按照課堂教學、教師示范、學生分組討論練習、校內實訓、校外參觀等形式使教、學、練、做統一。

1.課程內容的選取，一個平臺，三方服務。課程本著為專業提供一個寬敞的平臺，服務專業、服務職業技能、服務崗位的思想，與專業探討，對本地區企業進行調研，收集了多家企業設計與制造的真實產品，將企業的典型產品進行剖析、歸類，和企業人員一起選擇了生產和設備中應用廣泛、技術實用、拓展性強的工程實際項目為核心項目，作為課程的九個學習情境，并將知識、能力和素質訓練融合于實際工作過程中，從而有效地培養學生的技術應用能力、自主學習能力、設計創新能力和可持續發展能力。

2.教學過程反映實際工作流程。課程學習任務的實際過程與企業項目實際工作流程相互對應如下(見圖2)[5]。

三、課程組織與安排

課程的學習情境設計以機械產品加工和裝配為主線，將課程內容分為車磨削加工、銑鉆削加工、組件裝配三個學習領域。按照學生對知識的認識規律，由熟悉到精湛、由精湛到拓展來組織教學內容，將每一個學習領域分為三個學習情境。通過零件復雜程度的增加，來逐步提升學生對機械工藝的認知能力、應用能力和分析能力。每一教學情境內，又以機械零件工藝規程的制訂為主線，讓學生在完成任務的過程中，學習到機械制造所需的機床、夾具、刀具、制造工藝等知識，以及相關的國家標準、行業標準和職業資格標準，同時培養學生的自主學習能力、團隊合作能力和創新意思。

如在學習情境一中（如圖4所示），學生通過對階梯軸裝夾的分析與選用，掌握常見典型定位方式及定位元件及定位元件所限制的自由度，對階梯軸的尺寸、形位公差進行分析，掌握車削、磨削方法的加工，再對階梯軸的工藝路線進行擬訂，掌握機械加工工藝過程的組成，最后通過切削參數的選擇，學會如何使用機械加工工藝手冊。這樣，以零件工藝路線為主線，隨著問題逐步深入，學生的探究興趣越來越濃，提出問題、分析問題、解決問題的能力逐步增強。

圖1 崗位能力對應圖

圖2 《機械制造技術》課程的九個學習情境

圖3 學習任務與企業項目對應表

四、教學方法與手段

（一）教學模式

《機械制造技術》是一門實踐性很強的課程，在整個課程的教學過程中分為課程理論教、分組練習與討論、技能訓練3個環節，根據3個環節的關系，構成了“教、學、練、做”一體化的課程教學模式。在整個教學中以零件的制作過程為順序組織教學全過程，如圖5所示。

1.基于制作過程的課程教學設計。由零件制作過程分析工作任務，由工作任務構建教學情境，由教學情境和工作任務分析知識點、技能要求和人才素質培養要求，根據零件制作過程，通過崗位職業能力分析，將本課程分成3個學習領域，每個學習領域又分成3個教學情境，而每個教學情境安排6個教學任務，每個教學任務根據單元教學設計進行授課。

2.實踐教學環節。本課程實踐教學環節共分單項技能訓練、綜合技能訓練兩個環節。對于單項技能訓練，依據機械加工操作規范、技能要求，采用教、學、練、做一體化教學模式，以學生為主體，突出技能培養。在單項技能訓練中，根據崗位技能要求，安排多個單項技能訓練項目，每個項目以學生為主體，以老師為指導，根據指導書和加工規范進行教學。而對于綜合技能訓練，依據零件制作過程，采用“任務引領，項目驅動，工作導向”的教學模式。綜合技能訓練項目根據零件制作工藝要求，安排一個綜合技能訓練項目。

3.生產性教學設計。生產育人是高等職業技術教育的一個重要理念。生產性教學是深化課程基本知識，強化學生職業能力，培養學生工作態度，體驗職業生涯的重要途徑。也是校企深度融合的一個重要環節[6]。

（二）教學方法

本課程采用一主多元的教學方法，即以案例分析教學為主，綜合運用引導文教學、六步教學等多種教學方法。

圖4 基于零件制作的課程教學設計圖

圖5 教學練做一體化教學設計圖

1.案例分析教學法。課程組教師收集大量生產和生活中的案例，引導，學生從不同的角度去考察、分析問題，從而培養學生把握問題的統籌能力。在案例討論過程中，學生可以質疑他人的想法，學習如何發問，進而培養學生獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。在課程資源庫中還要編寫案例庫，作為學生課外自主學習的資料。

