基于鉆石模型理論的高校教師持續性專業發展模型

朱曉紅

（天津大學 管理與經濟學部，天津 300072）

基于鉆石模型理論的高校教師持續性專業發展模型

朱曉紅

（天津大學 管理與經濟學部，天津 300072）

高校教師持續性專業發展是不斷提升高等教育人才培養質量的重要保障。目前，高校教師專業發展在國內高校更多地表現為教師的個人行為，高校管理者及其行政部門較少主動參與，缺少政策支持和措施保證。基于鉆石模型理論的高校教師持續專業發展模型，構建出教師專業發展與機會、環境、教師個體、校方領導、高教管理部門的多方關系，試圖為高校教師持續性專業發展提供新的框架和思路。

鉆石模型理論；高校教師；持續性專業發展；模型

教師的專業發展問題是教育理論界和教育實踐領域共同關注的熱點?？v觀國內現有的對教師專業發展的研究，大多數學者將研究定位于教師自身的專業發展，并將主要關注點放在教師專業發展的內容或途徑上。能夠系統地從教師專業發展的外部保障與支持、對教師專業發展的領導與管理等方面進行研究的文獻尚不多見?；诖耍疚脑谙到y分析國內外研究工作的基礎上，建立了基于波特鉆石模型理論的高校教師持續性專業發展模型，以期為探討實現教師持續性專業發展的有效途徑提供新的框架和思路。

一、鉆石模型理論概述

鉆石理論是美國經濟學家、哈佛大學教授邁克爾·波特（Michael E.Porter）在1990年提出來的。波特教授在《國家競爭優勢》一書中，對10個重要貿易國家的上百種產業的歷史進行了研究，提出了“國家競爭優勢”理論。該理論用于分析一個國家產業或企業在國際上如何才能獲得足夠強的競爭力以及贏得這種優勢地位所應具備的各種條件。波特認為，一個國家（地區）的特定產業是否具有國際競爭力，取決于四個基本要素（生產要素，需求條件，相關產業和支持產業的表現，企業的戰略、結構和同行競爭對手）和兩個不可或缺的輔助要素（機遇和政府）。這四個基本要素和兩個輔助要素的動態整合是一個國家的某個特定產業取得國際競爭力的關鍵。這些要素相互聯系所構成的模型就是著名的鉆石模型，如圖1所示［1］。

圖1 波特競爭優勢的鉆石模型

波特的鉆石模型理論體系中的每個因素都會決定產業國際競爭優勢的形成。四個基本要素和兩個輔助要素是波特鉆石模型的支撐點，它們彼此相互作用，組成動態的競爭模式，創造了企業競爭的一個基本環境。

波特鉆石模型理論提出后，得到了政府界、理論界和企業界的重視，獲得了很高的認同度。但也有學者認為，該模型理論在復雜多變的世界經濟中存在局限性，它不能全面反映當今世界眾多國家和地區的經濟競爭力狀況。波特鉆石模型理論體系在應用中經過不斷修正，得到了豐富和擴展。

（1）多因素鉆石模型［2］。該模型由卡特賴特在研究新西蘭競爭力過程中提出，它包含五個新的海外變量，即國家與在海外環境中相關的和支持性產業的聯系、該產業在多大程度上有面向國際的目標和結構、海外要素創造能力、滿足客戶需求的途徑、海外市場的競爭。卡特賴特多因素鉆石模型的獨特之處在于將波特的國家基礎模型擴展為包括海外變量的模型。

（2）國際化鉆石模型［3］。鄧寧在對全球經濟發展過程進行研究時，重點關注到伴隨國家（或地區）經濟發展進程而產生的影響國家競爭力的新的因素。例如，各個國家（尤其是經濟發達的工業化國家）之間形成的相互作用的網絡、國家之間經濟的相互依賴性、生產技術的更新和地區一體化的發展等。這些因素雖然在波特鉆石模型中沒有涉及，但都會對國家競爭力產生較大的影響。據此，鄧寧在波特鉆石模型的基礎上構建了國際化鉆石模型，該模型在波特鉆石體系中添加了跨國公司的商業活動作為第三個外生變量，解決了波特鉆石模型低估產品和市場全球化對國家競爭優勢影響的問題。

（3）雙鉆石模型［4］。該模型由魯格曼和克魯茲于1991年在分析加拿大的國家經濟競爭優勢時首次提出，提供了對于開放的、規模小的貿易經濟國家之間的競爭力分析方法。

（4）雙重鉆石模型［5］。穆恩、魯格曼和沃伯克在研究新加坡、韓國這些經濟規模較小的國家時，發現雙鉆石模型也存在缺陷。為了使模型體系能夠更好地適應所有的小規模經濟，穆恩、魯格曼和沃伯克于1998年對雙鉆石模型的框架進行修正，提出了一般化的雙重鉆石模型。

