基于知識點的開放性課程體系優化應用研究

侯筱蓉,趙文龍,張瑞祥

（重慶醫科大學信息管理系,重慶 400016）

基于知識點的開放性課程體系優化應用研究

侯筱蓉,趙文龍3,張瑞祥

（重慶醫科大學信息管理系,重慶 400016）

基于知識點的開放性課程體系優化研究在于以知識點為基本單元,梳理縱向深入的知識路徑與橫向展開的知識面,形成知識網絡,構建動態平衡的開放課程體系。以信息管理專業課程優化系統為實例,通過以網絡為知識點的教學平臺,梳理知識鏈,構建知識體系,探尋教學內容和課程體系整體優化方法。

課程體系改革；知識點；開放性；體系優化

10.3969/j.issn.100221701.2012.02.047

一、引 言

教育部“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”的實施,在高等學校形成了教學改革新局面。高校是創新人才培養的主戰場,教學內容和課程體系是創新教育體系中最具體和重要的一環,決定著創新人才的知識儲備。改革目的是要借助教學內容與課程體系的優化,為創新人才培養扎實的理論基礎和完善的知識結構。

二、課程優化研究現狀與不足

課程體系優化的研究,有文獻認為以課程作為基本單元進行操作,通過開設綜合性課程（包括專業和選修）和擴大選修課實現體系的優化[122]；有文獻認為課程體系的優化在于通過修訂教學計劃和課程教學大綱,調整教學內容,編寫或重新選用教材[3]。但課程體系中的各門課程不是封閉、獨立的,而是處在多維度、多層次的聯系中,起到這種聯系作用的就是組成每門課程教學內容的若干知識點（Knowledge Top2 ic）,知識點是構成知識體系的基本單元,是決定和構成課程體系最本質的內容和最基本的元素。人的認知特點和知識點的構成特點共同決定了人是以知識點為單位來學習新知識的,教師在教學活動中也是逐個知識點的進行教學[4]。知識點之間存在依賴、參考、平行、前交、后交等關系,知識點的組織包括集合結構、網狀結構、線性結構、樹狀結構等多種方式[5]。因此,教學內容對知識點組織的優化與否決定了學生學習的效率以及教師教學的效果。

三、基于知識點的開放性課程體系優化研究原理

1.研究創新點。本課程體系優化研究的創新點在于：教學內容不固守于單獨的一門課程,而以知識點為教學單位,形成動態、開放性的課程體系。（1）構建以知識點為教學單位的平臺。構建該平臺的基本思路是：從創新型人才培養目標出發,根據教學內容的規劃,從知識海洋中尋找出最基本的、具有遷徙和延伸價值的基礎知識點以及反映學科發展交叉的、具有生命力的前沿知識點,淘汰陳舊過時、與培養目標不相符合的知識。平臺以知識點為基本單元,梳理縱向深入知識路徑與橫向展開知識面,組建知識網絡,形成與新時期人才培養模式相適應的現代教學內容和課程體系。（2）開放性的課程體系。每門課程都對其他課程起到基礎、延伸、融合、激活的作用[6]。通過對教學內容和課程體系的結構化處理,形成一種動態平衡的開放系統,打破以往封閉、靜止和分割的格局,教學內容和課程設置得到協調和融合,系統化效應得到發揮,學生得到一個完整而富有彈性的知識體系。

