基于多媒體技術支持下的體育綜合課程設計與應用的探索研究

武曉敏，尕雪梅，馬國慶，馬賓成

（新疆維吾爾自治區昌吉州第二中學，新疆 昌吉 831100）

基于多媒體技術支持下的體育綜合課程設計與應用的探索研究

武曉敏，尕雪梅，馬國慶，馬賓成

（新疆維吾爾自治區昌吉州第二中學，新疆 昌吉 831100）

本文通過借鑒“綜合課程”的思想，在多媒體技術的支持下提出“體育綜合課程”設計的步驟、方法及要求，同時以2011年韓國大邱世錦賽110米欄決賽為案例進行詳細的闡述，旨在實現體育課程和文化課程的有機融合，提高學生體育和智育的共同發展，將“素質教育”的理念和“健康第一”的思想落到實處。

綜合課程；體育綜合課程；多媒體技術

作為中學教育中非“主課”的體育課，始終處于不受重視的尷尬境地，而面對中學生體質水平不斷下降的困局，如何實現體育課程和文化課程的有機融合，解決體育課和與文化課之間的矛盾，促進學生體育和智育的共同發展，不僅是當前中學體育教育亟待解決的問題，也是《新課標》倡導的“設置綜合課程”的有效實施途徑。為此，本文試圖利用多媒體技術這一平臺，借助“綜合課程”的思想，為上述問題提出解決思路和實例，以期促進中學體育教育工作的發展。

1 研究界定

1.1 多媒體技術

依照《中國百科大辭典》的解釋，多媒體技術是指正文、聲音、圖形、圖像和動畫等多種媒體通過計算機進行數字化采集、獲取、壓縮、加工處理、存儲和傳輸而綜合為一體化的技術。在本研究中，主要指教學中使用的音頻、視頻和圖像的處理和放映。

1.2 綜合課程

綜合課程在目前的國內工具書中并沒有權威的解釋。李秉德認為（李秉德，2000）：“一組相互聯系密切和配合的學科被稱為‘綜合課程’，它是打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。要編制綜合課程，就不能考慮單個學科的邏輯結構和排列順序，而是要考慮兩門以上相鄰學科之間的關系，使這些學科的教學能夠相互照應，相互聯系。”因此，可以認為體育綜合課程是以體育課程為基礎，其他課程為輔助的一組緊密聯系的課程。

2 體育綜合課程設計的基礎

2.1 學科基礎

體育學科和其他學科存在著普遍的聯系，這也是體育綜合課程的哲學基礎。

從微觀的學科層面講，體育科學是以眾多學科為基礎發展起來的，它具有“自然科學、社會科學和人文科學的多重屬性”（馬衛平等，2009）。例如，在一個簡單的跳高的教學中，就包含著物理（運動形式）、生物（供能系統）、化學（生理反應）、心理學（心理反應）、歷史（跳高的技術變遷）等多門學科的知識。而目前國內體育教學、科研領域的研究，也和其他學科存在著非常普遍的聯系。例如，韓丹、張洪潭等人專注于體育概念、術語的研究；喬德才、王健等專注運動生理學的研究；譚華、任海專注體育史的研究；易劍東、高強則專注于體育哲學的研究。這些事例都足以證明，體育學科和其他學科存在著很強的聯系性。

2.2 技術基礎

綜合課程的綜合性決定了在教學過程中，各門課程之間需要頻繁的互動和轉換，在只有文本教材的情況下，教師需要進行大量的工作對教材進行篩選和組合，同時文本教材的格式和內容也缺乏直觀性，不利于學生的觀察和學習。因此，利用文本教材進行體育綜合課程的教學，可行性和操作性都差強人意。而在多媒體技術的支持下，教師則可以對大量的音頻、視頻及圖片進行即時的篩選、播放和切換，不僅能夠節約時間，而且形象直觀，一目了然，能有效促進體育綜合課程的實施。

3 體育綜合課程設計的方法及實例

我國迄今為止尚無專門論述課程設計的內容，目前適用的是美國學者泰勒提出的經典四步設計法，依次為確定目標、選擇內容、組織內容和評價，以下則以此體系為框架對體育綜合課程設計的具體方法進行闡述。

3.1 體育綜合課程的目標

既然是體育綜合課程，其教學目標不僅應包含一般體育課程的目標，還應當體現出“綜合性”的特征。因此，體育綜合課程的目標是具有層次性的，其基本目標等同于一般體育課程的目標，應當“促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高，關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確保‘健康第一’思想落到實處，使學生健康成長”。簡單地說，體育綜合課程的目標應當是在健康第一的基礎上，通過綜合課程，有效促進素質教育的實施。

