醫學影像學整合式教學資源平臺的建設與實踐

丁曉東,伍建林,蓋立平,王桂蓮,王 禮,孫福伯

（大連醫科大學醫學影像學系,遼寧 大連 116044）

醫學影像學整合式教學資源平臺的建設與實踐

丁曉東,伍建林,蓋立平,王桂蓮,王 禮,孫福伯

（大連醫科大學醫學影像學系,遼寧 大連 116044）

隨著醫學影像技術與現代教育技術的快速發展,傳統的以機器設備為主線分多門課程授課的弊端日益顯現。針對該專業的時代發展特點,通過建設醫學影像學基礎與臨床整合式教學資源平臺,加快現有醫學影像學資源的整合,能取得良好的教學效果。

醫學影像學；教學資源；整合

10.3969/j.issn.100221701.2012.10.043

醫學影像學是多種影像學的一門集合學科,以影像為依據綜合臨床各方面資料形成診斷和治療兼備的現代醫學影像學。作為醫學影像學專業學生的主干課程,這類課程既有復雜的理論知識與原理,又是實踐性很強的課程。因此,如何完善醫學影像學教學,使之與臨床科目更好地整合一起,是目前教學實踐中迫切需要解決的問題。

一、醫學影像學整合式教學資源平臺建設的目的和思路

PACS概念是在20世紀8O年代初提出的,到20世紀90年代初的十年間,歐美國家及日本已建造了一些實用的PACS。當時PACS使用的是專用設備,造價十分昂貴。目前,隨著服務器、存儲系統性能的迅速提高以及高速網的快速發展,使得PACS終于得以在醫院使用[1]。它將醫學圖像資料轉化為數字信息,通過高速計算機設備及通訊網絡,使圖像資料得以有效管理和充分利用。在更好地為臨床醫療服務的同時,也為醫學影像學教學提供了更先進的手段。目前,我國不少院校都將PACS系統應用于影像學教學,但由于開通的時間還不長,PACS系統里還缺乏與各臟器的正常聲像圖相對應的解剖圖譜及與各種疾病的異常聲像圖相對應的診斷和鑒別診斷要點以及與病理學等學科的相關理論和各種疾病相對應的病理結果或圖像。所以,PACS系統的優越性還未能充分體現。

近幾年影像技術飛速發展,各種成像設備不斷推陳出新,三維后處理軟件工作站也隨著計算機的發展不斷更新,使各種影像、圖像質量及檢查范圍不斷得到提高和擴大[2]。因此,把握現代醫學影像發展趨勢與特征,促進醫學影像類課程如影像技術與分子生物學、工程、物理等的交叉、整合,建立基礎與臨床整合式教學模式成為我們努力的方向。

我們的基本思路是：以整合本校現有資源為主,以各系統各類型醫學影像圖片和多媒體課件為主；以本校為基礎,依托附屬醫院以及兄弟院校的寶貴資源,大力擴展資源庫的內容模塊,增加知識的廣度深度,最終完成具有影像教學資料檢索與調閱、網絡同步教學、課件制作、教師備課、教學研究、影像博覽等實用性和針對性強的各種功能模塊,資料豐富的醫學影像教學資源平臺。

二、醫學影像學整合式教學資源平臺的內容

隨著社會教育信息化網絡化的飛速發展,影像學傳統的課堂講授式的教學模式,已經不能適應現代醫學教育的發展。建立一個方便易用,資料豐富的多媒體醫學影像資源庫,是解決目前醫學影像教學網絡化多媒體化資源貧乏的迫在眉睫的關鍵問題[3]。我們建立的基于PACS的學校和醫院共享的醫學影像學教學資源平臺（如附圖所示）,是由包括教學專用的獨立PACS服務器、網絡多媒體教室、高性能液晶顯示器教學終端電腦以及具有特定功能的4大模塊集合而成。為此,我們完成了以下具體工作：

附圖 醫學影像學教學資源平臺

1.建立了醫學影像教研室多媒體及網絡教學局域網絡系統。以校園網為依托,通過我室專門配置的影像教學服務器,將教研室的電腦和多媒體及網絡教學設備構建成一個集成化、開放式的教學綜合服務平臺,即影像教研室、附屬醫院醫學影像中心、大學局域網絡系統相結合的有機整體,為開展醫學影像學多媒體及網絡教學提供有力支持。

2.建立了醫學影像學多媒體教學資源庫。以普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《醫學影像學》（吳恩惠等主編,人民衛生出版社）教學大綱為基準,通過與國際醫學影像學教學實踐接軌,將各種影像學檢查技術的知識整合為一體,進而調整優化課程教學內容。并且,以各系統各知識點為基礎,按一定檢索和分類規則,針對不同層次教學的不同需求分版制作包括影像圖片、文字、聲音、動畫、電視等多維信息的素材資源庫。