（5）九要素模型［6］。韓國學者喬東遜在對韓國經濟發展的研究中發現，“人力”要素和“物質”要素是影響韓國經濟競爭力的兩個重要因素?！叭肆Α币刂腹と?、政治家和官僚、企業家、職業經理人和工程師。他指出，韓國擁有具備良好教育的、充滿活力的、富有獻身精神的“人力”要素，這是韓國經濟增長的關鍵動力，在韓國經濟起飛過程中起著中心作用，是韓國經濟競爭力的決定性因素。“物質”要素主要指資本、技術和市場等，韓國經濟沒有足夠大的國內市場，缺乏資本和技術，這些“物質”因素正是韓國經濟的劣勢所在。這就要求政府和企業開拓國外市場、利用國外資本、引進國外技術，去創造影響經濟增長的“物質”要素，即用“人力”要素去創造“物質”要素。喬東遜于1994年構建并提出了九要素模型。

在國家或地區不同的經濟發展狀況下，波特教授和許多經濟學家一樣，致力于波特鉆石模型理論的修正和擴展。他撰寫的《產業集聚與新競爭經濟學》一文，于1998年在《哈佛商業評論》上發表，建構了鉆石模型理論與區位理論相結合的新競爭經濟學體系［7］。

二、持續性專業發展概念的界定

1972年英國發布的《詹姆士報告》為界定持續性專業發展的概念做了大量的資料準備工作?！墩材肥繄蟾妗窂娬{了教師在職教育與在職培訓的重要意義，并建議所有的學校都應該將教師的持續性專業發展納入工作計劃，且將其作為學校工作的重要組成部分對待。這樣的建議將關注的焦點集中在教師和學校上，使持續性專業發展的責任自然地成為教師個人和其所在學校共同的責任。通過持續性專業發展，應能夠使一個“新手”教師不斷成長為一個“專家”型教師，而“專家”型教師并不是持續性專業發展的終極目標，更不是持續性專業發展的終點。持續性專業發展應該是持續不斷的專業發展——隨著新需要的出現、課程的不斷變革，以及其他各種各樣變革的出現，人的學習與發展就應隨之而產生，因此，專業發展是永遠不會終結的發展。

持續性專業發展從廣義上講，包括了所有有助于改進個人自身實踐的正式和非正式的學習行為與活動。持續性專業發展是加強初任教師培訓及入職培訓的一個持續不斷的過程，它為人一生的職業發展提供各種培訓和教育機會，它最終止于為人的退休生涯提供相應的準備與培訓。在不同時間、人生的不同發展階段，人的發展與培訓需求有可能存在先后的順序，但如果從人一生的職業發展來看，人的發展及培訓需求可以被歸結為人的持續性專業發展需求。由此，我們可以將持續性專業發展的概念界定為：“所謂持續性專業發展，是指任何由教師參加的專業發展行為或活動，通過這種行為或活動，可以提高教師的知識與技能，可以使教師更好地認知自己對待學生的教育態度與方式，也可以使教師獲得改善教學過程質量的宏觀理念與理性認識。”［8］

三、高校教師持續性專業發展模型

波特的“國家競爭優勢”理論以及多位學者根據實踐擴展的鉆石模型理論，是研究如何使國家產業具有競爭力的理論。企業不斷滿足消費者的需求，并從中持續地創造利潤，以使自身能夠不斷壯大、長久發展，這是企業生產產品的目的。高校教師專業發展的目的是提升教師素質，從而提高辦學質量，為社會培養更多高素質的人才。從某種意義上講，學生是高校的“產品”，其質量的優劣，直接反映了學校的教育、教學質量，關系到學校的生存和發展。因此，企業和高校在激烈的社會競爭中，都面臨著如何獲得競爭優勢的課題。高校教師的專業發展工作，就是要構建有效的工作體系，投入實際運行，以確保教師專業發展能夠持續性地進行，從而全面提升高校教師專業發展能力。本文借鑒鉆石模型理論的分析原理，基于喬東遜的九要素模型構建高校教師專業發展模型（見圖2）。

圖2 高校教師持續性專業發展模型

本文參照鉆石模型理論構建的高校教師專業發展模型整體表現為一顆三面切割的鉆石形狀，將高校教師專業發展模型分為三個層次、七個面。最上層是不以人的意志為轉移的外界因素——機會；第二層是高校開展教師專業發展工作的目標導向——學生需求，以及物質和環境等條件；第三層是確保高校教師專業發展工作順利進行的人力保障，也是最關鍵的部分之一。教師專業發展能力作為模型的核心處于第二層與第三層交界處，表示在恰當把握機遇、應對危機的基礎上，在大教育環境下，面向提升學生學習效果的目標，調動一切相關要素（物質、人力等）進行統籌運作，將有助于最大限度地增強高校教師專業發展能力。

