發(fā)揮護(hù)理專業(yè)學(xué)生主觀能動性實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的研究

劉 印,梅松麗,孫立波

（1.吉林大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院；2.長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校,吉林 長春 130031）

發(fā)揮護(hù)理專業(yè)學(xué)生主觀能動性實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的研究

劉 印1,2,梅松麗13,孫立波2

（1.吉林大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院；2.長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校,吉林 長春 130031）

目的：文章從專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我效能感三個(gè)非智力因素方面探討護(hù)理專業(yè)學(xué)生主觀能動性對實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的影響。方法：采用護(hù)理專科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表、一般自我效能感量表測量護(hù)理專業(yè)學(xué)生2201名。結(jié)果：護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平一般,學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我效能感較高,非智力因素具有一定的可塑性。結(jié)論：通過提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我效能感,調(diào)動主觀能動性,對實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育具有促進(jìn)作用。

主觀能動性；優(yōu)質(zhì)教育；專業(yè)認(rèn)同；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；自我 效能 感

10.3969/j.issn.100221701.2012.10.019

優(yōu)質(zhì)教育是古今中外教育工作者對教育的不懈追求,提高教育質(zhì)量,發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育也是21世紀(jì)全民教育的特征。但從實(shí)踐來看,優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)受多種因素的影響。如果沒有學(xué)生的積極主動參與,優(yōu)質(zhì)教育只能取得空洞的效果。本文從專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我效能感三個(gè)非智力因素方面對護(hù)理專業(yè)不同層次學(xué)生的主觀能動性現(xiàn)狀進(jìn)行粗淺的探討,更好實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。

專業(yè)認(rèn)同指是否喜歡所學(xué)專業(yè),依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè),認(rèn)同專業(yè)及職業(yè)的價(jià)值,感到在專業(yè)工作中體現(xiàn)自身價(jià)值,愿意接受專業(yè)及職業(yè)規(guī)范[1]。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指個(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向,亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力[2],個(gè)性因素、環(huán)境因素都可以影響個(gè)體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。自我效能感是指人們對自己是否具備實(shí)現(xiàn)某一行為目標(biāo)的能力的主觀判斷與信心[3]。由美國著名心理學(xué)家班杜拉在1977年提出,提出后受到了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注和研究,并且已將這些研究應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我效能感是非智力因素的重要組成部分,以學(xué)生為本,重視學(xué)生的非智力因素,通過積極的心理刺激發(fā)揮其主觀能動性是高質(zhì)量教學(xué)活動的基礎(chǔ),對護(hù)理專業(yè)的教學(xué)工作有重要實(shí)踐意義。

一、對 象

采用整群抽樣法以某校護(hù)理專業(yè)學(xué)生（以下簡稱“護(hù)生”）為研究對象,發(fā)放調(diào)查問卷2201份,收回有效問卷1909份,回收率86.7％（詳見表1）。

二、方 法

1.研究工具。

采用問卷調(diào)查法,問卷由護(hù)理專科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表、一般自我效能感量表三部分組成。

（1）護(hù)理專科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷。在胡忠華[4]編制的“護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷”的基礎(chǔ)上改編,問卷的內(nèi)容效度和條目一致性均高于0.8,達(dá)到了0.75的標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容包括兩部分,第一部分為基本情況,共15個(gè)條目；第二部分由專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)技能、專業(yè)期望、專業(yè)價(jià)值觀6個(gè)維度組成,共30個(gè)條目。問卷中的有序變量條目有25個(gè),分值越高,專業(yè)認(rèn)同程度越高,反之亦然。

（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表。采用馮廷勇[5]等編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表,此量表包含29個(gè)項(xiàng)目,5個(gè)維度,分別為學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素。量表采用Likert25評定：完全不符合計(jì)1分,較不符合計(jì)2分,不確定計(jì)3分,較符合計(jì)4分,完全符合計(jì)5分。分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好。分量表Cronbachα系數(shù)在0.7120.80,總量表Cronbach’sα系數(shù)為0.878。

表1 調(diào)查樣本有效問卷的基本情況（n=1909）

（3）一般自我效能感量表。由Schwarzer等人編制的一般自我效能感量表,共10個(gè)項(xiàng)目。該量表具有良好的信度,其內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachα=0.87,重測信度r=0.83[6]。被測者在124等級上進(jìn)行自我評定,只統(tǒng)計(jì)總量表分,分?jǐn)?shù)越高說明自我效能感越高。