2.工學結合法：一體化教學。所謂一體化教學就是將課堂設在校內外實訓基地，在進行理論的同時及時進行實踐教學。在教學過程中將實例引入課堂，培養學生解決工程問題的實際動手能力,在課程教學中，讓學生直接深入企業、設計單位、生產基地，將書本知識轉化為實際設計理念和思路，極大地增加了學生的感性認識，同時鍛煉了他們的動手能力。

采用一體化教學方式，讓學生“學中用，用中學”。如將“車刀幾何角度”課和“車刀刃磨練習”合并，在車間講解車刀的結構、各刀角的功用等，邊講解邊演示操作，緊接著讓學生分專項練習，讓每個學生在學中做，在做中學，順利通過磨刀這一關。

3.項目教學法。職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的工作任務。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。

4.引導文法。即引導文教學法。它是借助專門引導課文（即教學文件），通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的教學方法。

5.六步教學法。遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取作息”、“獨立地制定計劃”、“獨立地實施計劃”、“獨立地評價計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

五、課程的考核評價

課程考核注重學生職業能力的培養和職業素養的養成，在考核評價中引入6s(整理、整頓、清掃、清潔、素養、安傘)評價，采用過程考核和期末考核相結合的方法，如圖6所示。采用自評、組評、師評三方面評價，多角度、全面考核學生的理論知識、職業能力和職業素養。過程考核項目包括：

1.項目過程(方法能力考核)。對教學開展的每一任務和每個模塊的項目開發進行考評，多個模塊及綜合項目開發考評來全面考察同學的成長細節，留下成長的足跡，避免以一二次考核來評定能力掌握程度與確定成績的片面性，有效促進同學成長，也可以有效給定課程成績。

2.項目績效(專業能力考核)。包括項目方案內容是否完整，是否有可操作性，是否按要求完成任務規定內容，項目任務資料是否齊備等方面。

3.創新能力、領導能力。可從是否能協調各組處理任務中的相關問題，是否能有效利用學習資源，是否能較好地表達自己的設計思想等方面面來考核。

4.6S管理規范(職業素養、規范)。可從實訓操作現場理是否規范，是否有高效的辦事效率，是否能安全操作等方面來考核。

圖6 本課程考核評價方式

過程考核在每一任務結束時完成，將每一項目給出百分制分數，然后按各項日所占比例進行總評，作為學生的過程考核分數，占課程考核成績的60%；另外40%的成績為期末考核成績，主要在學期末進行，采用理論測試的方法。

基于“工作過程，任務驅動”工學結合的課程理論，堅持“能力本位”與“學生本位”教學理念，以工作過程為導向，以工業產品為載體，以典型零件工藝規程制訂為主線，來科學結構、重構本課程的內容，以此突出職業教育的特點，著重培養學生的技術應用能力、自主學習能力、設計創新能力和可持續發展能力。

[1]陳偉珍，鄧岐杏.基于工作過程實施項目化教學的研究與實踐[J].職業技術，2011,126（02）.

[2]樊秀龍.高職院校課程開發與工作過程導向對接的思考[J].池州學院學報，2011,25（03）.

[3]王新榮.高校工科專業《機械制造工藝學》課程的教學改革與實踐[J].中國高教研究，2003（12）.

[4]方曉雄，倪晶晶.構建適應工學結合教育模式的課程體系[J].合作經濟與科技，2011（422）.

[5]劉容.淺析采用“工作過程六步法”的高職機械制造類專業課說課[J].機械管理開發，2011（03）.

[6]李建英，張海燕.基于職業能力培養的高職院校精品課程教材建設研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2011（13）.

G712

A

1001-7518(2012)03-0059-04

吳鐵軍（1978-），男，浙江海寧人，東莞職業技術學院講師，在職博士研究生，研究方向為計算機輔助夾具設計、CAPP、高職教育研究。

課題項目：全國教育科學規劃教育部重點課題“增強高職院校工科類學生工程體驗方法研究”（項目編號：GKA103004/279）。

責任編輯 葛力力