培養學生的創新意識

楊亦芳

創新是知識經濟時代的一個顯著標志，時代呼喚著教育教學改革，時代呼喚著具有創新能力的人才。對于小學生來說，首先要從創新意識抓起。面向全體學生，堅持全面促進學生生動活潑的發展。那么，培養創新意識就成為現代教育的一種基本指向。小學生正是意識和思維都比較活躍的階段，所以也是培養創新意識及創新能力的關鍵時期，下面我結合數學學科談一談對創新意識培養的做法。

一、營造生動活潑的環境，培養創新意識

只有在輕松和諧的環境中，小學生的觀察、想象、思維和情感，才能異常活躍和豐富。俗話說：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。給學生創造一個天高地闊的空間讓學生去充分施展，思考問題和獲取知識， 并且課堂上要格外珍惜和愛護每一名學生的創新萌芽。如：講“角的初步認識”這節課時，我利用微機，制作了課件。當講做活動角這個環節時，我向學生介紹了做活動角的材料，硬紙條和圖釘。到底怎樣做我沒演示，也沒講解，而是盡量讓學生動手、動口、動腦，充分調動多種感官參與對新知的探究，從而獲取新知。這樣能變被動學習為主動學習，讓學生成為真正的學習主體。當學生展示自己的活動角時，有如下三種情況：

這是老師所沒想到的，從這些活動角，可以看出學生思維的新穎獨特，富有創意，從而培養了學生的創新意識。

二、引發質疑，培養創新意識

生疑是思維的開端，創新的基礎。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。所以在數學教學中，我鼓勵學生大膽猜測，發表不同觀點和見解，培養創新思維的積極性和主動性。如：在學習了“圓的認識”一課時，我提出了這樣一個問題：“誰知道，車輪為什么做成圓的？為什么還能行駛的又快又平穩？”學生通過動手實踐、合作交流、研究探討、明白了圓的性質。學生發現假如我們拿一根尺子量一量圓周上任何一點到圓心的距離，就會發現，它們都相等。這個相等的距離，叫做半徑。把車輪做成圓形，車軸安在圓心上，車軸離開地面的距離，就總是等于車輪半徑那么長。這樣車輪在地面上就容易滾動了。而且坐在車子上，會平穩地被車子拉著走。假如這個車輪子是方形、三角形的，從輪緣到輪子圓心的距離各不相等，那么，這種車子走起來，一定會忽高忽低，震動得很厲害。因此。車輪都是圓的。理解了“車輪為什么是圓的”。使他們初步感知數學來源于生活，體會學習數學知識，不但要知其然，還要知其所以然。這樣，既激發了學生的興趣，又啟迪了創新思維，培養了創新意識。

三、從解題策略上，培養創新意識

人們在理解知識的過程中，由于習慣于運用某種思維方式，便會產生定勢的心理。思維定勢會嚴重妨礙人們創造性思維的發展，只有突破定勢，才能活躍思維，培養學生的創新能力。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：“學習數學唯一正確方法是讓學生進行再創造”。因此開展創造性探究活動是對學生進行創新教育，發展創新能力的一條有效途徑。如：教學“整百、整千的加、減法”時，例題是：700-300=？，多數學生的思路是：7個百減3個百是4個百。當學生利用口算思路解答后，我提出問題，你還能想出其他算法嗎？組織學生討論了三分鐘，學生分別想出：（1）把700-300看成7-3=4，在末尾添兩個“0”；（2）因為400+300=700，所以700-300=400。幾種不同的解答方法，學生敢想、敢說，他們找出來的答案新奇、富有創意。這樣即培養了學生的求異思維，又培養了創新意識。學生學會了創造性地去思考問題，解決問題，它的意義也遠遠超過了獲取知識本身。

四、巧設練習，培養創新意識

傳統教材中學生訓練的絕大部分題目都是條件完備、答案唯一的封閉題，因而學生一旦碰到條件不足、多余或多個答案時就會束手無策。因而設計一些開放性的問題，使其具有一定的神秘色彩和挑戰性，這也符合小學生的心理特點，給他們提供探索創造的空間，促使他們探究和創新，從而培養他們思維的靈活性和創造性。如教學“十幾減九”后，我設計的一組練習為：“給小動物找家”。

這時出現小狗找不到家怎么辦呢？有的說：“把17-9改為10-4”，有的說：“把6號改為8號”，有的說：“我在給它蓋一座房子。”這樣既培養了學生的創新意識，又突出了學生的主體地位，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。面對這樣的問題，學生的思維自然會調動起來，促使他們多角度的去考慮問題，從而找到解決問題的途徑。這樣依托開放練習，不斷訓練創新意識，學生的創新意識及思維能力就會得到發展和提升。

總之，為了培養學生的創新意識，我們要相信小學生潛藏的智慧，他們正是意識和思維都比較活躍的階段，所以也是培養創新意識及創新能力的關鍵時期。