表2 護(hù)生專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我效能感得分（±s）

表2 護(hù)生專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我效能感得分（±s）

注：3 P＜0.05,3 3 P＜0.01,3 3 3 P＜0.001

項(xiàng)目專業(yè)認(rèn)同學(xué)習(xí)適應(yīng)性自我效能感普護(hù)91.57±9.61 100.15±15.72 24.53±4.67英護(hù)89.42±9.99 100.21±16.19 24.34±4.64國護(hù)89.97±9.44 101.20±15.68 25.38±4.62高職90.51±12.17 99.92±16.39 25.17±4.74高職（3+2）88.48±10.07 97.56±16.41 24.52±5.65 F值5.10333 0.92 2.07男生90.89±10.43 100.06±15.97 24.55±4.72女生90.67±10.17 98.85±15.89 26.61±5.00 t值20.18 0.63 23.62333一年級92.09±9.80 99.90±14.94 24.58±4.53二年級90.4±10.28 100.52±16.76 24.77±4.80三年級85.7±10.64 98.03±15.73 24.18±4.89四年級87.79±9.77 98.48±15.93 24.28±5.33 F值15.48333 1.21 6.81

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

將所收集的有效問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包中,采用統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)、多組間單因素方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié) 果

1.護(hù)生不同層次、不同性別、不同年級專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我效能感得分（表2）。

從表2中可以看出,按照評分標(biāo)準(zhǔn)護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同屬于一般水平（總分在502100分區(qū)間）,滿分為125分；學(xué)習(xí)適應(yīng)性較高（以總分中間87分為標(biāo)準(zhǔn)）,滿分為145分；自我效能感水平較高（總分在20230分區(qū)間內(nèi)）,滿分為40分。說明護(hù)生在非智力因素方面具有一定的可塑性,其中不同培養(yǎng)層次、不同年級護(hù)生專業(yè)認(rèn)同得分差異顯著（P＜0.001）,不同性別護(hù)生自我效能感得分差異顯著（P＜0.001）,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.護(hù)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)成績分布情況（表3）。

表3 護(hù)生每學(xué)期學(xué)習(xí)成績分布情況

從表3中可以看出,護(hù)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)成績呈正態(tài)分布,不及格人數(shù)較少,占總?cè)藬?shù)的3.7％,但每學(xué)期學(xué)習(xí)成績在90分以上僅占總?cè)藬?shù)的0.4％,大部分護(hù)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)成績是中或及格。這說明護(hù)生學(xué)習(xí)成績不高,主動學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng),在學(xué)習(xí)上的競爭意識比較淡,對自身的學(xué)習(xí)成績要求低,甚至部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績達(dá)到及格、不補(bǔ)考即可。有研究證明學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素共同發(fā)揮作用的過程,學(xué)習(xí)成績是智力因素和非智力因素相互作用的產(chǎn)物,非智力因素中的情感、意志、態(tài)度、興趣是影響學(xué)習(xí)的重要因素,對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才起決定作用[729]。

四、討 論

1.護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同水平一般,影響優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

護(hù)生專業(yè)認(rèn)同水平一般與護(hù)生選擇護(hù)理專業(yè)的初衷有一定的關(guān)系,目前雖然護(hù)理專業(yè)生源很好,錄取分?jǐn)?shù)線也較高,但因?yàn)樽约合矚g而選擇護(hù)理專業(yè)僅占27.3％（521/1909）,專業(yè)并非興趣所在而是迫于競爭的壓力、就業(yè)形勢或是父母的意見,尤其男護(hù)生對未來感到迷茫且具有普遍性。已有調(diào)查顯示部分護(hù)生動搖了護(hù)理專業(yè)思想和信念,甚至放棄臨床護(hù)理工作,造成護(hù)理專業(yè)人才的嚴(yán)重流失[10]。但對不同年級護(hù)生專業(yè)認(rèn)同比較發(fā)現(xiàn),學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平呈“V”字形分布,一年級護(hù)生專業(yè)認(rèn)同得分最高（92.09±9.80）,二年級（90.43±10.28）低于一年級,三年級最低（85.78±10.64）,四年級專業(yè)認(rèn)同得分（87.79±9.77）開始逐漸上升。因?yàn)橐荒昙墑側(cè)雽W(xué)時(shí),學(xué)生對護(hù)理專業(yè)了解不多,專業(yè)認(rèn)同普遍較高；隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,二年級時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸了更多的專業(yè)知識,某些護(hù)理操作如導(dǎo)尿、洗胃、床上擦浴使學(xué)生覺得很不適應(yīng),導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同開始下降；三年級專業(yè)認(rèn)同水平下降狀態(tài)持續(xù),達(dá)到了最低值；但四年級臨近實(shí)習(xí),就業(yè)的壓力、護(hù)理專業(yè)的就業(yè)形勢尤其是看到有的師姐穩(wěn)定的工作狀態(tài),護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同水平開始逐漸上升,可見護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同水平有一定的提升空間。護(hù)理專業(yè)認(rèn)同是護(hù)生對護(hù)理專業(yè)和即將從事的護(hù)士職業(yè)的一種肯定,這種肯定會增強(qiáng)護(hù)生對護(hù)理專業(yè)的信心。通過提高護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同調(diào)動護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣,使其具備豐富的護(hù)理專業(yè)知識和嫻熟的護(hù)理操作技能,獲得良好的學(xué)業(yè)成就,這也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的目的所在。

