當前職校《計算機基礎》課教學的探討

唐磊

摘要：《計算機基礎》是職業學校廣泛開設的一門計算機基礎課，但是從當前技術發展和中小學計算機信息教學的不斷推進，職校《計算機基礎》課的教學與中小學計算機教學的內容越來越趨于同質化，教學內容的大眾化與學生所掌握的計算機知識深度上差別不大，那么《計算機基礎》課在職業學校是否就沒有學習的必要了呢？我想僅以此文與各位同仁探討。

關鍵詞：目標任務；實用性；任務驅動教學

所有的職業學校目前都開設有《計算機基礎》這門課。早些年，中學計算機教學還不太普及，多數中學根本沒有開設計算機課程，在計算機技術蓬勃發展的階段，對掌握計算機操作能力的人員需求出現了較大的缺口。在那樣的背景下，職業學校為使學生掌握計算機操作能力，培養他們具備的一種職業能力，《計算機基礎》課教學便應運而生。

當時的主要的培訓目標是讓學生了解和認識計算機的基本結構，打破學生們對計算機的神秘感，具備計算機的使用能力。培訓的主要內容是計算機系統的安裝、日常操作、打字、文字錄入、電子表格的使用等基本內容。

但隨著時代的進步、科技的發展，計算機的應用越來越普及，擁有電腦的家庭越來越多?，F在小學、中學都開設有計算機信息課，學生不僅在學校學習電腦知識，在家里，在網吧……越來多地接觸電腦，操作電腦的熟練程度甚至超過一般成人。如果職校教師不能準確地把握學生的實際情況，了解他們的實際需要，不能根據時代的變化找準培訓的目標，仍然按照多年前的培訓內容來安排和實施《計算機基礎》課的教學，那么職校的《計算機基礎》課教學將重復中學《計算機信息》課的教學內容，內容同質化，將陷入學生學習無興趣，授課無人聽的尷尬境地。我認為當前職?！队嬎銠C基礎》課的教學急需理清思路，大膽變革。

一、當前職?！队嬎銠C基礎》課的任務是什么

職?！队嬎銠C基礎》課教學，絕對不能簡單重復中小學《計算機信息》課的內容。應該是中小學《計算機信息》課的延續和補充，更應該注重課程內容的實用性。

學生的能力差異也是一個要考慮的問題。進入職校就讀的學生計算機知識水平和應用能力差異較大，來自條件較好學校的學生，家庭條件較好的學生，計算機知識水平要高一些，而來自邊遠地區的學生，計算機知識水平和應用能力相對要弱得多，甚至一點基礎都沒有。比如有的學生連鼠標的單擊與雙擊都不知道是怎么回事，上檔鍵也不認識……等等。

同時為了兼顧學生的水平差異，教學內容的安排上盡可能做到實用，少講理論性的概念，在實用性知識方面不管是計算機知識水平高的學生，還是對計算機知識一點都不了解的學生來說這都是他們今后工作中需要或是用到的一些知識，學生們對這些內容都會表現出極深厚的學習興趣。

因此在職業學校，《計算機基礎》課不應該再作為普及計算機知識的一門課來教學。重點應該放在如何讓學生更好地使用計算機這個工具，學習對他們今后的工作有幫助的計算機知識，能幫助他們解決工作中應用計算機完成工作任務可能遇到的一些問題。

二、當前職?！队嬎銠C基礎》課應該教什么

職校《計算機基礎》課的教學內容主要涉及計算機硬件及基本組成， windows操作系統，internet的應用，文檔編輯、電子表格、幻燈片制作等6個方面的內容。

計算機硬件及基本組成這部分內容完全可以略過。計算機的硬件不需要使用者去維護，就象我們平時使用手機一個道理，硬件有問題公司一般都會找專業的公司來進行維修。學生們無需了解其內部結構，只需知道如何正確地開機、關機，一些常見的接口（如打印機接口，USB接口，顯示器接口等）能正確辨識、能正確地插接設備就可以了。

操作系統部分目前講得比較多也比較細，其實這部分最重要的就是讓學生學會使用“資源管理器”這個工具實現文件的管理操作比如：如何在硬盤上進行文件的歸檔管理、如何移動、復制文件，如何查看，查找文件。學會如何啟動、關閉應用程序、打開文件等。

Internet部分讓學生學會收藏網址，保存網頁資料，會在線接收和發送資料，會發帶附件的電子郵件等，具備基本的網絡使用能力。

文檔編輯部分目前主要學習word的操作使用方法。這部分內容應該和學生今后工作中用到的一些公文、文件、常用的應用文，一些工作用表的制作等結合起來，讓他們學會用電腦編輯處理這些文檔資料，并能正確打印輸出。

電子表格部分目前主要學習excel的操作使用方法。這部分內容應著重于學生對表格的制作與數據的簡單計算，數據的篩選查找、圖表功能的使用這方面能力的培養上。

幻燈片的制作部分，應重點放在產品介紹資料的制作，公司宣傳資料的制作，工作總結報告、述職演說稿等的制作上。

縱觀以上6個方面的培訓內容，不難看出，職校教學內容這樣安排，對今后學生在工作中熟練使用計算機完成工作任務，具有很強的針對性，也具備很強的實用性。學而能用這才是職業學校《計算機基礎》課教學的最終目的。

三、當前職校《計算機基礎》課該怎樣教

我認為《計算機基礎》課的教學應該以任務驅動的方式來組織教學。所謂任務驅動不是簡單地選擇幾個練習內容布置給學生去做就行了，任務的選擇應該以這門課的教學任務目標為參照，由老師來制定練習項目和內容，這樣做，學習和練習的任務才有針對性，也才能夠通過學生對練習任務的完成掌握我們所要求的知識，具備處理相應實際問題的工作能力。

舉個簡單的例子。比如在學習操作系統這部分內容時，我們想讓學生學會使用“資源管理器”來完成日常工作中的文件管理。

如果我們直接打開“資源管理器”的界面給學生介紹其各部分的作用，講解其操作方法，效果肯定不好。學生的注意力最多幾分鐘，到最后老師講得口干舌燥了學生一樣不懂，讓學生操作練習的時候他一樣不知道該怎么做。

那么我們完全可以模擬準備一個有很多圖片，音樂、文檔的文件夾，按照教學任務的要求設計一系列的歸類整理任務，在老師的引導下讓學生按各個歸類任務的要求來完成相應的整理任務。讓學生在整理資料的過程中慢慢去熟悉“資源管理器”的各項操作功能。這樣的學習方式可以達到事半功倍的效果。

所以我認為，只要解決好以上三個方面的問題，職?！队嬎銠C基礎》課的教學，將會有一個根本的改變。

參考文獻

[1]職?！队嬎銠C基礎》教材——人教版

[2]中學《計算機信息學》教材——人教版