3.2 體育綜合課程的內容選擇

如何凸顯“綜合性”，是體育綜合課程內容選擇的關鍵。體育和物理、化學、生物等自然科學有著天然的聯系，那么教師在選擇教學案例時，就應當重點考慮案例本身是否與人文社會科學有較強的聯系性，是否能夠引起學生的關注，是否適合中學體育課程的教學等問題。而這幾個問題，需要從文化社會學、傳播學和體育教學實際等3個方面進行分析和解決。

首先看教學案例與人文社會科學的聯系性。例如，現代奧林匹克運動會這一體育社會現象的產生，就包含體育、歷史、語言、政治、經濟、管理、物理、化學、音樂、美術乃至舞臺表演等方方面面的因素。因此，教師選擇體育綜合課程案例的第一步，就是要確立案例必須以一定的體育社會現象為載體，而這其中，大型的體育賽事則最具代表性和復雜性。

其次看教學案例是否能夠引起學生的關注，也就是是否有足夠的影響力。傳播學的理論認為，“傳播力決定影響力”。集群性越強、傳播手段越多、采用技術越先進、明星集聚越多時效性越強的事件影響力也就越大。而這其中最關鍵的3個影響因素，就是賽事本身的影響力、體育明星的影響力和體育賽事的時效性。

賽事的影響力可以從兩個維度來衡量，一是賽事的綜合性，二是賽事的廣泛性。綜合性是指賽事綜合程度的高低，一般來說，綜合性賽事的影響力要大于單項性賽事的影響力。廣泛性是指賽事的開展范圍程度的高低，可以從地域性和參賽的限制性來衡量。地域性指賽事覆蓋地域的大小，地域性越大，影響力越廣。

體育賽事的時效性是指賽事的新舊程度。中學生知識更新的速率快，接受的信息量大，并且受寒暑假斷層的影響，自然對其他事件的遺忘速率就相對較高。因此，體育綜合課程案例的選擇以本學期內舉辦的體育賽事為最佳。

通過上述分析，我們可以設立一項簡單的公式來對體育綜合課程的案例進行篩選。為表述更加清晰，用英文字母代替各個要素，用阿拉伯數字代表水平高低，水平1高于水平2，水平2高于水平3（表1）。可見，教師在選擇案例的時候，無疑6個影響因素都處于影響力水平1的案例影響力最大，最能夠引起學生的關注。在表1中反映出來，則是A1B1C1D1E1F1的組合，即在學期內無限制的國際性綜合賽事中，具有國際健將水平的家鄉明星的案例為最佳。當然，在實際操作中，滿足所有要素都處于影響力水平1上的案例并不容易，尤其以“E1家鄉籍國際明星”最難實現，在這種情況下，教師應當靈活機動，以有“E2中國籍國際明星”的案例代替。

第三，體育綜合課程的教學案例必須符合中學體育課程的教學，為中學體育教育工作服務。如籃球教學時可以選擇與姚明、王治郅、科比等人有關的案例；田徑教學時可以選擇與博爾特、劉翔有關的案例；但是否選擇菲爾普斯、李娜的案例，就要視學校是否開設相關課程而定了。

綜合上述條件，我們認為，體育綜合課程的教學案例的選擇，應當滿足以下幾個條件：（1）以體育社會現象（大型體育賽事）為載體；（2）體育賽事的影響和參與明星的影響力大、時效性強；（3）符合學校的教學實際。

3.3 體育綜合課程的內容組織

在完成綜合課程案例的選擇之后，教師就應對案例所呈現的內容進行實際的教學。體育綜合課程的基礎是體育學科，應當先對具體的運動技能進行教學。教師可以先對案例中體育明星的賽場表現進行3 ～ 5次的放映，讓學生在大腦中形成運動表象，然后教師進行具體運動技術的教學并讓學生進行反復練習，促進學生運動技術動力定型的出現。在學生掌握運動技術之后，就可以開始綜合課程中其他內容的學習，具體可以分為“自然科學模塊”和“人文社會科學模塊”等兩個部分。“自然科學模塊”主要是指物理、化學、生物等學科，它們和體育學中的運動人體科學有著天然的聯系，例如，教學案例中體育明星運動時某一時刻的受力分析或速度、加速度的分析；機體供能的方式和特點；運動后能量的補充等。“人文社會科學模塊”主要指語文、政治、地理、歷史等學科，這些學科和運動本身的關聯性不強，但是和教學案例的背景體育賽事卻有非常強的關聯性。例如，體育賽事舉辦地的政治、經濟特征；地理地貌和氣候環境以及歷史人文特征等。然而，要實現如此龐雜內容的篩選、整合，并且在有限的課時內進行有效教學，同時做到直觀形象，做到課程內容的隨時切換、放映，就必須尋求多媒體技術的支持。因此，這就要求體育綜合課程的授課教師必須熟練掌握PPT的制作、視頻、音樂的剪輯和圖片的編輯。（圖1）