2.學(xué)習(xí)適應(yīng)性與優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)系。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力,屬于非智力因素范疇,也是教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)仍是在校大學(xué)生的主要任務(wù),護(hù)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性直接影響著其學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。學(xué)習(xí)適應(yīng)性高的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,具有較好的學(xué)習(xí)動機(jī)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,能夠在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧,學(xué)習(xí)過程中遇到困難不退縮、不輕言放棄,具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意志和取得較好學(xué)習(xí)效果的品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性越高,教學(xué)效果會越好。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)護(hù)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性較好,各維度得分均高于中間3分,但實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育仍需提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性,培養(yǎng)學(xué)生具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和競爭能力,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.自我效能感對優(yōu)質(zhì)教育的影響。

自我效能感在學(xué)習(xí)動機(jī)中起著核心作用,決定著其水平的高低和強(qiáng)度,它反映在學(xué)習(xí)活動時(shí)的努力程度和面對困難、挫折、失敗時(shí)活動的持久力和耐力上[11]。增強(qiáng)自我效能感對提高學(xué)習(xí)成績、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、改善學(xué)習(xí)態(tài)度都有重要意義。因?yàn)楦咦晕倚芨械膶W(xué)生在護(hù)理學(xué)理論課程學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作時(shí)表現(xiàn)出一定程度的自信,在困難面前能堅(jiān)持自己的行為,會取得更多的成功和成就,而低自我效能感的學(xué)生表現(xiàn)出自卑、信心不足甚至放棄,學(xué)習(xí)成就感低,漸漸的失去了學(xué)習(xí)的積極性及對所選擇專業(yè)的熱情,必然影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量,阻礙優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié) 論

目前,學(xué)習(xí)成績?nèi)允呛饬拷虒W(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。護(hù)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)成績包括每門課程的理論考核、實(shí)踐操作、溝通交流能力和平時(shí)表現(xiàn)四大部分。有關(guān)非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響已經(jīng)得到認(rèn)可和重視[12]。引導(dǎo)護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中從自身進(jìn)行歸因,重新認(rèn)識護(hù)理工作的價(jià)值,激發(fā)護(hù)生更高層次的求知欲望,喚起對護(hù)理專業(yè)的熱愛[13],提高專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和自我效能感非智力因素,使其更好的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。從而調(diào)動學(xué)生主觀能動性,有了內(nèi)在的動力,護(hù)生就會將自己觀點(diǎn)、想法、思想和思考融入到教學(xué)中,自然而然地產(chǎn)生各種各樣的學(xué)習(xí)方,對護(hù)生儲備堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐操作基礎(chǔ)具有促進(jìn)作用,更好實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。

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Study on motivating nursing majors’initiative to achieve quality education

LIU Yin1,2,MEISong Li1,SUN Li Bo2
（1.Jilin University School of Public Health；Changchun 130031,Jilin,China； 2.Changchun Medical College,Changchun 130031,Jilin,China）

Objective：To discuss nursing students’initiative influencing on quality educationin termsof three non2intellectual factors：profes2 sional recognition,learning adaptability and self2efficacy.Methods：The study utilized Questionnaire for Professional Recognition,Learning Adaptability Scale for College students,General Self2Efficacy Scale,with a totalof 2201 respondentswho are nursing students.Results：Nurs2 ing students’professional recognition isofmedium level.But their learning adaptability and self2efficacy are higher,and the non2intellectual factors could be shaped.Conclusion：Quality education can be promoted through the improvementof students’professional recognition,learn2 ing adaptability and self2efficacy andmotivation of students’initiative in learning.

initiative；quality education；professional recognition；learning adaptability；self2efficacy

G40203

A

100221701（2012）1020035203

*通訊作者

2011209

劉 印,女,碩士,講師,研究方向：基礎(chǔ)護(hù)理教育。

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GH11407） （ZC11003）；吉林省哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目（2012B15）。

●教育管理