3.建立了醫學影像學教學片庫。授課教師在日常臨床工作中廣泛搜集有明確診斷的典型病例,整理臨床表現、生化檢查、各種影像學檢查圖像、手術記錄、病理結果及隨診復查等各項資料。同時,重視搜集常見病典型影像學征象和易混淆征象資料,并收集鑒別診斷疾病的相關影像資料。利用PACS系統、專業掃描儀、數碼相機和圖像分析系統,按系統、按專業及章節分類整理后,制成“醫學影像圖庫”。

4.構建了網絡考試系統。醫學影像學是專業性和實用性極強的學科,教學過程必須始終強調理論聯系實際,注重學生影像思維能力和實踐診斷能力的培養[4]。我們將試題和大量配有病變影像的病例討論題,按影像學教材各章節內容編輯分類,供師生檢索使用,或為考試組卷、網上測試服務。以考促學,形成了全面監控教學過程。

三、醫學影像學整合式教學資源平臺的作用

在教學實踐與應用中,我們開展了醫學影像教材編寫、CAI課件開發、多媒體授課等系列配套教學改革,至今已形成涵蓋醫學影像五年制本科、臨床七年制本科等不同班級的影像理論與實驗教學。對教與學兩個方面都起到了積極的作用,取得了良好的教學效果。

1.實現了醫學影像信息的數字化管理。PACS以高速計算機和網絡設備為基礎,聯接各種影像設備和相關科室,采用大容量磁、光存儲技術,以數字化的方法存儲、管理、傳送和顯示醫學影像及其相關信息,具有影像質量高、圖像儲量大、存儲、傳輸和復制無失真、傳送迅速、影像資料可共享等特點。我們研制的醫學影像學教學軟件,在教育部及省市組織的多媒體課件大賽中多次獲獎。

2.加快了醫學影像人才培養模式的轉變。通過資源平臺的建設,不僅可以判別學生的理論基礎,還可以檢驗學生理論與臨床實際靈活和熟練應用的水平。這不僅使我們對教學質量和效果有了真實的掌握,對學生也是一個促進和激勵。2006年,我們申報的“高等學校醫學影像專業高技能人才培養模式改革探索與實踐研究”課題,成為遼寧省教育廳立項課題。

3.促進了醫學影像學課堂教學質量的提高。醫學影像學教學的多媒體化已經得到了普遍應用,并成為當前的主流。但是對最具教學價值的圖像資料的收集與整理卻是五花八門,圖像質量與病例數量與質量參差不齊。隨著成像技術的多樣化發展,和目前多數醫院的分科體制,影像設備各自為陣,不利于教學的矛盾日顯突出,學科間知識融合貫通的問題亟待解決。整合式教學資源平臺的構建,探索了一條將基礎知識與臨床知識相結合,不同影像學課程之間相互滲透的新的教學方法與理念,為醫學影像類課程的教學改革奠定了基礎。2005年,“形象優化及知識重組教學模式在醫學影像學中的建立與應用”獲遼寧省教育廳教學成果二等獎。

總之,整合式教學資源平臺的建立,使基礎與臨床得到了有機的結合。多方位地促進醫學影像學課程的建設和發展,應該進一步轉變觀念,不斷地探索和實踐,這不僅是醫學影像學課堂教學改革的必然要求,也是臨床醫學教育發展的必然趨勢。

[1]徐春環,周志尊,趙承業.淺論基于PACS的網絡教育模式[J].數理醫藥學雜志,2007,20（6）：903.

[2]關 弘.比較影像學在醫學影像學教學中的應用[J].包頭醫學院學報,2011,27（3）：1112112.

[3]李 銘,趙澤華,季 冬.非影像醫學專業實習生的影像教學探討[J].中國醫藥導報,2008,5（25）：101.

[4]李新瑜,李 珂.臨床醫學專業本科生《醫學影像學》課程教學現狀與思考[J].中國社區醫師,2011,13（19）：3602361.

Construction and implementation of integrated teaching resource platform for medical imaging

DINGXiao2dong,WU Jian2lin,GAILi2ping,et al
（Department of Medical Imaging,Dalian Medical University,Dalian 116044,Liaoning,China）

With the rapid developmentofmedical imaging technology andmodern teaching technology,the disadvantageof the traditionalmode based on equipment andmany courses is increasingly showing.In view of modern developing character of thismajor,good teaching effects could beobtained by constructing integrated resource platform forpreclincal and clinical teachingofmedical imaging to accelerate integrationof the existingmedical imaging resources.

medical imaging；teaching resource；integration

G642

A

100221701（2012）1020082202

2011210

丁曉東,女,碩士,副教授,主要從事醫學影像物理學的教學與研究工作。

中華醫學會醫學教育分會、中國高等教育學會醫學教育專業委員會2010年度醫學教育研究立項課題（課題編號： 2010203226）。

●院校管理