護(hù)理專(zhuān)業(yè)“二本”與“三本”學(xué)生成績(jī)比較分析
——以健康評(píng)估課程為例

沙永紅，郭云輝，劉細(xì)寒

（吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖南 吉首 416000）

護(hù)理專(zhuān)業(yè)“二本”與“三本”學(xué)生成績(jī)比較分析
——以健康評(píng)估課程為例

沙永紅，郭云輝，劉細(xì)寒

（吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖南 吉首 416000）

通過(guò)對(duì)我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)“二本”與“三本”學(xué)生健康評(píng)估考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以促進(jìn)“三本”教學(xué)的改革與發(fā)展。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)；“二本”；“三本”；健康評(píng)估；成績(jī)分析

近年來(lái)，隨著本科教育規(guī)模的擴(kuò)大，“三本”院校（獨(dú)立學(xué)院）院校已達(dá)300余所，招生規(guī)模龐大。受多種因素制約，“三本”院校在人才培養(yǎng)上存在的問(wèn)題[1]逐漸顯現(xiàn)，對(duì)此應(yīng)引起足夠重視?，F(xiàn)以我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)健康評(píng)估課程為例，就“二本”與“三本”學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行比較分析。

1 對(duì)象及方法

1.1 對(duì)象

以我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生為研究對(duì)象，其中“二本”學(xué)生55人，“三本”學(xué)生120人，共計(jì)175人。

1.2 方法

選用同一版本《健康評(píng)估》教材，授課計(jì)劃一致，任課教師和考試試卷均齊同。對(duì)學(xué)生考試成績(jī)采用SPSS 17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

“二本”、“三本”學(xué)生健康評(píng)估考試成績(jī)比較存在明顯差異，見(jiàn)表1。

表1 “二本”、“三本”學(xué)生健康評(píng)估考試成績(jī)比較±s，分）

表1 “二本”、“三本”學(xué)生健康評(píng)估考試成績(jī)比較±s，分）

注：*表示“二本”、“三本”學(xué)生成績(jī)比較，P<0.05

“二本”“三本”人數(shù) 健康評(píng)估成績(jī)87.73±1.0776.90±0.96*55120

3 討論

健康評(píng)估在護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科教育中屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)橋梁課程。通過(guò)它把基礎(chǔ)課程與臨床課程緊密聯(lián)系起來(lái)，對(duì)培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生的臨床技能、臨床思維及其搭建基本理論架構(gòu)尤為重要。表1表明，在使用同一《健康評(píng)估》教材、授課計(jì)劃一致、任課教師和考試試卷均相同的情況下，“三本”學(xué)生考試成績(jī)明顯低于“二本”學(xué)生。究其原因如下。

（1）人才培養(yǎng)方案的制定沒(méi)有體現(xiàn)差異化。目前，許多“三本”院校多依托“母?！鞭k學(xué)，照搬“母?！比瞬排囵B(yǎng)模式[2]。健康評(píng)估作為一門(mén)新興課程，要求學(xué)生具備全面的基礎(chǔ)理論知識(shí)、綜合的科學(xué)人文素養(yǎng)以及扎實(shí)的臨床技能。因此，有必要找準(zhǔn)“三本”學(xué)生的培養(yǎng)方向，因材施教，制定并實(shí)施差異化的人才培養(yǎng)方案，探索適合“三本”學(xué)生情況的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式。因招生人數(shù)多，上大課情況普遍，課堂理論知識(shí)枯燥，教學(xué)效果欠佳。建議轉(zhuǎn)換培養(yǎng)思路，有針對(duì)性地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在以動(dòng)手實(shí)踐帶動(dòng)理論教學(xué)的同時(shí)，激發(fā)“三本”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)效果。

（2）日常教學(xué)應(yīng)充分考慮“三本”學(xué)生的固有特點(diǎn)。與“二本”學(xué)生相比，“三本”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)氛圍乃至學(xué)習(xí)效果等均表現(xiàn)出獨(dú)特形態(tài)[3]。我院“三本”學(xué)生課堂紀(jì)律較差，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。值得注意的是，雖然其基礎(chǔ)較差，但綜合素質(zhì)不弱，有相當(dāng)多的學(xué)生具備多方面才能。因此，有必要改進(jìn)和加強(qiáng)日常學(xué)生管理，把教學(xué)活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)文化、校園文化建設(shè)相結(jié)合，組織開(kāi)展豐富多彩的技能比武、協(xié)會(huì)義診、文藝活動(dòng)等為“三本”學(xué)生展示風(fēng)采搭建平臺(tái)，引導(dǎo)其積極進(jìn)取、自強(qiáng)自立，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高培養(yǎng)效果。

（3）有針對(duì)性地加強(qiáng)心理引導(dǎo)?！叭尽睂W(xué)生的負(fù)性情緒、就業(yè)壓力、戀愛(ài)壓力等大于“二本”學(xué)生[4]。他們普遍認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自信心不足，甚至自卑，對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂，特別在意教師對(duì)自己的態(tài)度。為此，有必要對(duì)其加強(qiáng)心理健康教育。教師應(yīng)采取有效措施及時(shí)消除他們的負(fù)性情緒，引導(dǎo)他們輕裝上陣，切實(shí)加強(qiáng)綜合素質(zhì)和技能培養(yǎng)，為日后成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，隨著“三本”招生規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量應(yīng)引起足夠的重視。要不斷改進(jìn)和加強(qiáng)“三本”學(xué)生的教學(xué)管理，制定并實(shí)施差異化的人才培養(yǎng)方案，充分考慮其特點(diǎn)，因材施教，努力把他們培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型實(shí)用人才。

[1]梁天堅(jiān)，謝麗莎.醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)問(wèn)題與對(duì)策[J].高教論壇，2007（1）：45～46.

[2]郭蘭，劉智群，李玉梅，等.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的思考[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：876～877

[3]蔣蘇月.獨(dú)立學(xué)院與普通高校大學(xué)生特點(diǎn)比較分析[J].工作研究，2011（4）：216～217.

[4]魏彤儒，董靜，石世平.本三和本一學(xué)生心理健康對(duì)比調(diào)查[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2008（4）:394～396.

G424.7

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1671-1246（2012）15-0092-01