2.課程體系研究框架。本課程體系的優化根據學科特點將相關知識點進行集合歸納,梳理成知識鏈；再通過對課程的系統化處理,構建出結構化的知識體系。體系優化框架原理如圖1所示。（1）知識點的交集。在圖1中,課程體系由A、B、C、D等課程組成,課程A涵蓋知識點1、2、3、4,課程B涵蓋知識點4、5、6,課程C涵蓋知識點3、4、5、7、8、9,課程D涵蓋知識點9、10、11。其中課程A、B、C均涵蓋知識點4,課程A與C相交于知識點3、4,課程B與C相交于知識點4、5,課程C與D相交于知識點9。據此,教師在教學內容的準備上,可以在課程體系中共享相交的知識點,一方面做到教學內容不重復,另一方面還可以根據不同的研究角度分析相同知識點在不同課程中的學習側重；在課程體系中越處于課程交集的知識點,其重要性也就越突出,對于學生掌握學習重點有非常大的幫助[7]。（2）知識鏈。課程中的相關知識點組成了知識鏈,知識鏈的形成使得知識的脈絡、走向變得清晰有條理,知識鏈的縱向深入與橫向展開將課程體系中的不同課程聯系起來,如圖1中知識鏈1→2→3→4→5→6,形成縱向的知識路徑,將課程A、B、C“串聯”起來；知識鏈2→3/7,形成橫向展開的知識面,將課程A、C“并聯”了起來。（3）知識網絡?？v向深入的知識路徑與橫向展開的知識面[8]構成知識網絡,而這個網絡即為本研究中的基于知識點的開放式課程體系。

圖1 課程體系優化框架原理圖

四、以信息管理專業為實例的課程體系優化應用研究

1.課程體系設置。以某校信息管理專業（醫藥衛生方向）為例,把進入體系的各門課程以及內部的教學內容置于人才培養的總體方案中進行通盤考慮,從人才知識結構的系統性和完整性出發,安排課程和教學內容。體現教學的有序性與動態性原則,使得教學內容和課程體系保持一定程度上的更新與完善,同時在前沿內容和選修課程的確定上體現出靈活性和發展性,以滿足寬口徑的要求,并使課程設置的靜態與動態需要達到相對統一。見圖2所示。

圖2 某校信息管理系專業課程群

該課程群按照醫學、計算機、信息分析三大模塊進行設置,各模塊教學同步進行。該課程群的設置打破了原有課程各自獨立的格局；對各門專業課程利用優化系統進行內容重組,使之成為相互照應,又有各自教學內容和目標的整體。在對原有教學內容進行重排的基礎上結合專業發展需求,以知識點為基本單位,從本學科體系中選取那些符合人才培養目標、教學要求的內容,梳理知識鏈,構建理論聯系實際并能反映出學科基本內核和發展水平的合理的知識體系,避免課程內容重復,節省課時,提高教學效率。

2.課程優化系統功能模塊。課題組提出以網絡作為知識點的載體,探尋系統教學內容和課程體系整體優化的方法。優化系統建設采用ASP腳本語言和Sql Server 2000數據庫技術,系統功能模塊見圖3。在已實現的課程優化模塊中,教師根據課程體系上傳知識點詳細信息,不同課程的教師遇相同知識點均有權限編輯；學生可按課程瀏覽涵蓋知識點及其詳細信息,或按知識點瀏覽所屬課程、章、節信息（即對知識的把握可以從整體到細節,也可以從點到面）；系統可按照課程、章、節自動生成教學大綱。能力測評模塊與學習資源整合模塊處于待開發階段,其功能是作為課程優化系統的支撐,進行學習效果的評價和知識資源的補充。

圖3 課程優化系統功能模塊

3.運行效果評價。系統經過運行,基本達到課程體系優化的目的。以知識點為切入面,知識點的設置與否來自于專業培養方案與職業發展需要的結合,有效避免了專業課程之間內容重復,結構混亂的問題,節省課時,教學效率提高。課程內容設置合理,形成了路徑分明、條理清晰的專業知識鏈,縱向深入的知識路徑與橫向展開的知識面組成了結構完備的知識網絡,從而構建了開放性的、動態平衡的課程體系。

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[5]朱鄭州,吳開貴,吳中福,等.基于知識點本體的個性化課程組織方法[J].計算機科學,2009（12）：1242128.

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G423.04

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100221701（2012）0220094202

*通訊作者

2011204

侯筱蓉,女,碩士,講師,研究方向：醫學信息分析。

重慶市高等教育教學改革研究項目《基于網絡的教學內容與課程體系整體優化系統的研究》（項目編號：103229）；2010年重慶市高等學校教學質量與教學改革工程項目《面向衛生信息化“模塊平臺式”高級應用型人才培養模式創新實驗區》。

●國外醫學教育