表1 體育綜合課程案例的影響因素及影響力水平一覽表

3.4 體育綜合課程教學的評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價主要有兩個方面，即學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價，對學生學習效果的評價通常以考試的手段進行，對教師教學工作的評價則主要通過教學評估來實現。體育綜合課程教學的評價也可以從這兩個方面來進行，對學生學習效果的評價可以通過定量為主，定性為輔的方法進行。定量的評價可以通過同一年級學生期末成績的對比進行。例如，A班采用體育綜合課程模式進行教學，B班采用普通的體育課程進行教學，在學期末對兩個班的體育成績進行統計，用方差分析法進行差異顯著性檢驗，依照P值判斷體育綜合課程的教學是否有顯著的積極效果。而定性的方法則可以向學生發放問卷或進行訪談，以調查學生對體育綜合課程的態度、感受和基本取向。對教師教學工作的評價則主要以定性方法為主，可以通過聽課和評課的方式進行，學校可以依照本校的實際情況進行具體操作。

圖1 體育綜合課程設計結構模式圖

4 在體育綜合課程中教師應注意的問題

4.1 教師應加強學習和積累

就目前來說，雖然我國大部分中學體育教師都是本科乃至碩士研究生畢業，但不可避免地存在著一些知識的盲區和誤區，而體育綜合課程的綜合性要求教師必須具備扎實的多學科知識的功底。因此，體育教師在閑暇時間，一定要注意其他學科知識的學習和積累，不僅能夠為體育綜合課程的設計打下堅實的基礎，還能提高自身的文化修養和素質，更好地指導學生的體育實踐。

4.2 教師間應加強協作

體育綜合課程資料的準備、設計以及內容組織需要耗費大量的時間和精力，并且需要多學科的支持，1 ～ 2名教師在短期內是難以完成的，這就需要體育組（教研室）的所有教師群策群力，分工合作，提高工作效率和工作質量。

4.3 教師應熟練掌握多媒體技術

體育綜合課程從資料的收集到整理再到課件的制作，每一步驟都離不開多媒體技術的支持，利用多媒體教學不僅生動形象，而且能夠給學生傳達大量的信息和知識。因此，體育教師應當熟練掌握多媒體技術，更好地為體育教學工作服務。

5 結 論

5.1 綜合課程是打破傳統分科課程的知識領域，組合2個或2個以上的學科領域構成的課程。而體育綜合課程，是以體育課程為基礎，其他課程為輔助的一組緊密聯系的課程。

5.2 體育綜合課程的設計具有學科基礎和技術基礎的支持。具體分為課程目標的確立、課程內容的選擇、課程內容的組織和教學評價等4個環節，同時以2011韓國大邱世錦賽110米欄決賽為案例進行具體詮釋。

5.3 在體育綜合課程中，教師應注意加強學習和積累、加強協作、熟練掌握多媒體技術等3方面的問題。

5.4 本文為探索性研究，雖然提出了體育綜合課程的基本模式，但各個學校應當結合教學實際對其進行不斷地完善，最終促進體育綜合課程教學質量的提高。

[1] 李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2000：160-165.

[2] 馬衛平.體育研究中的跨學科取向——內涵、意義與方法[J].體育科學，2009，29（8）：90-96.

[3] 王大中.體育傳播[M].北京：中國傳媒大學出版社，2006：89-100.

[4] 肖前.馬克思主義哲學原理[M].北京：中國人民大學出版社，1993：56-60.

[5] 司馬云杰.文化社會學[M].北京：中國社會科學出版社，2001：214-218.

[6] 張洪潭.體育基本理論研究——拓展與修訂[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007：1-561.

G80-05

A

1674-151X（2012）01-136-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.067

投稿日期：2011-08-28

武曉敏（1984 ～），碩士。研究方向：體育教學。