藥理學實驗考核體系的研究與探索

劉會民，于偉凡

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000）

藥理學實驗考核體系的研究與探索

劉會民，于偉凡

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000）

對藥理學實驗考核體系及評分標準進行了探索。實踐證明，該考核體系的形成使學生提高了對實驗課的重視程度，對提高學生綜合分析和解決問題能力具有重要意義。

藥理學；實驗考核體系；評分標準

藥理學是基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，是研究藥物與機體相互作用及其作用規律的學科。藥理學的理論知識來源于實踐，因此，藥理學實驗是藥理學教學的重要組成部分，其教學效果直接影響醫學專業整體教學質量[1]。本著職業教育培養實用型、技能型、服務型高素質勞動者的目標，我校推行“在加強理論學習的基礎上，以實踐鍛煉為主”的教學模式，為此，我們成立了藥理學實驗教學改革小組。小組以臨床醫學專業為突破口，對藥理學實驗教學的各個環節進行全方位的探索，經過兩年多的摸索，逐步形成了具有本校特色的實驗考核體系。

1 建立系統、規范、科學的考核體系

由于藥理學實驗教學缺乏統一的考核模式，學生在實驗過程中始終處于被動地位，考試成績不能客觀、系統地反映學生的綜合水平和能力。經過幾年的探索和實踐，我們逐步建立了一套規范、科學的考核體系[2]，既注重平時的技能操作，又注重綜合考核，基本模式見表1。

表1 藥理學實驗考核體系的基本模式

2 實踐

2.1 平時成績考核

2.1.1 平時一般考核 主要考核學生實驗前的預習情況、實驗態度、實驗操作的規范性和熟練程度等，由任課教師按照藥理實驗評分細則評定（見表2）。

表2 藥理學實驗平時一般考核評分標準

2.1.2 平時操作考核（見表3）

表3 藥理學實驗平時操作考核評分標準

2.2 實驗報告考核

實驗報告是否按時上交，書寫是否規范、清楚真實、有條理，措詞用語是否準確、科學，特別是實驗結果的真實性及實驗現象的分析和討論是否深刻、正確、有獨特見解等，這些都是教師評分的依據[3]，具體評分標準見表4。

2.3 期末實驗理論考核

表4 藥理學實驗報告考核評分標準

期末實驗理論考核主要考查學生對實驗原理、現象、結果的綜合理解能力，同時增加一些設計性、綜合性較強的題目，以檢驗學生的邏輯思維和綜合分析問題的能力。其卷面組成以主觀題為主，一般分為單選、填空、判斷、簡答、綜合分析題及實驗設計題。從考核目的出發，其命題方向以教學大綱為依據，主要以藥理學實驗教材為主，覆蓋面廣，試題的結構比例為：基礎知識占30%，實驗操作技能占30%，綜合性、設計性知識占20%，藥理學課程的相關理論知識占20%。我校教研室已建立藥理學實驗題庫，但題庫的題型及題量還不夠豐富，因此，在命題形式、范圍、深度方面還需要不斷去完善、充實。

2.4 期末實驗操作考核

對期末實驗操作的考核是對學生動手能力的一次檢驗，考核采用抽簽方式對每個學生進行單獨的操作考試，是本實驗課程一大特色，也是一大難題。具體操作起來尚存在一定困難，如采用哪種方式進行考試，如何制定量化的操作考試指標，如何公平、合理地進行評分等。我們在2006級、2007級臨床醫學專業學生中進行了全面的改革，實驗內容由學生抽簽決定，實驗教師進行換班考試，考完將操作成績統一交到教研室。操作考核評分標準見表5。

表5 藥理學期末實驗操作考核評分標準

在教學過程中，我們向學生詳細介紹了以上考核方法，使學生充分了解了藥理學的考核體系，幫助學生了解、認識職業教育的特點，使學生逐漸養成良好的學習習慣，找到正確的學習方法。

以上考核方法是我校藥理學實驗教改小組通過兩年多的摸索，不斷改善、逐漸建立起來的，在兩屆三年制臨床醫學共13個班級中采用，效果良好。隨著對高職高專醫學教育認識的不斷深入，社會對臨床醫學專業要求的不斷變化，以及在汲取兄弟院校先進經驗的基礎上，我們也將對該考核系統不斷進行調整。

[1]王巧云，石樂鳴，徐理華，等.藥理學實驗教學改革思路與實踐[J].醫學教育探索，2004，3（4）：33.

[2]閻醒予，柴瑞華，謝鑫.機能實驗教學改革的設想[J].遼寧中醫藥大學學報，2007（1）：176.

[3]馬建偉，武慧玲，張曉云，等.生理學實驗考核方法探索[J].河北北方學院學報，2008（10）：68～69.

G424.7

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1671-1246（2012）09-0105-02