高職藥學(xué)專業(yè)“4+2”人才培養(yǎng)模式課程教學(xué)改革

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院（510663）李艷艷 劉國章 楊鳳瓊 蘭小群

高教【2000】2號“教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見”指出課程和教學(xué)內(nèi)容改革突出應(yīng)用性、實踐性原則，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性等指導(dǎo)方針。應(yīng)教育部意見，我院在工學(xué)結(jié)合“4+2”人才培養(yǎng)模式改革中，對于課程教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。

1 “4+2”人才培養(yǎng)模式

“4+2”人才培養(yǎng)模式就是把常規(guī)的5個學(xué)期在校內(nèi)教學(xué)，1個學(xué)期到企業(yè)實習(xí)的教學(xué)過程改革為4個學(xué)期在校內(nèi)上課，2個學(xué)期在企業(yè)頂崗和畢業(yè)實習(xí)[1]。具體內(nèi)容即：三年學(xué)制的第1～3學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)基本理論和基本技能，第4學(xué)期下企業(yè)頂崗實習(xí)，第5學(xué)期回校繼續(xù)完成其他的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，第6學(xué)期畢業(yè)實習(xí)。這樣4個學(xué)期的理論教育與2個學(xué)期的實踐教學(xué)彼此交替，相互結(jié)合。“4+2”（學(xué)期）模式[2]，學(xué)生頂崗實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)，可以在兩個不同的企業(yè)實習(xí)。

因此，它在高職藥學(xué)人才培養(yǎng)的作用和成效方面較其它模式會有更好的教學(xué)效果，蘊含著更為積極，更為科學(xué)，更為有效的育人策略，真正做到了藥學(xué)專業(yè)工與學(xué)的結(jié)合[3]。

2 “4+2”教學(xué)課程安排[4]

根據(jù)近年來高職藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)就業(yè)的方向和職業(yè)崗位的要求，在第一學(xué)期我們讓學(xué)生們減少了部分公共課程的課時，以專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)為主，讓學(xué)生打好扎實的專業(yè)基礎(chǔ)；第二學(xué)期我們要進(jìn)行專業(yè)課的強化教育，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較輕松而且學(xué)習(xí)的效果也比較的好；在第二學(xué)期專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，第三學(xué)期我們主要加大學(xué)生校內(nèi)實踐課程的比例，開展校內(nèi)綜合實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。在此之前的基礎(chǔ)上學(xué)生已經(jīng)具備了一定得專業(yè)技能，這時我們在第四學(xué)期的前三周邀請企業(yè)的人員對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)等的教育，然后再下企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)鍛煉。這樣在學(xué)生實習(xí)鍛煉了17周之后，他們已經(jīng)充分地意識到自己哪些知識不足和發(fā)展的方向，在接下來的第五學(xué)期進(jìn)行加強型的學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)期的緊急充電之后，他們在第六學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生了解崗位的職能和專業(yè)知識的要求，更好地學(xué)習(xí)將來到工作崗位上需要的知識和技能。

3 課程設(shè)置的改革

在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)上，我們進(jìn)行較大范圍的刪、減、融合相關(guān)課程，堅持基礎(chǔ)理論知識，以“必需、夠用”[5]而專業(yè)課則強調(diào)針對性和實用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

3.1 調(diào)整教學(xué)計劃

刪除或者減少部分公共基礎(chǔ)課的課時，加大部分專業(yè)基礎(chǔ)課和實踐課的課時，且在學(xué)分制下，增加了專業(yè)選修課程。

3.2 刪減、增加、融合了部分的專業(yè)課程，并且增設(shè)了專業(yè)選修課程

對一些以應(yīng)用藥學(xué)專業(yè)為例刪除了4門課程，增加了9門課程融合了8門課程，增設(shè)了專業(yè)選修課程6門。

3.3 校企合作與企業(yè)共同開發(fā)課程[6]

為了改變課堂教學(xué)與實踐教學(xué)貌合神離的現(xiàn)象，我們著眼于學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)新專業(yè)、新課程。目前為止我們與廣州科學(xué)城企業(yè)共同開發(fā)了《藥廠通用設(shè)備的使用與檢修》、《藥品的倉儲與養(yǎng)護(hù)技術(shù)》、《醫(yī)藥市場營銷學(xué)》等課程，并且聘請企業(yè)的骨干技術(shù)人員在業(yè)余時間給學(xué)生授課。

第1學(xué)年 第2學(xué)年 第3學(xué)年第一學(xué)期 專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)第二學(xué)期 專業(yè)課程教學(xué)第三學(xué)期 校內(nèi)專業(yè)技能培訓(xùn)第四學(xué)期 3周職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，17周頂崗實習(xí)第五學(xué)期 專業(yè)課程和技能加強訓(xùn)練第六學(xué)期 畢業(yè)實習(xí)

4 教學(xué)內(nèi)容及方法的改革

4.1 修訂教學(xué)大綱、教案的改革

為適應(yīng)“4+2”改革方案的人才培養(yǎng)模式和藥學(xué)專業(yè)的特點，我們本學(xué)院目前使用的教學(xué)大綱在教學(xué)內(nèi)容上全面進(jìn)行修訂。突出了專業(yè)的實用性和實踐性。設(shè)計了新的教案模版，在新教案模版中增加了教師教學(xué)體會與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋一欄。要求全體教師都按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)格式進(jìn)行課程整體設(shè)計和單元設(shè)計。并將其刻成光盤存檔，作為學(xué)院的教學(xué)資源，以備以后任課的教師借鑒與參考。

4.2 教材改革

結(jié)合廣東醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的要求和現(xiàn)狀，醫(yī)藥健康學(xué)院對之前使用的教材進(jìn)行了大的改革。和企業(yè)共同開發(fā)并且編寫出版實訓(xùn)教材共8本，其中包括《實用藥物制劑技術(shù)》“教、學(xué)、做”一體化教材一部，現(xiàn)已經(jīng)在學(xué)生中使用，教學(xué)反應(yīng)教學(xué)效果良好。

4.3 教學(xué)方法的改革[7][8]

4.3.1 實行“教、學(xué)、做”一體化等的教學(xué)

根據(jù)學(xué)生和課程的特點我們將課堂搬到實訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行，教師邊講課，邊演示，邊指導(dǎo)；學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊動手，邊提問，實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)融合[9]。

考試采取反映技能優(yōu)先的形式性考核方式，淡化理論考試，增加了職業(yè)素養(yǎng)考核。

4.3.2 開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)和導(dǎo)師制，提高教學(xué)成果

在實踐教學(xué)的過程中[10]，以“案例”、“項目”為主線，組織教學(xué)內(nèi)容，讓其通過查資料、討論、交流等完成，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣。并且給每個班級配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，隨時進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

4.3.3 綜合實訓(xùn)，進(jìn)行實際生產(chǎn)項目強化

為了增強學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新意識與創(chuàng)作能力[11]。醫(yī)藥健康學(xué)院利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，模擬生產(chǎn)現(xiàn)場[12]，開設(shè)固體生產(chǎn)線、液體生產(chǎn)線、生物制藥生產(chǎn)線等，給學(xué)生一定的操作任務(wù)，分組從儀器的安裝、拆卸、維修、保養(yǎng)、操作、實驗的設(shè)計、產(chǎn)品檢驗等多方面進(jìn)行技能訓(xùn)練，然后再進(jìn)行技能考核，沒有通過考核的學(xué)生繼續(xù)訓(xùn)練，只有通過考核的學(xué)生才給予介紹頂崗實習(xí)的機(jī)會[13]。