生理解剖教學整合青春期性教育的效果分析

鹿艷存

（江蘇省聯合職業技術學院徐州醫藥分院，江蘇 徐州 221116）

生理解剖教學整合青春期性教育的效果分析

鹿艷存

（江蘇省聯合職業技術學院徐州醫藥分院，江蘇 徐州 221116）

目的 評價生理解剖教學整合青春期性教育的效果，為青春期性教育方法提供依據。方法從我校2009級藥學專業隨機選293人為實驗組，同時選擇我校2009級制劑專業296人為對照組。在教育前和教育后分別對兩組學生進行內容一致的問卷調查。結果實驗組學生教育前后各方面知識均分比對照組有大幅度提高（P＜0.01）。結論充分利用生理解剖課優勢，在課堂進行青春期性教育，能明顯提高學生的性健康知識水平。

生理解剖；青春期性教育；效果分析

近年來，全球性的青少年生殖健康問題日益突出，已引起各國政府的廣泛重視[1]。我校學生正處于青春期，性生理已趨成熟，但心理尚不成熟。在我國一些調查中發現，高職生性行為發生率在5.0%左右[2]。隨著社會的發展，網絡媒體的日益廣泛，青少年性觀念開放程度有不斷升高的趨勢。所以，加強這一群體的健康教育，提高他們自我保護的意識并減少甚至停止高危行為，對有效控制不安全性行為和減少由此而導致成人期一系列嚴重的、永久的健康損害具有重要作用。

1 對象和方法

1.1 對象

隨機抽取我校2009級高職藥學專業學生293人為實驗組（我校藥學專業第二學年開設生理解剖課，實施整合教育。而制劑專業不開設生理解剖課，和其他學校一樣實施常規教育，如講座、學校宣傳等）。選擇2009級高職制劑專業學生296人為對照組（只進行同期問卷調查）。由于我校女生占84.3%，故本次接受調查群體均為女生，平均年齡為（16.38±0.53）歲。

1.2 方法

自編《性健康知識調查問卷》，涉及生殖知識和避孕知識22題，答對得1分，答錯或不答0分；涉及艾滋病及相關知識20題，涉及婚前性行為態度4題，對非常積極、積極、中性、消極、非常消極評分依次為5、4、3、2、1分。問卷采用不記名方式填寫。為保證真實性、可靠性，調查前反復重申調查目的，以消除被調查者的顧慮，填寫完畢后統一收回。對兩組學生在教育前后均采用同一問卷進行調查。教育前回收有效問卷589份，教育后回收有效問卷583份，回收率分別為100.0%和99.0%。

1.3 數據處理與分析

將測試數據錄入計算機，采用SPSS 12.0軟件對數據進行統計分析。

2 結果（見表1、表2）

（1）從表1、表2可知，對比教育前后的得分，可以看到實驗組學生在教育前后無論生殖健康知識還是艾滋病知識、性病知識的得分都有不同程度的提高，而對照組學生得分基本無變化。從教育后調查組間比較情況看，實驗組學生知識得分明顯高于對照組，且差別有顯著性。說明生理解剖教學整合青春期性教育是有效的。

表1 教育前后實驗組學生青春期性知識得分比較（±s，分）

表1 教育前后實驗組學生青春期性知識得分比較（±s，分）

人數 生殖健康知識 艾滋病知識 性病知識 知識總得分 對婚前性行為態度 對艾滋病態度教育前教育后t值P值293 291 5.14±1.83 6.76±1.55 11.430 0.000 15.55±3.64 17.08±3.36 5.220 0.000 11.50±3.89 15.43±3.68 12.180 0.000 32.27±7.40 37.27±7.23 11.470 0.000 15.14±3.31 15.12±3.29 0.074 0.941 14.86±3.31 15.38±3.07 1.970 0.049

表2 教育前后對照組學生青春期性知識得分比較（±s，分）

表2 教育前后對照組學生青春期性知識得分比較（±s，分）

教育前后 人數生殖健康知識 艾滋病知識 性病知識 知識總得分 對婚前性行為態度 對艾滋病態度教育前教育后t值P值296 292 5.54±1.42 5.56±1.37 0.198 0.843 15.83±3.72 15.74±3.68 0.109 0.895 12.06±4.05 12.09±3.97 0.106 0.915 33.43±7.55 33.38±7.41 1.147 0.252 14.68±3.03 14.66±3.17 0.722 0.470 15.21±3.42 15.19±3.38 0.095 0.924

3 討論

3.1 性健康教育方式

有學者認為，青少年對性發育啟動的一些特定現象的心理感受及心理反應存在心理不足問題，需要通過專門的生殖健康教育輔助青少年正確對待[3]。筆者從事婦產科工作多年，在生理解剖課程中全程滲透青少年性健康教育，在內分泌及生殖章節重點進行性健康教育，有計劃、有教案、有練習題，并配以多媒體及實驗、實訓，順理成章，學生自然接納，沒有感覺羞澀；相反，有著較濃厚的學習興趣。她們認為，通過這種途徑獲得的知識較科學、正規、清楚，在實際生活中非常需要這方面的知識，而通過其他途徑學習的相關知識，較模糊。

3.2 整合教育效果

對比教育前后的效果，可看出實驗組學生在教育前后無論是生殖健康知識還是艾滋病知識、性病知識的得分都有不同程度的提高，且差別有顯著性；而對照組學生教育前后得分基本無改變。筆者認為，態度決定教育的效果，性教育也不例外。受我國長期封建傳統意識的影響和束縛，大多數人羞于談性和認識性問題。談性色變的心理態度，致使青春期性教育無法向廣度和深度發展。調查研究表明，在日益開放的今天，由于封建意識的長期影響，父母和教師對性的消極態度影響了青少年，許多青少年仍對與性有關的想法與行為會產生不潔感、神秘感、羞澀感、罪惡感、壓抑感等消極感受。這種羈絆也給心理承受力還不強的青年教師帶來沉重的壓力，使得他們在對青少年進行青春期性教育的過程中，很可能會流于形式，淺嘗輒止。

3.3 轉變教師觀念

青春期性教育就是為青春期學生排憂解惑，學生會主動運用所學知識解決生活中的問題，這也正是我們所希望看到的。用已學知識指導生活、解答疑惑這就是青春期教育實踐性強的特點。學生是在生活體驗中長大的，是在生活體驗中產生愛憎分明、是非判斷和行為取舍的，教師應當支持學生在體驗中建立自己的“價值核心”，允許學生自主選擇教師倡導的價值觀念。但這些價值觀能不能被學生所認同，關鍵在于學生的自我消化，命令是無效的。

[1]張麗偉，蔡家春，徐曉陽.重慶市2 267名女大學新生生殖健康知識調查[J].中國健康教育，2005，21（2）：125～127

[2]陳晶琦，葉廣俊.中學生性知識、性態度及性行為調查分析[J].中國學校衛生，1996，17（6）：402～403.

[3]余小鳴.中學青春期生殖健康信息和服務利用的現狀[J].中國學校衛生，2001，22（4）：323.

G420

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1671-1246（2012）15-0068-02