模型最上層的“機會”，是指教育管理部門、高校管理者以及教師個人都無法掌控的一系列外在因素，既包括科技進步引發的資源優化、知識共享等給教師專業發展帶來的新機遇，又包括金融危機、自然災害等不可抗力帶來的困擾等。

模型的第二層包括“教育環境”、“學生需求”、“校內外資源”三個方面。其中教育環境是指一個國家整體的高等教育發展狀況，包含教育體制設置、教育制度規范程度、教育體系完善程度等，還包含學生整體素質水平等方面的內容。教師專業發展的最終目標應歸結到使所有學生的學習取得更好的成果，因此學生需求是開展教師專業發展工作的前提和基礎。校內外資源是保障教師專業發展工作順利進行的物質基礎和溝通平臺，其中既包含辦公條件、設施設備等硬件條件，又包括組織文化、管理制度等軟件條件。

模型的第三層包括“高教管理系統官員”、“校方領導”以及“教師個體”。該層面是提升高校教師專業發展能力的關鍵動力和決定性因素，即“人力”要素。高教管理系統官員承擔著高校教育政策、信息等上傳下達的職責，對于高校開展教師專業發展工作起著指導性作用。校方領導是高校教師專業發展工作的主要承擔者之一，負責系統地開展教師專業發展工作，包括引領新教師盡快進入角色、啟發專業教師提升專業能力、幫助教師進行職業生涯規劃等，他們工作的效率和效果在很大程度上決定著高校教師專業發展水平。其中校長的作用尤為重要，校長影響著教師在專業發展決策中的自主權、學校決策制定中的參與情況、教師之間合作的機會和資源的分配等，同時校長的工作作風以及策略偏好極大地影響著學校的文化，其行為也在很大程度上決定著教師對專業發展的看法和投入程度。教師個體是專業發展工作的執行者和受益者，能否在校方引領下做好職業規劃，并按部就班地走好每一步，直接決定了高校教育目標能否實現以及高校教師專業發展能力的強弱。

將模型如盒狀展開（見圖3），則可清晰地看到鉆石的七個面，即影響高校教師專業發展能力的七個方面。

圖3 高校教師持續性專業發展模型盒狀展開圖

四、結語

高校教師持續性專業發展模型體現的理念是：高校要根據自己的實際和特點，從學生需求出發，構建高校教師的專業發展體系。在考慮各種不可控外界因素以及整體教育大環境影響的基礎上，按照上級教育管理部門和學校的指導思想，統籌安排、合理規劃教師的專業發展工作。“根據學校的實際和特點”，是指既要按照學校已有的工作基礎和優良傳統，又要依據學校的規模檔次和發展規劃，來科學、合理地分配校內外資源，最大限度地發揮資源的利用效益；“從學生需求出發”，就是以教師專業發展的終極目標為基點，根據學生的實際特點開展工作。高校教師的專業發展工作應重視社會因素的影響，相關部門應統籌安排、合理規劃，避免各項活動的沖突與重疊，這就要求學校建立一個全校性的教師專業發展工作機構，能夠權威協調全面統領專業發展工作。

[1]Porter，M.F.The Competitive Advantages of Nations [M].New York：The Free Press，1990.

[2]Cartwright，Wayne R.Multiple Linked“Diamonds”and the International Competitiveness of Export-Dependent Industries：The New Zealand Experience[J].Management International Review，Second Quarter 1993，33（2）：55—70.

[3]Dunning，John H.Internationalizing Porter’s Diamond[J]. Management International Review，Second Quarter 1993，33（2）：7—16.

[4]Rugman， A.M.Diamond In The Rough[M].Business Quarterly Winter，1991.

[5]Moon，Hwy-Chang Moon，Man M.Rugman，Alain Verbeke. A Generalized Double Diamond Approach to The Global Competitiveness of Korea and Singapore[M].International Business Review，1998，（7）：135—150.

[6]陳衛平，朱述斌.“鉆石模型”，國外競爭力理論的新發展[J］.經濟前沿，2002，（5）：19—22.

[7]朱廷珺，安占然.波特競爭優勢理論：基本架構、最新發展與質疑[J].蘭州商學院學報，2001，（4）：55—58.

[8]Toll，L.，Wallace，M.，Bolam，R.，Mcmahon，A.，Thomas，S.，Hawkey，K.，Smith，M.and Greenwood.Creating and sustaining effective professional learning communities： questions arising from the literature[M]. Universities of Bath and Bristol information sheet，2003.

G451.2

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1007－905X（2012）06－0070－03

2012-03-10

國家軟科學研究計劃立項項目（2007GXQ4B110）；天津市教育科學“十二五”規劃項目（VE4038）

朱曉紅（1969— ），男，河南舞陽人，天津大學管理與經濟學部博士研究生，漯河職業技術學院副教授，主要從事科技創新與高等教育管理、人力資源管理等研究。

責任編輯 宋淑芳

（E－mail：hnskssf＠163.com）